【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 入法l 總括：新知識(shí)結(jié)構(gòu)具有較廣的包容性l 如學(xué)了各種漢字輸入法后，學(xué)習(xí)漢字輸入的一般原理l 并列：新舊知識(shí)間是一種平行的關(guān)系，但具有某種聯(lián)系l 如各種漢字輸入法的學(xué)習(xí)3) 認(rèn)知結(jié)構(gòu)的三個(gè)變量：可利用性、可分辨性、穩(wěn)固性。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的三個(gè)變量指的是原有知識(shí)的屬性。l 可利用性可以通過(guò)考察直接聯(lián)系和橫向聯(lián)系來(lái)確定；l 可分辨性：隸屬、總括可以直接確定，并列要作分析，并試圖建立一種有區(qū)別的關(guān)聯(lián)，如回聲和雷達(dá)；l 隸屬和總括關(guān)系的知識(shí)聯(lián)系較穩(wěn)固，并列關(guān)系則不一而論。4) 認(rèn)知結(jié)構(gòu)分析有什么意義？l 掌握學(xué)習(xí)者原有知識(shí)結(jié)構(gòu)是設(shè)計(jì)過(guò)程和資源的前提。l 了解學(xué)習(xí)者新舊知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的關(guān)聯(lián)，有利于教學(xué)設(shè)計(jì)者對(duì)內(nèi)容進(jìn)行安排l 了解學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)可以為教學(xué)設(shè)計(jì)者進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)和表現(xiàn)提供一種參考和預(yù)設(shè)。學(xué)習(xí)風(fēng)格分析1) 學(xué)習(xí)風(fēng)格的含義：學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的綜合。2) 學(xué)習(xí)風(fēng)格的認(rèn)知因素分類(lèi)：l Witkin：場(chǎng)依存和場(chǎng)獨(dú)立。他把受環(huán)境因素影響大者稱(chēng)之為場(chǎng)依存性，把不受或很少受環(huán)境因素影響者稱(chēng)之為場(chǎng)獨(dú)立性。前者是“外部定向者”；后者是“內(nèi)部定向者”。場(chǎng)依存性與場(chǎng)獨(dú)立性這兩種認(rèn)知風(fēng)格，與學(xué)習(xí)有密切關(guān)系。一般說(shuō)來(lái)，場(chǎng)依存性者對(duì)人文學(xué)科和社會(huì)學(xué)科更感興趣；而場(chǎng)獨(dú)立性者在數(shù)學(xué)與自然科學(xué)方面更擅長(zhǎng)。所以，在學(xué)習(xí)中，凡是與學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格相符合的學(xué)科，成績(jī)一般會(huì)好些。此外，場(chǎng)依存性者較易于接受別人的暗示，他們學(xué)習(xí)的努力程度往往受外來(lái)因素的影響；而場(chǎng)獨(dú)立性者在內(nèi)在動(dòng)機(jī)作用下學(xué)習(xí)，時(shí)常會(huì)產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果，尤其明顯地表現(xiàn)在數(shù)學(xué)成績(jī)上。 l 格雷戈克（Cregorc）學(xué)習(xí)風(fēng)格分類(lèi)：具體──序列、具體──隨機(jī)、抽象──序列和抽象──隨機(jī)四種類(lèi)型。3) 學(xué)習(xí)風(fēng)格的情意因素和綜合研究 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（三種動(dòng)機(jī)）問(wèn)題：目前自學(xué)型課件設(shè)計(jì)思路中最缺乏的東西是什么？1) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義：學(xué)習(xí)動(dòng)力。