【文章內(nèi)容簡介】 入法l 總括：新知識結(jié)構(gòu)具有較廣的包容性l 如學了各種漢字輸入法后，學習漢字輸入的一般原理l 并列：新舊知識間是一種平行的關(guān)系，但具有某種聯(lián)系l 如各種漢字輸入法的學習3) 認知結(jié)構(gòu)的三個變量：可利用性、可分辨性、穩(wěn)固性。認知結(jié)構(gòu)的三個變量指的是原有知識的屬性。l 可利用性可以通過考察直接聯(lián)系和橫向聯(lián)系來確定；l 可分辨性：隸屬、總括可以直接確定，并列要作分析，并試圖建立一種有區(qū)別的關(guān)聯(lián)，如回聲和雷達；l 隸屬和總括關(guān)系的知識聯(lián)系較穩(wěn)固，并列關(guān)系則不一而論。4) 認知結(jié)構(gòu)分析有什么意義？l 掌握學習者原有知識結(jié)構(gòu)是設(shè)計過程和資源的前提。l 了解學習者新舊知識結(jié)構(gòu)之間的關(guān)聯(lián)，有利于教學設(shè)計者對內(nèi)容進行安排l 了解學習者的知識結(jié)構(gòu)可以為教學設(shè)計者進行內(nèi)容設(shè)計和表現(xiàn)提供一種參考和預設(shè)。學習風格分析1) 學習風格的含義：學習風格是學習者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學習方式，是學習策略和學習傾向的綜合。2) 學習風格的認知因素分類：l Witkin：場依存和場獨立。他把受環(huán)境因素影響大者稱之為場依存性，把不受或很少受環(huán)境因素影響者稱之為場獨立性。前者是“外部定向者”；后者是“內(nèi)部定向者”。場依存性與場獨立性這兩種認知風格，與學習有密切關(guān)系。一般說來，場依存性者對人文學科和社會學科更感興趣；而場獨立性者在數(shù)學與自然科學方面更擅長。所以，在學習中，凡是與學生的認知風格相符合的學科，成績一般會好些。此外，場依存性者較易于接受別人的暗示，他們學習的努力程度往往受外來因素的影響；而場獨立性者在內(nèi)在動機作用下學習，時常會產(chǎn)生更好的學習效果，尤其明顯地表現(xiàn)在數(shù)學成績上。 l 格雷戈克（Cregorc）學習風格分類：具體──序列、具體──隨機、抽象──序列和抽象──隨機四種類型。3) 學習風格的情意因素和綜合研究 學習動機（三種動機）問題：目前自學型課件設(shè)計思路中最缺乏的東西是什么？1) 學習動機的含義：學習動力。2) 三種學習動機分析 l 認知內(nèi)驅(qū)力：來自好奇，源于實踐。穩(wěn)定的內(nèi)部動機。如持久的學習l 自我提高內(nèi)驅(qū)力：尊重，外部動機。如學習與班干部，學習與金錢、地位等l 附屬內(nèi)驅(qū)力：別人的認同認可。如旅游與學習運用Brainstorming法思考一下你的學習動機是什么？在三種學習動機中起主導作用的是……?成人學習特征除了上述幾種重要的特征分析，成人學習者的一般特點包括學習者的年齡、學習的年級、職業(yè)、文化背景、社會經(jīng)濟背景等因素。 方法：學習者的實際分析學習者的特點是多方面的。教學設(shè)計工作中，既不可能，也無必要對學習者的所有特點作面面俱到的詳細分析。教學設(shè)計者在這方面應具備的能力表現(xiàn)為： 能根據(jù)特定教學任務要求，判斷學習者需要哪些特點對本項目的教學設(shè)計是重要的，從而選出需要分析的特點。 能使用合適的方法分析這些特點。 能將這些特點加以總結(jié)。一、分析學習者的要點：學習內(nèi)容方面的能力、態(tài)度、語言、工具技能。二、蒂阿格拉簡提出了若干經(jīng)過了實際檢驗的技巧 從教學對象那里收集情況：訪問、征答表、測試 從其它方面收集情況：訪問教師、查閱研究文獻 綜合實例上述幾個方面是學習者分析的主要內(nèi)容，但在實際運用中可以根據(jù)情況加以分析。