教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)(第三單元)教案(編輯修改稿)
2025-11-15 19:33 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 復(fù)雜程度不同）。這就使按細(xì)化建立的教學(xué)系統(tǒng)有較大的靈活性：既可通過橫向（同一細(xì)化級(jí)別）了解學(xué)科內(nèi)容各部分當(dāng)前的細(xì)化情況，又可通過縱向穿過一系列細(xì)化等級(jí)而達(dá)到對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的深入了解。 模塊二 教學(xué)策略的選擇與運(yùn)用 2021/11/12 第三單元 教學(xué)模式與教學(xué)策略設(shè)計(jì) 范官軍 25 第二節(jié) 教學(xué)組織策略 一、教學(xué)組織策略的宏策略㈠ 細(xì)化理論 （ 一 ） 細(xì)化理論的內(nèi)容 3． 四個(gè)環(huán)節(jié)： 所謂四個(gè)環(huán)節(jié)是指為保證細(xì)化過程的一致性和系統(tǒng)性 ，必須注意四個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的密切配合 。 這四個(gè)環(huán)節(jié)是“ 選擇 ” 、 “ 定序 ” 、 “ 綜合 ” 和 “ 總結(jié) ” 。 ⑴ 選擇 選擇是指從學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容中 選出 為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)和單元或課程的教學(xué)目標(biāo)所要教的 各種概念和知識(shí)點(diǎn) ， 從而為概要設(shè)計(jì)作好準(zhǔn)備 ， 這是細(xì)化理論的初始設(shè)計(jì)任務(wù) 。 模塊二 教學(xué)策略的選擇與運(yùn)用 2021/11/12 第三單元 教學(xué)模式與教學(xué)策略設(shè)計(jì) 范官軍 26 第二節(jié) 教學(xué)組織策略 一、教學(xué)組織策略的宏策略㈠ 細(xì)化理論 （ 一 ） 細(xì)化理論的內(nèi)容 3． 四個(gè)環(huán)節(jié)： ⑵ 定序 定序的目的是要使教學(xué)內(nèi)容 （ 學(xué)科知識(shí)內(nèi)容 ） 按照“ 從一般到特殊 ” 的次序來組織和安排 ， 這既是概要設(shè)計(jì)和細(xì)化系列設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想 ， 又是設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容 ， 應(yīng)該貫串在這兩個(gè)設(shè)計(jì)過程的始終 ， 從而保證每次細(xì)化結(jié)果的一致性 。 模塊二 教學(xué)策略的選擇與運(yùn)用 2021/11/12 第三單元 教學(xué)模式與教學(xué)策略設(shè)計(jì) 范官軍 27 第二節(jié) 教學(xué)組織策略 一、教學(xué)組織策略的宏策略㈠ 細(xì)化理論 （ 一 ） 細(xì)化理論的內(nèi)容 3． 四個(gè)環(huán)節(jié)： ⑶ 綜合 綜合的作用是要維護(hù)知識(shí)體系的結(jié)構(gòu)性 、 系統(tǒng)性 ， 即確定各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的相互聯(lián)系 。 通過綜合應(yīng)使學(xué)習(xí)者看到各個(gè)概念之間的關(guān)聯(lián)以及它們?cè)诟蟮母拍顖D中 （ 乃至整個(gè)課程中 ） 所處的地位 。 在每一級(jí)細(xì)化過程中都將有兩種形式的綜合發(fā)生：內(nèi)部綜合與外部綜合 。 內(nèi)部綜合用來闡明給定的量化等級(jí)之內(nèi)各概念之間的關(guān)系；外部綜合則用來闡明給定細(xì)化等級(jí)內(nèi)的主題和已經(jīng)教過的其它主題之間的關(guān)系 。 模塊二 教學(xué)策略的選擇與運(yùn)用 2021/11/12 第三單元 教學(xué)模式與教學(xué)策略設(shè)計(jì) 范官軍 28 第二節(jié) 教學(xué)組織策略 一、教學(xué)組織策略的宏策略㈠ 細(xì)化理論 （ 一 ） 細(xì)化理論的內(nèi)容 3． 四個(gè)環(huán)節(jié)： ⑷ 總結(jié) 總結(jié)對(duì)于學(xué)習(xí)的保持和遷移都是很重要的 。 細(xì)化理論中包含兩種總結(jié)：一種是課后總結(jié) ， 在一節(jié)課將要結(jié)束時(shí)進(jìn)行 ， 用來對(duì)本節(jié)課所講授的知識(shí)和概念進(jìn)行總結(jié)；另一種是單元總結(jié) ， 在一個(gè)教學(xué)單元將要結(jié)束時(shí)進(jìn)行 ， 用來對(duì)本單元之內(nèi)所教過的所有知識(shí)和概念進(jìn)行總結(jié) 。 模塊二 教學(xué)策略的選擇與運(yùn)用 2021/11/12 第三單元 教學(xué)模式與教學(xué)策略設(shè)計(jì) 范官軍 29 第二節(jié) 教學(xué)組織策略 一、教學(xué)組織策略的宏策略㈠ 細(xì)化理論 （ 一 ） 細(xì)化理論的內(nèi)容 3． 