2) 三種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析 l 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力：來(lái)自好奇，源于實(shí)踐。穩(wěn)定的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。如持久的學(xué)習(xí)l 自我提高內(nèi)驅(qū)力：尊重，外部動(dòng)機(jī)。如學(xué)習(xí)與班干部，學(xué)習(xí)與金錢(qián)、地位等l 附屬內(nèi)驅(qū)力：別人的認(rèn)同認(rèn)可。如旅游與學(xué)習(xí)運(yùn)用Brainstorming法思考一下你的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是什么？在三種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中起主導(dǎo)作用的是……?成人學(xué)習(xí)特征除了上述幾種重要的特征分析，成人學(xué)習(xí)者的一般特點(diǎn)包括學(xué)習(xí)者的年齡、學(xué)習(xí)的年級(jí)、職業(yè)、文化背景、社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景等因素。 方法：學(xué)習(xí)者的實(shí)際分析學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)是多方面的。教學(xué)設(shè)計(jì)工作中，既不可能，也無(wú)必要對(duì)學(xué)習(xí)者的所有特點(diǎn)作面面俱到的詳細(xì)分析。教學(xué)設(shè)計(jì)者在這方面應(yīng)具備的能力表現(xiàn)為： 能根據(jù)特定教學(xué)任務(wù)要求，判斷學(xué)習(xí)者需要哪些特點(diǎn)對(duì)本項(xiàng)目的教學(xué)設(shè)計(jì)是重要的，從而選出需要分析的特點(diǎn)。 能使用合適的方法分析這些特點(diǎn)。 能將這些特點(diǎn)加以總結(jié)。一、分析學(xué)習(xí)者的要點(diǎn)：學(xué)習(xí)內(nèi)容方面的能力、態(tài)度、語(yǔ)言、工具技能。二、蒂阿格拉簡(jiǎn)提出了若干經(jīng)過(guò)了實(shí)際檢驗(yàn)的技巧 從教學(xué)對(duì)象那里收集情況：訪(fǎng)問(wèn)、征答表、測(cè)試 從其它方面收集情況：訪(fǎng)問(wèn)教師、查閱研究文獻(xiàn) 綜合實(shí)例上述幾個(gè)方面是學(xué)習(xí)者分析的主要內(nèi)容，但在實(shí)際運(yùn)用中可以根據(jù)情況加以分析。例如，銀行為了積極鼓勵(lì)用戶(hù)使用支票，決定對(duì)用戶(hù)進(jìn)行培訓(xùn)。假設(shè)你的學(xué)習(xí)者是進(jìn)入銀行第一次開(kāi)設(shè)個(gè)人支票賬戶(hù)的人，請(qǐng)分析這些學(xué)習(xí)者的特征。首先我們要使用學(xué)習(xí)者特征分析數(shù)據(jù)收集表：學(xué)生分析數(shù)據(jù)收集表信息分類(lèi)數(shù)據(jù)來(lái)源學(xué)生特點(diǎn)面談目標(biāo)學(xué)生和管理人員，前試面談目標(biāo)學(xué)生和管理人員，在應(yīng)用環(huán)境下觀(guān)察，前試面談，問(wèn)卷，觀(guān)察面談，問(wèn)卷，觀(guān)察面談，問(wèn)卷，觀(guān)察面談，問(wèn)卷，觀(guān)察面談，問(wèn)卷，觀(guān)察面談，問(wèn)卷，觀(guān)察異構(gòu)、人數(shù)、整體印象面談，問(wèn)卷，紀(jì)錄如何了收集學(xué)生分析數(shù)據(jù)呢？總結(jié)起來(lái)有以下幾種方法：l 方法：實(shí)地調(diào)查l 調(diào)查對(duì)象：管理人員，教師，學(xué)生l 內(nèi)容：學(xué)生興趣，目的，態(tài)度，自述技能l 形式：?jiǎn)柧?