例如，銀行為了積極鼓勵用戶使用支票，決定對用戶進行培訓。假設(shè)你的學習者是進入銀行第一次開設(shè)個人支票賬戶的人，請分析這些學習者的特征。首先我們要使用學習者特征分析數(shù)據(jù)收集表：學生分析數(shù)據(jù)收集表信息分類數(shù)據(jù)來源學生特點面談目標學生和管理人員，前試面談目標學生和管理人員，在應用環(huán)境下觀察，前試面談，問卷，觀察面談，問卷，觀察面談，問卷，觀察面談，問卷，觀察面談，問卷，觀察面談，問卷，觀察異構(gòu)、人數(shù)、整體印象面談，問卷，紀錄如何了收集學生分析數(shù)據(jù)呢？總結(jié)起來有以下幾種方法：l 方法：實地調(diào)查l 調(diào)查對象：管理人員，教師，學生l 內(nèi)容：學生興趣，目的，態(tài)度，自述技能l 形式：問卷，訪談，測驗，觀察l 成果：有關(guān)學生的全面描述，從前面給出的8個方面展開隨后我們根據(jù)收集來的數(shù)據(jù)，對支票使用者/學習者分析：信息類型數(shù)據(jù)來源學習者特征1．入門技能訪談：目標學習者、銀行柜員、支票帳戶管理人員前測學習者具備開始教學所需要的算術(shù)技能2．對該領(lǐng)域已有的知識訪談：目標學習者、銀行柜員、支票帳戶管理人員前測因為學習者是自愿到銀行開設(shè)自己的第一個支票帳戶，所以他已經(jīng)知道什么是支票帳戶，能用來干什么。前測證實大多數(shù)學習者已經(jīng)掌握了支票帳戶開戶和使用所需要的過程。剩下的就是要他們學會正確填表（存款單，取款單，存款證明，支票使用紀錄等）。3．對內(nèi)容的態(tài)度訪談：目標學習者、銀行柜員學習者對于學習新技能很有興趣，這些新技能可以幫助他們正確填寫表格，了解正確的流程，這可以減少學習者方面發(fā)生錯誤，也可以保證銀行不至于“弄丟他們的錢”。4．對教學傳遞系統(tǒng)的態(tài)度訪談：目標學習者、銀行柜員支票帳戶管理人員顯然最經(jīng)濟也最有教學效果的方法是當學習者在銀行開立支票賬戶的時候發(fā)給學習者一本小冊子。他們可以將小冊子帶回家，在以后存錢、取錢或算帳目結(jié)余的時候作為指南。學習者和銀行職員都認為這種小冊子對于能閱讀和能做加法的人就能夠提供有效的教學，其他的人可能要從家里其他成員、朋友或銀行工作人員那里獲得幫助。5．學習動機(ARCS)訪談：目標學習者、銀行柜員、支票帳戶管理人員前測學習者有很高的學習動機，他們希望獲取技能保護自己的財產(chǎn)（收到銀行退票或罰單就會賠錢），有自己的賬戶對他們來說會感到很安全。6．學業(yè)能力水平訪談：目標學習者、銀行柜員、支票帳戶管理人員前測受教育水平：學習者主要是高中生，大學新生或新工作的人，他們第一次處理自己的財務，其他客戶是新到這個地區(qū)的移民。能力（學業(yè)/態(tài)度）：學習者的學業(yè)/能力水平很不相同，大多數(shù)都具有所需要的基本的語言能力和計算能力，有些不具備。7．學習偏好訪談：目標學習者、銀行柜員、支票帳戶管理人員、前測、記錄學習者喜歡圖示、示例和圖表。他們還希望銀行能給予及時幫助。8．對培訓機構(gòu)的態(tài)度訪談：目標學習者學習者沒有和銀行打過交道，也沒有接觸過培訓機構(gòu)，因此他們僅有的期望都是正面的。9．群體特征訪談：目標學習者、銀行柜員、支票帳戶管理人員前測、記錄a. 異質(zhì)程度：高b. 規(guī)模：個體c. 整體印象：有動機，有能力課后請深入思考的問題以下問題： 課件設(shè)計中如何考慮學習者特征？ 網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境中如何實現(xiàn)學習者特征分析？第4章 學習需要分析本章學習目標：1. 能夠闡釋學習需要的概念2. 能用自己的言語和體會闡釋學習需要分析的現(xiàn)實意義3. 