【文章內(nèi)容簡介】 。（2）幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得成功，消除學(xué)習(xí)中的消極情緒體驗。（3）改革教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（4）科學(xué)地利用群體規(guī)范？并對每一個功能進行簡單的解釋。答：（1）診斷功能: 判斷教學(xué)各方面的成效和缺陷、矛盾和問題。 （2）激勵功能：促進和強化。 （3）調(diào)控功能：根據(jù)反饋信息進行調(diào)控。 （4）教學(xué)功能：促進教學(xué)和學(xué)習(xí)。 （5）導(dǎo)向功能：評價目標是評價者努力的方向。6. 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)者特征分析學(xué)習(xí)者的一般特征分析（1） 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)者更容易個性張揚（2） 學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下更容易結(jié)成團體，但從眾和服眾的心理卻在削弱（3） 學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的扮演意識強烈（4） 學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中認識策略發(fā)生了變化（5） 學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風格在網(wǎng)絡(luò)中得到了充分的發(fā)揮和完善（6） 學(xué)習(xí)目標多樣化（7） 學(xué)習(xí)類型和思維類型多樣化學(xué)習(xí)者起始能力分析（1） 有多種多樣的學(xué)習(xí)起點（2） 學(xué)習(xí)者對計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的掌握程度（3） 學(xué)習(xí)者對計算機和網(wǎng)絡(luò)的態(tài)度第四章：名詞解釋（1）實地試驗：實地試驗是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計結(jié)果實施前形成性評價的最后一個階段，執(zhí)行人員（通常指教師）要在一個與教學(xué)材料最終使用環(huán)境盡可能相像的學(xué)習(xí)環(huán)境中進行評價。P80 萬超（2）進行中的評價：進行中的評價是指在教學(xué)實施之后，就教學(xué)對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)、工作和應(yīng)用知識解決問題的效果所進行的評價。P80 萬超（3）最鄰近發(fā)展區(qū)：兒童獨立解決問題時的實際發(fā)展水平，（第一個發(fā)展水平）和教師指導(dǎo)下解決問題時的潛在發(fā)展水平（第二個發(fā)展水平）之間的距離。 （4）腳手架：教師所能同給學(xué)生、幫助學(xué)生提高現(xiàn)有能力的支持的形式。 （5）協(xié)作學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)者以小組形式參與，為達到共同的學(xué)習(xí)目標，在一定的激勵機制下為獲得最大化個人和小組學(xué)習(xí)成果而合作互助的一切相關(guān)行為。 （6）啟發(fā)式教學(xué)策略：以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自始至終處于主動地位，讓學(xué)生主動的提出問題、思考問題，讓學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)、去探索，從中找出解決問題的方法，教師只是從旁邊加以點撥，起指導(dǎo)和促進作用（7）結(jié)構(gòu)模型法：是用于分析和揭示復(fù)雜關(guān)系結(jié)構(gòu)的有效方法，它可將系統(tǒng)各要素之間凌亂、復(fù)雜的關(guān)系分解成清晰的多級遞階的結(jié)構(gòu)形式。 （8）活動任務(wù)：教學(xué)方法：通常指為達到既定的教學(xué)目的，實現(xiàn)既定的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)原則指導(dǎo)下，借助一定的教學(xué)手段而進行的師生相互作用的活動方式和措施。（既包括教師教的方法，也包括學(xué)生學(xué)的方法，也是教法和學(xué)法的統(tǒng)一）P81 教學(xué)策略：指在不同的教學(xué)條件下，為達到不同的教學(xué)結(jié)果所采用的方式、方法、媒體的總和，它具體體現(xiàn)在教與學(xué)的交互活動中。P81 教學(xué)模式：是在一定教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的，為完成特定的教學(xué)目標和內(nèi)容而圍繞某一主題形成的比較穩(wěn)定且簡明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架及其具體可操作的教學(xué)活動方式。