，訪(fǎng)談，測(cè)驗(yàn)，觀(guān)察l 成果：有關(guān)學(xué)生的全面描述，從前面給出的8個(gè)方面展開(kāi)隨后我們根據(jù)收集來(lái)的數(shù)據(jù)，對(duì)支票使用者/學(xué)習(xí)者分析：信息類(lèi)型數(shù)據(jù)來(lái)源學(xué)習(xí)者特征1．入門(mén)技能訪(fǎng)談：目標(biāo)學(xué)習(xí)者、銀行柜員、支票帳戶(hù)管理人員前測(cè)學(xué)習(xí)者具備開(kāi)始教學(xué)所需要的算術(shù)技能2．對(duì)該領(lǐng)域已有的知識(shí)訪(fǎng)談：目標(biāo)學(xué)習(xí)者、銀行柜員、支票帳戶(hù)管理人員前測(cè)因?yàn)閷W(xué)習(xí)者是自愿到銀行開(kāi)設(shè)自己的第一個(gè)支票帳戶(hù)，所以他已經(jīng)知道什么是支票帳戶(hù)，能用來(lái)干什么。前測(cè)證實(shí)大多數(shù)學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握了支票帳戶(hù)開(kāi)戶(hù)和使用所需要的過(guò)程。剩下的就是要他們學(xué)會(huì)正確填表（存款單，取款單，存款證明，支票使用紀(jì)錄等）。3．對(duì)內(nèi)容的態(tài)度訪(fǎng)談：目標(biāo)學(xué)習(xí)者、銀行柜員學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)習(xí)新技能很有興趣，這些新技能可以幫助他們正確填寫(xiě)表格，了解正確的流程，這可以減少學(xué)習(xí)者方面發(fā)生錯(cuò)誤，也可以保證銀行不至于“弄丟他們的錢(qián)”。4．對(duì)教學(xué)傳遞系統(tǒng)的態(tài)度訪(fǎng)談：目標(biāo)學(xué)習(xí)者、銀行柜員支票帳戶(hù)管理人員顯然最經(jīng)濟(jì)也最有教學(xué)效果的方法是當(dāng)學(xué)習(xí)者在銀行開(kāi)立支票賬戶(hù)的時(shí)候發(fā)給學(xué)習(xí)者一本小冊(cè)子。他們可以將小冊(cè)子帶回家，在以后存錢(qián)、取錢(qián)或算帳目結(jié)余的時(shí)候作為指南。學(xué)習(xí)者和銀行職員都認(rèn)為這種小冊(cè)子對(duì)于能閱讀和能做加法的人就能夠提供有效的教學(xué)，其他的人可能要從家里其他成員、朋友或銀行工作人員那里獲得幫助。5．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(ARCS)訪(fǎng)談：目標(biāo)學(xué)習(xí)者、銀行柜員、支票帳戶(hù)管理人員前測(cè)學(xué)習(xí)者有很高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，他們希望獲取技能保護(hù)自己的財(cái)產(chǎn)（收到銀行退票或罰單就會(huì)賠錢(qián)），有自己的賬戶(hù)對(duì)他們來(lái)說(shuō)會(huì)感到很安全。6．學(xué)業(yè)能力水平訪(fǎng)談：目標(biāo)學(xué)習(xí)者、銀行柜員、支票帳戶(hù)管理人員前測(cè)受教育水平：學(xué)習(xí)者主要是高中生，大學(xué)新生或新工作的人，他們第一次處理自己的財(cái)務(wù)，其他客戶(hù)是新到這個(gè)地區(qū)的移民。能力（學(xué)業(yè)/態(tài)度）：學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)/能力水平很不相同，大多數(shù)都具有所需要的基本的語(yǔ)言能力和計(jì)算能力，有些不具備。7．學(xué)習(xí)偏好訪(fǎng)談：目標(biāo)學(xué)習(xí)者、銀行柜員、支票帳戶(hù)管理人員、前測(cè)、記錄學(xué)習(xí)者喜歡圖示、示例和圖表。他們還希望銀行能給予及時(shí)幫助。8．對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的態(tài)度訪(fǎng)談：目標(biāo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)者沒(méi)有和銀行打過(guò)交道，也沒(méi)有接觸過(guò)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，因此他們僅有的期望都是正面的。