能用行為術(shù)語描述期望和總教學目標4. 能簡述學習需要分析的一般工作步驟5. 能夠說明學習需要分析中應注意的問題并說明原因6. 能列舉出學習需要分析中獲取數(shù)據(jù)的方法，至少5種。思考：為什么要進行學習需要分析？1. 是設(shè)計的重要開端：經(jīng)系統(tǒng)調(diào)研形成總的設(shè)計目標2. 有助于理清目的和手段的關(guān)系3. 現(xiàn)實意義：需要用較科學的體系和方法來不斷協(xié)調(diào)教育與社會的關(guān)系 什么是學習需要？1. 學習需要 ：指學習者目前的學習狀況與所期望達到的學習狀況之間的差距。2. 期望狀態(tài)：社會對人才需求的標準由以下因素決定a) 學習者生活的社會及其變化與發(fā)展所賦于學習者的歷史使命b) 學習者未來的職業(yè)或正從事的職業(yè)的新發(fā)展對人才的要求c) 學習者未來的工作崗位或所在崗位的技術(shù)變化對人才的希望d) 學習者自身對知識、技能、態(tài)度的培養(yǎng)和發(fā)展方面的個人要求3. 現(xiàn)狀：學習者群體在能力、素質(zhì)方面現(xiàn)有的水平。說明通過調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)教學中需要解決的問題；分析所面臨的問題的性質(zhì)，確定采用教學系統(tǒng)設(shè)計的方法能否解決該問題，論證解決該問題的必要性；分析現(xiàn)有的資源條件及可能受到的限制，明確進行教學系統(tǒng)設(shè)計的可行性、重要性；形成總的設(shè)計目標?！且粋€系統(tǒng)化的調(diào)查研究過程——實質(zhì)是分析教學系統(tǒng)設(shè)計的必要性和可行性——最終目的是形成總的設(shè)計目標 案例：大學英語四級測試發(fā)現(xiàn)問題，明確差距：95%—45%=50%分析問題原因1)原因的表象聽力、閱讀、寫作失分太多2)形成差距的真正原因：：設(shè)備、設(shè)施、工具材料：動機水平（價值*自信）內(nèi)部原因 知識與技能（教學時間與方法；教師素質(zhì)與態(tài)度；課程計劃、教材、學習資源）——外部原因分析可行性：人、財、物的支持、重要性形成“選擇或開發(fā)課程計劃及配套教材”的項目及項目總目標 學習需要分析的基本步驟和方法一、學習需要分析的基本步驟Stage1：深入調(diào)研,分析教學系統(tǒng)存在的差距或問題1）感覺到需要,做出要進行教學系統(tǒng)設(shè)計的決定2）鑒別問題的癥狀(問題表面現(xiàn)象)3）確定問題解決后適用的范圍4）鑒別可以使用的學習需要分析工具和操作程序，并選擇確定最佳方案，作好工具準備和人員溝通。5）確定期望的狀況,并用可測量的行為術(shù)語進行描述6）協(xié)調(diào)所有合作者之間的差異，形成對學習者較為統(tǒng)一的期望7）確定現(xiàn)狀(是現(xiàn)狀而非原因) （鑒別可能用到的需要評定方法和程序,選擇其中最合適的,并得到設(shè)計合作者的參與） （協(xié)調(diào)設(shè)計合作者之間存在差異，統(tǒng)一價值認識）Stage2：分析存在問題的性質(zhì),以確定教學系統(tǒng)設(shè)計是不是解決這個問題的途徑（必要性） 8）分析步驟“4”與“5”差距形成的原因,論證教學系統(tǒng) 設(shè)計必要性 9）明確解決問題的可行性n 分析資源和約束條件,對項目進行可行性分析n 對形成的項目進行價值判斷,確定優(yōu)先進行的教學系統(tǒng)設(shè)計項目,即對項目做重要性分析 10）闡明已確定課題的總教學目標知識擴展：通用績效分析模型（羅賓遜，1995 ）1. 確定績效問題：績效問題 = 預想狀態(tài) 現(xiàn)在狀態(tài) →對問題的精確描述2. 找出原因：問卷，訪談，觀察3. 