四個(gè)環(huán)節(jié)： 在上述四個(gè)環(huán)節(jié)中 ， 選擇為概要設(shè)計(jì)作好準(zhǔn)備 ， 定序?yàn)楦骷?jí)細(xì)化提供統(tǒng)一的指導(dǎo)方針以保證每次細(xì)化結(jié)果的一致性 ， 綜合和總結(jié)則建立起各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系以及各部分知識(shí)與知識(shí)整體的關(guān)系 ， 從而把每次細(xì)化結(jié)果有機(jī)地聯(lián)系在一起 ， 形成系統(tǒng)而完整的知識(shí)體系而不是互不相關(guān)的各種知識(shí)點(diǎn)的堆砌 。 模塊二 教學(xué)策略的選擇與運(yùn)用 2021/11/12 第三單元 教學(xué)模式與教學(xué)策略設(shè)計(jì) 范官軍 30 第二節(jié) 教學(xué)組織策略 一、教學(xué)組織策略的宏策略㈠ 細(xì)化理論 （ 二 ） 細(xì)化理論的策略成分 細(xì)化理論提出七種策略成分：精細(xì)加工排序 、 學(xué)習(xí)先決條件排序 、 總結(jié) 、 綜合 、 類比 、 認(rèn)知策略激發(fā)者 、 學(xué)習(xí)者控制方式 。 1． 精細(xì)加工排序 主要涉及到：在具體的 、 有意義的 、 應(yīng)用的水平上對(duì)一般觀念作出 “ 概要 ” ， 提出少許最基本的 、 最具有代表性的觀念 。 并且該概要只能在概念 、 程序和原理三種內(nèi)容中挑選其一種內(nèi)容 ， 由此把握整門學(xué)科的基調(diào) ， 學(xué)科的其余部分作為對(duì)概要的進(jìn)一步深化和細(xì)化 。 模塊二 教學(xué)策略的選擇與運(yùn)用 2021/11/12 第三單元 教學(xué)模式與教學(xué)策略設(shè)計(jì) 范官軍 31 第二節(jié) 教學(xué)組織策略 一、教學(xué)組織策略的宏策略㈠ 細(xì)化理論 （ 二 ） 細(xì)化理論的策略成分 2． 學(xué)習(xí)先決條件排序 學(xué)習(xí)先決條件排序是建立在學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)或?qū)W習(xí)層級(jí)基礎(chǔ)上的 。 學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)表明了在某一特定觀念學(xué)習(xí)之前必須先學(xué)會(huì)那些事實(shí)或觀念 。 3． 總結(jié) 總結(jié)包括以下幾部分： （ 1） 對(duì)已經(jīng)教過的每個(gè)觀念和事實(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)要的說明； （ 2） 每一個(gè)觀念都配有一個(gè)參照型例子； （ 3） 每個(gè)觀念都配有幾個(gè)診斷性的 、 自測(cè)性的練習(xí)題 。 模塊二 教學(xué)策略的選擇與運(yùn)用 2021/11/12 第三單元 教學(xué)模式與教學(xué)策略設(shè)計(jì) 范官軍 32 第二節(jié) 教學(xué)組織策略 一、教學(xué)組織策略的宏策略㈠ 細(xì)化理論 （ 二 ） 細(xì)化理論的策略成分 4． 綜合 綜合是將已經(jīng)教過的各個(gè)部分聯(lián)系起來和整合起來 。有兩種類型：內(nèi)部綜合 —— 用來表明一堂課內(nèi)新教的各種觀念的聯(lián)系；外部綜合 —— 用來表明一堂課內(nèi)新教的觀念與已經(jīng)教過的一組觀念之間的聯(lián)系 。 5． 類比 當(dāng)將要學(xué)習(xí)的新觀念難于理解或者對(duì)學(xué)生來說缺乏直接意義時(shí) ， 類比是大有裨益的 。 模塊二 教學(xué)策略的選擇與運(yùn)用 2021/11/12 第三單元 教學(xué)模式與教學(xué)策略設(shè)計(jì) 范官軍 33 第二節(jié) 教學(xué)組織策略 一、教學(xué)組織策略的宏策略㈠ 細(xì)化理論 （ 二 ） 細(xì)化理論的策略成分 6． 認(rèn)知策略激發(fā)者 激發(fā)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知策略有兩種途徑：一是在所涉及的教學(xué)情境中要求學(xué)生運(yùn)用特定的認(rèn)知策略 ， 學(xué)生不一定會(huì)認(rèn)識(shí)到他實(shí)際上在使用認(rèn)知策略 （ 隱式 ） 。 二是用指導(dǎo)語(yǔ)或指令的方式要求學(xué)生運(yùn)用先前學(xué)過的認(rèn)知策略 （ 顯式 ） 。 7． 學(xué)習(xí)者控制方式 學(xué)習(xí)者控制方式從廣泛意義上來說是指學(xué)生能夠自由的對(duì)內(nèi)容 、 速率 、 位序及呈現(xiàn)方式 、 認(rèn)知策略等進(jìn)行選擇和排序 。 模塊二 教學(xué)策略的選擇與運(yùn)用 2021/11/12 第三單元 教學(xué)模式與教學(xué)策略設(shè)計(jì) 范官軍 34 第二節(jié) 教學(xué)組織策略 一、教學(xué)組織策略的宏策略㈠ 細(xì)化理論 （ 三 ） 細(xì)化理論的應(yīng)用步驟
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