9．群體特征訪(fǎng)談：目標(biāo)學(xué)習(xí)者、銀行柜員、支票帳戶(hù)管理人員前測(cè)、記錄a. 異質(zhì)程度：高b. 規(guī)模：個(gè)體c. 整體印象：有動(dòng)機(jī)，有能力課后請(qǐng)深入思考的問(wèn)題以下問(wèn)題： 課件設(shè)計(jì)中如何考慮學(xué)習(xí)者特征？ 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中如何實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者特征分析？第4章 學(xué)習(xí)需要分析本章學(xué)習(xí)目標(biāo)：1. 能夠闡釋學(xué)習(xí)需要的概念2. 能用自己的言語(yǔ)和體會(huì)闡釋學(xué)習(xí)需要分析的現(xiàn)實(shí)意義3. 能用行為術(shù)語(yǔ)描述期望和總教學(xué)目標(biāo)4. 能簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)需要分析的一般工作步驟5. 能夠說(shuō)明學(xué)習(xí)需要分析中應(yīng)注意的問(wèn)題并說(shuō)明原因6. 能列舉出學(xué)習(xí)需要分析中獲取數(shù)據(jù)的方法，至少5種。思考：為什么要進(jìn)行學(xué)習(xí)需要分析？1. 是設(shè)計(jì)的重要開(kāi)端：經(jīng)系統(tǒng)調(diào)研形成總的設(shè)計(jì)目標(biāo)2. 有助于理清目的和手段的關(guān)系3. 現(xiàn)實(shí)意義：需要用較科學(xué)的體系和方法來(lái)不斷協(xié)調(diào)教育與社會(huì)的關(guān)系 什么是學(xué)習(xí)需要？1. 學(xué)習(xí)需要 ：指學(xué)習(xí)者目前的學(xué)習(xí)狀況與所期望達(dá)到的學(xué)習(xí)狀況之間的差距。2. 期望狀態(tài)：社會(huì)對(duì)人才需求的標(biāo)準(zhǔn)由以下因素決定a) 學(xué)習(xí)者生活的社會(huì)及其變化與發(fā)展所賦于學(xué)習(xí)者的歷史使命b) 學(xué)習(xí)者未來(lái)的職業(yè)或正從事的職業(yè)的新發(fā)展對(duì)人才的要求c) 學(xué)習(xí)者未來(lái)的工作崗位或所在崗位的技術(shù)變化對(duì)人才的希望d) 學(xué)習(xí)者自身對(duì)知識(shí)、技能、態(tài)度的培養(yǎng)和發(fā)展方面的個(gè)人要求3. 現(xiàn)狀：學(xué)習(xí)者群體在能力、素質(zhì)方面現(xiàn)有的水平。說(shuō)明通過(guò)調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中需要解決的問(wèn)題；分析所面臨的問(wèn)題的性質(zhì)，確定采用教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的方法能否解決該問(wèn)題，論證解決該問(wèn)題的必要性；分析現(xiàn)有的資源條件及可能受到的限制，明確進(jìn)行教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的可行性、重要性；形成總的設(shè)計(jì)目標(biāo)?！且粋€(gè)系統(tǒng)化的調(diào)查研究過(guò)程——實(shí)質(zhì)是分析教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的必要性和可行性——最終目的是形成總的設(shè)計(jì)目標(biāo) 案例：大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)測(cè)試發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，明確差距：95%—45%=50%分析問(wèn)題原因1)原因的表象聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作失分太多2)形成差距的真正原因：：設(shè)備、設(shè)施、工具材料：動(dòng)機(jī)水平（價(jià)值*自信）內(nèi)部原因 