羅列可能的解決辦法4. 給出性價比最好的解決辦法例1：公司背景 問題：最近兩年買了很多計算機，老出故障，需要維護解決方法候選（途徑）：– 使用外單位的技術(shù)服務 – 購買更穩(wěn)定的計算機設(shè)備 – 在購買價格上包含長期服務合約 – 設(shè)立本公司的計算機技術(shù)組 培訓方案候選（方案）：– 如果有一定基礎(chǔ)，重點做工作技能培訓；– 如果不具備基本技能：– 上外面的培訓學校– 自己開發(fā)系列課程例2：學校背景問題：使通過“基本素質(zhì)考核”的學生人數(shù)再提高14個百分點，達到95% 。解決步驟：? 需要知道要考哪些技能以及有關(guān)這些技能的描述信息； ? 確定在課程的什么地方教了這些技能；? 根據(jù)每項技能的得分數(shù)據(jù)確定補習側(cè)重點；? 確定新課程的教學目的：學生能做什么、在什么環(huán)境下做 ？二、學習需要分析的方法需求信息的獲得方法1）內(nèi)部期望值：174。 查閱內(nèi)部方案（課程大綱、教學計劃）174。 訪問內(nèi)部目標決策者174。 文獻2）現(xiàn)狀：174。 直接——問卷（測試）、面談、觀察174。 間接——教師、檔案（學習成績等）、文獻3）社會期望值：174。 專家調(diào)查——訪談、Delphi法、文獻174。 個案調(diào)查——單位、畢業(yè)生、問卷174。 幾種方法組合使用確定學習需求的過程——調(diào)查分析過程1）規(guī)劃（*）：選擇收集有關(guān)學習需要數(shù)據(jù)的方法和策略；確定收集數(shù)據(jù)的對象、制定調(diào)研計劃（調(diào)查方法、對象、內(nèi)容、測試題或調(diào)查問卷或訪談提綱的設(shè)計、文獻調(diào)研）2）收集數(shù)據(jù)3）分析數(shù)據(jù)（Delphi法 等）4）編輯最終報告：概括分析研究目的；概括描述分析過程及分析的參與者；用表格或簡單的描述說明分析的結(jié)果；以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，提出必要的建議。德爾菲法 (Delphi Method) 1) 組成專家小組：按照課題所需要的知識范圍，確定專家，根據(jù)預測課題的大小和涉及面的寬窄，人數(shù)一般不超過20人。 2) 向所有專家提出所要預測的問題及有關(guān)要求，并附上有關(guān)這個問題的所有背景材料，同時請專家提出還需要什么材料。然后，由專家做書面答復。3) 各個專家根據(jù)他們所收到的材料，提出自己的預測意見，并說明自己是怎樣利用這些材料并提出預測值的。 4) 將各位專家第一次判斷意見匯總，列成圖表，進行對比，再分發(fā)給各位專家，讓專家比較自己同他人的不同意見，修改自己的意見和判斷。也可以把各位專家的意見加以整理，或請身份更高的其他專家加以評論，然后把這些意見再分送給各位專家，以便他們參考后修改自己的意見。 5) 將所有專家的修改意見收集起來，匯總，再次分發(fā)給各位專家，以便做第二次修改。逐輪收集意見并為專家反饋信息是德爾菲法的主要環(huán)節(jié)。收集意見和信息反饋一般要經(jīng)過三、四輪。在向?qū)＜疫M行反饋的時候，只給出各種意見，但并不說明發(fā)表各種意見的專家的具體姓名。這一過程重復進行，直到每一個專家不再改變自己的意見為止。 6) 對專家的意見進行綜合處理。 三、教學系統(tǒng)設(shè)計（解決問題）必要性與可行性的分析1. 分析問題的原因,確定問題的性質(zhì)（知識、技能、態(tài)度方面的教學是形成教學問題的眾多原因之一）2. 必要性分析——問題的性質(zhì):1)列出的差距是不是學習需要?2)有沒有可合并的差距3)有沒有非教學原因引起的差距?4)剩下的知識、技能和態(tài)度方面的差距是否能通過一定的教育或培訓解決？5)