P81 選擇填空（1） 如果從指導(dǎo)解決問題的教育、教學(xué)觀念和思想出發(fā)，可以大致將教學(xué)模式和教學(xué)策略劃分為三大類：以教為主、以學(xué)為主、學(xué)教并重 （2）17世紀30年代捷克的夸美紐斯發(fā)表《大教學(xué)論》 提出班級授課制度，開創(chuàng)以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)。 簡答1.（1）分別簡述教學(xué)模式與教學(xué)策略之間的聯(lián)系與區(qū)別。答：聯(lián)系：教學(xué)模式與教學(xué)策略都是教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原理的具體化，都具有一定的可操作性。 區(qū)別：教學(xué)模式根據(jù)一定的邏輯線索指向于整個教學(xué)過程,具有相對的穩(wěn)定性；教學(xué)策略其本身是靈活多樣的,結(jié)構(gòu)性顯得不足,往往指向于單個的或局部的教學(xué)行為。P80 萬超（2） 分別簡述教學(xué)策略與教學(xué)方法之間的聯(lián)系與區(qū)別。答：聯(lián)系：教學(xué)方法是師生互動的方式與措施，最為具體、最具有操作性，在某種程度上可以看做教學(xué)策略的具體化，教學(xué)方法的形成和運用不可避免受到教學(xué)策略的影響，但不完全受教學(xué)策略的制約。區(qū)別：教學(xué)方法是在教學(xué)原則的指導(dǎo)下，在總結(jié)教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上形成的，具有一定的獨立性；教學(xué)策略不僅表現(xiàn)為教學(xué)的程序，而且還包含對教學(xué)過程的元認知、對教學(xué)過程的自我控制和自我調(diào)整，在外延上藥大于教學(xué)方法。：接受學(xué)習(xí)模式和先行組織者教學(xué)策略；五環(huán)節(jié)教學(xué)模式；九段教學(xué)策略；掌握學(xué)習(xí)模式；情景——陶冶教學(xué)策略；示范模仿教學(xué)策略（1）教學(xué)模式按照學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容可分為信息加工模式，個性模式，社會交往模式和行為模式；按與不同學(xué)科的聯(lián)系可分為哲學(xué)模式，心理學(xué)模式，社會學(xué)模式，管理學(xué)模式，教育學(xué)模式等；比較有影響的教學(xué)模式布盧姆的掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式，斯金納的程序教學(xué)模式，馬塞拉斯和考克斯等人的社會調(diào)查教學(xué)模式，羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)模式，加涅的信息加工教學(xué)模式，塔巴的歸納教學(xué)模式，奧蘇貝爾的接受式教學(xué)模式，布魯納等人的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式，巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)模式，約翰遜兄弟的合作教學(xué)模式（2）奧蘇貝爾從哪兩個維度將學(xué)生知識學(xué)習(xí)分成四種類型？（接受式學(xué)習(xí)） 第一個維度是意義和機械 第二個維度是接受和發(fā)現(xiàn)（3）運用先行組織者教學(xué)策略，需要有哪幾方面的教學(xué)條件？（先行組織者概念）先行組織者三個階段：階段一：呈現(xiàn)先行組織者；階段二：呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)和材料；階段三：擴充和完善認知結(jié)構(gòu)先行組織者教學(xué)條件：1。教師起呈現(xiàn)者，教授者和解釋者的作用2．教師的主要目的是幫助學(xué)生掌握教材，教師直接向?qū)W生提供學(xué)習(xí)的概念和原理3．教師需要深刻理解奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論和先行組織者策略4．學(xué)生的主要任務(wù)是掌握觀念和信息5．個人的原有認知結(jié)構(gòu)是決定新學(xué)習(xí)材料是否有意義，是否能夠很好的獲得并保持的最重要因素6．學(xué)習(xí)材料必須加以組織以便于同化7．需要預(yù)先準備先行組織者五環(huán)節(jié)教學(xué)模式的基本過程：激發(fā)學(xué)習(xí)動機，復(fù)習(xí)舊課，講授新課，運用鞏固，檢查效果（4）九段教學(xué)策略是由美國心理學(xué)家加涅應(yīng)用于心理研究領(lǐng)域的。