知識(shí)與技能（教學(xué)時(shí)間與方法；教師素質(zhì)與態(tài)度；課程計(jì)劃、教材、學(xué)習(xí)資源）——外部原因分析可行性：人、財(cái)、物的支持、重要性形成“選擇或開(kāi)發(fā)課程計(jì)劃及配套教材”的項(xiàng)目及項(xiàng)目總目標(biāo) 學(xué)習(xí)需要分析的基本步驟和方法一、學(xué)習(xí)需要分析的基本步驟Stage1：深入調(diào)研,分析教學(xué)系統(tǒng)存在的差距或問(wèn)題1）感覺(jué)到需要,做出要進(jìn)行教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的決定2）鑒別問(wèn)題的癥狀(問(wèn)題表面現(xiàn)象)3）確定問(wèn)題解決后適用的范圍4）鑒別可以使用的學(xué)習(xí)需要分析工具和操作程序，并選擇確定最佳方案，作好工具準(zhǔn)備和人員溝通。5）確定期望的狀況,并用可測(cè)量的行為術(shù)語(yǔ)進(jìn)行描述6）協(xié)調(diào)所有合作者之間的差異，形成對(duì)學(xué)習(xí)者較為統(tǒng)一的期望7）確定現(xiàn)狀(是現(xiàn)狀而非原因) （鑒別可能用到的需要評(píng)定方法和程序,選擇其中最合適的,并得到設(shè)計(jì)合作者的參與） （協(xié)調(diào)設(shè)計(jì)合作者之間存在差異，統(tǒng)一價(jià)值認(rèn)識(shí)）Stage2：分析存在問(wèn)題的性質(zhì),以確定教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是不是解決這個(gè)問(wèn)題的途徑（必要性） 8）分析步驟“4”與“5”差距形成的原因,論證教學(xué)系統(tǒng) 設(shè)計(jì)必要性 9）明確解決問(wèn)題的可行性n 分析資源和約束條件,對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行可行性分析n 對(duì)形成的項(xiàng)目進(jìn)行價(jià)值判斷,確定優(yōu)先進(jìn)行的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)項(xiàng)目,即對(duì)項(xiàng)目做重要性分析 10）闡明已確定課題的總教學(xué)目標(biāo)知識(shí)擴(kuò)展：通用績(jī)效分析模型（羅賓遜，1995 ）1. 確定績(jī)效問(wèn)題：績(jī)效問(wèn)題 = 預(yù)想狀態(tài) 現(xiàn)在狀態(tài) →對(duì)問(wèn)題的精確描述2. 找出原因：?jiǎn)柧?，訪(fǎng)談，觀(guān)察3. 羅列可能的解決辦法4. 給出性?xún)r(jià)比最好的解決辦法例1：公司背景 問(wèn)題：最近兩年買(mǎi)了很多計(jì)算機(jī)，老出故障，需要維護(hù)解決方法候選（途徑）：– 使用外單位的技術(shù)服務(wù) – 購(gòu)買(mǎi)更穩(wěn)定的計(jì)算機(jī)設(shè)備 – 在購(gòu)買(mǎi)價(jià)格上包含長(zhǎng)期服務(wù)合約 – 設(shè)立本公司的計(jì)算機(jī)技術(shù)組 培訓(xùn)方案候選（方案）：– 如果有一定基礎(chǔ)，重點(diǎn)做工作技能培訓(xùn)；– 如果不具備基本技能：– 上外面的培訓(xùn)學(xué)校– 自己開(kāi)發(fā)系列課程例2：學(xué)校背景問(wèn)題：使通過(guò)“基本素質(zhì)考核”的學(xué)生人數(shù)再提高14個(gè)百分點(diǎn)，達(dá)到95% 。解決步驟：? 需要知道要考哪些技能以及有關(guān)這些技能的描述信息； ? 確定在課程的什么地方教了這些技能；? 根據(jù)每項(xiàng)技能的得分?jǐn)?shù)據(jù)確定補(bǔ)習(xí)側(cè)重點(diǎn)；? 確定新課程的教學(xué)目的：學(xué)生能做什么、在什么環(huán)境下做 ？