教學系統(tǒng)設計期末總復習(編輯修改稿)
2025-05-14 01:36 本頁面
【文章內容簡介】 類型兩個維度，其中行為維度包括（ ABC ） A．記憶 6．影響教學系統(tǒng)設計的變量主要包括（ ABD ） 7. 在編寫教學目標是應注意的是：（ BCD ）A、教學目標的主體是教師 B、教學目標的表述要用教學的結果來表述C、教學目標的行為詞必須是具體的 D、教學目標的表述可以是內外結合的8．教學媒體選擇的常用方法有：(AB ) ( BC ) ( BCE ) 11. 瑞格盧斯認為影響教學系統(tǒng)設計的變量主要包括（ ABD ）轉第四題 1教學結構的設計是教學設計的重要內容，它有具有下列哪些特點 ABD是指在一定的教育思想、教學理論、學習理論指導下的、在某種環(huán)境中展開的教學活動進程的穩(wěn)定結構形式A、理論依附性 B、動態(tài)性 整體 層次 穩(wěn)定C、可擴充性 D、系統(tǒng)性1學習環(huán)境的特征主要表現(xiàn)在： DA、情境性 B、建構性C、操作性 D、動態(tài)性三、名詞解釋：1．學習動機 直接推動學生進行學習的一種內部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要。一般包括內部動機和外部動機，認知內驅力、自我提高內驅力、附屬內驅力2．教學設計的模式 在一定教育思想、教學理論、學習理論指導下的，為完成特定的教學目標和內容而圍繞某一主題形成的比較穩(wěn)定且簡明的教學結構理論框架及其可操作的教學活動方式。3．教學系統(tǒng)設計 教學系統(tǒng)設計是以促進學習者的學習為根本目的，運用系統(tǒng)方法，將學習理論與教學理論等原理轉換成對教學目標、教學內容、教學方法、教學策略、教學評價等環(huán)節(jié)進行具體計劃，創(chuàng)設有效地教與學的系統(tǒng)的“過程”或“程序”4．CSCL 計算機支持的協(xié)作學習主要是指利用計算機技術（主要是多媒體和網(wǎng)絡技術）輔助和支持協(xié)作學習。5．支架式教學策略 這種策略“應當為學習者建構對知識的理解提供概念框架，這種框架中的概念使為發(fā)展學習者對問題的進一步理解所需要的，為此，事先要發(fā)復雜的學習任務加以分解，以便把學習者的理解逐步引向深處。”6. 教學目標 教學目標是對學習者通過教學應該表現(xiàn)出來的可見行為的具體、明確表述，它是預先確定的、通過教學可以到達的并且可用現(xiàn)有技術手段測量的教學結果。7. 認知工具 認知工具是支持和擴充使用者思維過程的心智模式和設備 在現(xiàn)代學習環(huán)境中，主要是指通信網(wǎng)絡相結合的廣義上的計算機工具。用與幫助和促進認知過程，學習者可以利用它來進行信息與資源的獲取、分析、處理、編輯、制作等，也可以用來表征自己的思想，并與他人通信和協(xié)作。8. 教學評價 教學評價是根據(jù)一定的教學目標，運用可行的科學手段，對教學現(xiàn)象和及其效果進行價值判斷，從而為教育決策提供教育依據(jù)，以改進教學服務的過程。9. 先行組織者教學策略 先行組織者是指安排在學習任務之前呈現(xiàn)給學習者的引導性材料，它比學習任務具有更高一層的抽象性和包攝性。提供先行組織者的目的就是在于用先前學過和材料去解釋、融合和聯(lián)系當前學習任務中的材料。先行組織者可以是比較性的，也可以是講解性的，但是在呈現(xiàn)作為先行組織者的概念時，必須仔細解釋這些概念結構或命題的基本特征。10. 學習風格 由學習者特有的認知、情感和生理行為構成，它反映學習者如何感知信息、如何與學習環(huán)境相互作用并對之作出反映的相對穩(wěn)定的學習方式。11. 形成性評價 形成性評價是教學設計人員用來獲取數(shù)據(jù)，并通過這些數(shù)據(jù)進行修正教學、提高教學效率效果的過程。12. 學習環(huán)境 學習環(huán)境是學習資源和人際關系的一種動態(tài)組合。學習資源包括支持教學的教學媒體、教學材料及幫助學習者學習的認知工具、學習空間等。人際關系包括學生之間的人際交往和師生間的、充分的人際交往，學生不僅能夠得到教師的幫助與支持，而卻學生之間也可以相互協(xié)作和支持。13. Collaborative Learning 以小組形式參與，為達到共同目標，在一定的激勵機制下為獲得最大化個人和小組學習成果而合作互助的一切相關行為。14. 情境陶冶教學策略 通過創(chuàng)設某種與現(xiàn)實生活類似的情景，讓學生在思想高度集中但精神完全方式的情況下進行學習。通過學生與他人的充分交流和合作，提高學生的合作精神和自主能力，以達到陶冶修養(yǎng)和培養(yǎng)人格的目的15. 縫補性評價(Patchwork Assenssment) 利用縫補性文本（Patchwork Text）完成對某個任務的評價?！翱p補性”文本起源于“反思筆記”，這也是一種評價策略，產生和分享學生在進行一個項目的過程中的信息。同時，這些信息也可以為產生最后結果提供基礎15. 發(fā)現(xiàn)學習模式 發(fā)現(xiàn)學習是指讓學生同坐自己經歷知識發(fā)現(xiàn)的過程來獲取知識、發(fā)展探究能力的學習和教學模式，它強調的是探究過程，而不是現(xiàn)有知識四、簡答題1．教學設計的模式對教學設計有哪些意義？ 教學設計的過程實際上是教師為即將進行的教學活動制定藍圖的過程。可以說，教學設計是教學活動能夠得意順利實施的基本保證。通過教學設計，教師可以預先實現(xiàn)對教學活動的基本過程的整體把握，良好的教學設計同時也為教學活動的有效實施提供科學合理的行動綱領，有利于調動教師和學生雙方在教學活動中的積極性、主動性，有利于引導教學活動取得良好的教學效果。2．描述并畫出教學設計的一般模式圖，并說明各個要素的含義及它們之間的關系（關系看圖可以表述） 學習內容是指為實現(xiàn)教學目標，要求學生系統(tǒng)學習的知識、技能和行為經驗的總和，一般包括陳述性，程序性，策略性知識 學生特征分析包括起點能力，學習動機和學習風格分析 教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發(fā)點和最終歸宿。 教學策略：教師在課堂上為達到不同的教學結果而采用的手段和謀略，具體表現(xiàn)在教與學的交互活動中。 教學媒體：為傳遞教學信息為最終目的的媒體，有明確的教學目的，教學對象，教學內容。 教學評價：根據(jù)一定的教學目標，對教學現(xiàn)象和過程進行科學手段的價值判斷。3．簡述教學內容組織編排遵循的原則。（1）由整體到部分，有一般到個別，不斷分化；16
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