P87九段教學(xué)模式的九個步驟：引起注意；簡述教學(xué)目標；刺激回憶；呈現(xiàn)刺激材料；提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)；誘發(fā)學(xué)習(xí)行為；提供反饋；評價體現(xiàn)；促進記憶與遷移 （5）掌握式學(xué)習(xí)模式（布盧姆）：學(xué)生定向；集體教學(xué)；形成性測驗；矯正教學(xué)；再次測評（6）情境—陶冶教學(xué)策略（暗示教學(xué)策略）：創(chuàng)設(shè)情境；自主活動；總結(jié)轉(zhuǎn)化（7）示范——模仿教學(xué)策略：動作定向；參與性練習(xí)；自主練習(xí)；技能的遷移：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式；支架式教學(xué)策略；拋錨式教學(xué)策略；隨機進入教學(xué)策略；啟發(fā)式教學(xué)策略；自我反饋教學(xué)策略；基于Internet的探究式學(xué)習(xí)策略 自主學(xué)習(xí)策略始終貫穿“自主探索、自主發(fā)現(xiàn)”這條主線，其核心是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，充分體現(xiàn)學(xué)生的認知主體作用，其著眼點是如何幫助學(xué)生“學(xué)”。（1） 發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)模式：問題情境；假設(shè)—檢驗；整合與應(yīng)用 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式的理論基礎(chǔ)布魯納的認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論，它所強調(diào)的是學(xué)生的探究過程，而不是現(xiàn)有知識，其主要任務(wù)不是向?qū)W生傳授現(xiàn)成的知識，而是為學(xué)生的發(fā)現(xiàn)活動創(chuàng)造條件、提供支持。 優(yōu)缺點：有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和學(xué)習(xí)興趣，有利于知識的保持的應(yīng)用。但是這種學(xué)習(xí)需要用更多的時間，效率較低，對學(xué)生的要求較高，主要適用于理科的教學(xué)。（2） 支架式教學(xué)策略：搭腳手架；進入情境；獨立探索；協(xié)作學(xué)習(xí)；效果評價（3） 拋錨式教學(xué)策略：創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價。 （4） 隨機進入教學(xué)策略主： 呈現(xiàn)基本情景、隨機進入學(xué)習(xí)、思維發(fā)展訓(xùn)練、小組協(xié)作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果評價 隨機進入教學(xué)的基本思想源自建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一個新分支—認知彈性理論。（5） 啟發(fā)式教學(xué)策略：啟發(fā)誘導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)問題情境；探究知識的嘗試；歸納結(jié)論，納入知識系統(tǒng)；變式練習(xí)的嘗試；回授嘗試效果，組織質(zhì)疑和講解；單元教學(xué)結(jié)果的回授調(diào)節(jié)體現(xiàn)“不憤不啟，不悱不發(fā)”。（6）自我反饋教學(xué)策略的突出者：何克抗 （7）基于Internet的探究式學(xué)習(xí)策略：選擇課題；解釋探究的程序；搜集相關(guān)的資料；形成理論，描述因果關(guān)系；說明規(guī)則，解釋理論；分析探究過程。 基于Internet的探究式學(xué)習(xí)策略的四個基本要素：問題、資料、提示和反饋 4. 典型的協(xié)作學(xué)習(xí)策略（1） 協(xié)作學(xué)習(xí)的條件：分工合作；各自盡力；社會互動；必要指導(dǎo) 分工合作：以責任分擔的方式達成合作追求的共同目的；各自盡力，密切配合：小組成員要學(xué)會發(fā)揮各自的效能，分享學(xué)習(xí)成果；社會互動，學(xué)會溝通：小組成員在態(tài)度上相互尊重，在認知上能集思廣益，在情感上彼此支持，學(xué)會處理分歧；必要指導(dǎo)：教師的必要指導(dǎo)可以有效控制和保證協(xié)作學(xué)習(xí)的開展、學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)目標的實現(xiàn)效率以及協(xié)作學(xué)習(xí)的效果等。協(xié)作式教學(xué)策略是一種既適合于以教為主，有適合于以學(xué)為主的教學(xué)策略 （2）常用的協(xié)作學(xué)習(xí)策略，其中哪些是以學(xué)為主，哪些是以教為主？課堂討論，角色扮演，競爭，協(xié)同和伙伴。課堂討論，角色扮演是以教為主，競爭，協(xié)同和伙伴是以學(xué)為主。課堂討論：主題事先已知和主題事先未知角色扮演：師生角色扮演和情境角色扮演