二、學(xué)習(xí)需要分析的方法需求信息的獲得方法1）內(nèi)部期望值：174。 查閱內(nèi)部方案（課程大綱、教學(xué)計(jì)劃）174。 訪(fǎng)問(wèn)內(nèi)部目標(biāo)決策者174。 文獻(xiàn)2）現(xiàn)狀：174。 直接——問(wèn)卷（測(cè)試）、面談、觀(guān)察174。 間接——教師、檔案（學(xué)習(xí)成績(jī)等）、文獻(xiàn)3）社會(huì)期望值：174。 專(zhuān)家調(diào)查——訪(fǎng)談、Delphi法、文獻(xiàn)174。 個(gè)案調(diào)查——單位、畢業(yè)生、問(wèn)卷174。 幾種方法組合使用確定學(xué)習(xí)需求的過(guò)程——調(diào)查分析過(guò)程1）規(guī)劃（*）：選擇收集有關(guān)學(xué)習(xí)需要數(shù)據(jù)的方法和策略；確定收集數(shù)據(jù)的對(duì)象、制定調(diào)研計(jì)劃（調(diào)查方法、對(duì)象、內(nèi)容、測(cè)試題或調(diào)查問(wèn)卷或訪(fǎng)談提綱的設(shè)計(jì)、文獻(xiàn)調(diào)研）2）收集數(shù)據(jù)3）分析數(shù)據(jù)（Delphi法 等）4）編輯最終報(bào)告：概括分析研究目的；概括描述分析過(guò)程及分析的參與者；用表格或簡(jiǎn)單的描述說(shuō)明分析的結(jié)果；以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，提出必要的建議。德?tīng)柗品?(Delphi Method) 1) 組成專(zhuān)家小組：按照課題所需要的知識(shí)范圍，確定專(zhuān)家，根據(jù)預(yù)測(cè)課題的大小和涉及面的寬窄，人數(shù)一般不超過(guò)20人。 2) 向所有專(zhuān)家提出所要預(yù)測(cè)的問(wèn)題及有關(guān)要求，并附上有關(guān)這個(gè)問(wèn)題的所有背景材料，同時(shí)請(qǐng)專(zhuān)家提出還需要什么材料。然后，由專(zhuān)家做書(shū)面答復(fù)。3) 各個(gè)專(zhuān)家根據(jù)他們所收到的材料，提出自己的預(yù)測(cè)意見(jiàn)，并說(shuō)明自己是怎樣利用這些材料并提出預(yù)測(cè)值的。 4) 將各位專(zhuān)家第一次判斷意見(jiàn)匯總，列成圖表，進(jìn)行對(duì)比，再分發(fā)給各位專(zhuān)家，讓專(zhuān)家比較自己同他人的不同意見(jiàn)，修改自己的意見(jiàn)和判斷。也可以把各位專(zhuān)家的意見(jiàn)加以整理，或請(qǐng)身份更高的其他專(zhuān)家加以評(píng)論，然后把這些意見(jiàn)再分送給各位專(zhuān)家，以便他們參考后修改自己的意見(jiàn)。 5) 將所有專(zhuān)家的修改意見(jiàn)收集起來(lái)，匯總，再次分發(fā)給各位專(zhuān)家，以便做第二次修改。逐輪收集意見(jiàn)并為專(zhuān)家反饋信息是德?tīng)柗品ǖ闹饕h(huán)節(jié)。收集意見(jiàn)和信息反饋一般要經(jīng)過(guò)三、四輪。在向?qū)＜疫M(jìn)行反饋的時(shí)候，只給出各種意見(jiàn)，但并不說(shuō)明發(fā)表各種意見(jiàn)的專(zhuān)家的具體姓名。這一過(guò)程重復(fù)進(jìn)行，直到每一個(gè)專(zhuān)家不再改變自己的意見(jiàn)為止。 6) 對(duì)專(zhuān)家的意見(jiàn)進(jìn)行綜合處理。 三、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)（解決問(wèn)題）必要性與可行性的分析1. 分析問(wèn)題的原因,確定問(wèn)題的性質(zhì)（知識(shí)、技能、態(tài)度方面的教學(xué)是形成教學(xué)問(wèn)題的眾多原因之一）2. 必要性分析——問(wèn)題的性質(zhì):1)列出的差距是不是學(xué)習(xí)需要?2)有沒(méi)有可合并的差距3)有沒(méi)有非教學(xué)原因引起的差距?4)剩下的知識(shí)、技能和態(tài)度方面的差距是否能通過(guò)一定的教育或培訓(xùn)解決？5)