教學系統(tǒng)設(shè)計(第三單元)教案(編輯修改稿)
2024-11-15 19:33 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 復(fù)雜程度不同）。這就使按細化建立的教學系統(tǒng)有較大的靈活性：既可通過橫向（同一細化級別）了解學科內(nèi)容各部分當前的細化情況，又可通過縱向穿過一系列細化等級而達到對某一知識點的深入了解。 模塊二 教學策略的選擇與運用 2021/11/12 第三單元 教學模式與教學策略設(shè)計 范官軍 25 第二節(jié) 教學組織策略 一、教學組織策略的宏策略㈠ 細化理論 （ 一 ） 細化理論的內(nèi)容 3． 四個環(huán)節(jié)： 所謂四個環(huán)節(jié)是指為保證細化過程的一致性和系統(tǒng)性 ，必須注意四個教學設(shè)計環(huán)節(jié)的密切配合 。 這四個環(huán)節(jié)是“ 選擇 ” 、 “ 定序 ” 、 “ 綜合 ” 和 “ 總結(jié) ” 。 ⑴ 選擇 選擇是指從學科的知識內(nèi)容中 選出 為了達到學習目標和單元或課程的教學目標所要教的 各種概念和知識點 ， 從而為概要設(shè)計作好準備 ， 這是細化理論的初始設(shè)計任務(wù) 。 模塊二 教學策略的選擇與運用 2021/11/12 第三單元 教學模式與教學策略設(shè)計 范官軍 26 第二節(jié) 教學組織策略 一、教學組織策略的宏策略㈠ 細化理論 （ 一 ） 細化理論的內(nèi)容 3． 四個環(huán)節(jié)： ⑵ 定序 定序的目的是要使教學內(nèi)容 （ 學科知識內(nèi)容 ） 按照“ 從一般到特殊 ” 的次序來組織和安排 ， 這既是概要設(shè)計和細化系列設(shè)計的指導(dǎo)思想 ， 又是設(shè)計的基本內(nèi)容 ， 應(yīng)該貫串在這兩個設(shè)計過程的始終 ， 從而保證每次細化結(jié)果的一致性 。 模塊二 教學策略的選擇與運用 2021/11/12 第三單元 教學模式與教學策略設(shè)計 范官軍 27 第二節(jié) 教學組織策略 一、教學組織策略的宏策略㈠ 細化理論 （ 一 ） 細化理論的內(nèi)容 3． 四個環(huán)節(jié)： ⑶ 綜合 綜合的作用是要維護知識體系的結(jié)構(gòu)性 、 系統(tǒng)性 ， 即確定各個知識點之間的相互聯(lián)系 。 通過綜合應(yīng)使學習者看到各個概念之間的關(guān)聯(lián)以及它們在更大的概念圖中 （ 乃至整個課程中 ） 所處的地位 。 在每一級細化過程中都將有兩種形式的綜合發(fā)生：內(nèi)部綜合與外部綜合 。 內(nèi)部綜合用來闡明給定的量化等級之內(nèi)各概念之間的關(guān)系；外部綜合則用來闡明給定細化等級內(nèi)的主題和已經(jīng)教過的其它主題之間的關(guān)系 。 模塊二 教學策略的選擇與運用 2021/11/12 第三單元 教學模式與教學策略設(shè)計 范官軍 28 第二節(jié) 教學組織策略 一、教學組織策略的宏策略㈠ 細化理論 （ 一 ） 細化理論的內(nèi)容 3． 四個環(huán)節(jié)： ⑷ 總結(jié) 總結(jié)對于學習的保持和遷移都是很重要的 。 細化理論中包含兩種總結(jié)：一種是課后總結(jié) ， 在一節(jié)課將要結(jié)束時進行 ， 用來對本節(jié)課所講授的知識和概念進行總結(jié)；另一種是單元總結(jié) ， 在一個教學單元將要結(jié)束時進行 ， 用來對本單元之內(nèi)所教過的所有知識和概念進行總結(jié) 。 模塊二 教學策略的選擇與運用 2021/11/12 第三單元 教學模式與教學策略設(shè)計 范官軍 29 第二節(jié) 教學組織策略 一、教學組織策略的宏策略㈠ 細化理論 （ 一 ） 細化理論的內(nèi)容 3． 四個環(huán)節(jié)： 在上述四個環(huán)節(jié)中 ， 選擇為概要設(shè)計作好準備 ， 定序為各級細化提供統(tǒng)一的指導(dǎo)方針以保證每次細化結(jié)果的一致性 ， 綜合和總結(jié)則建立起各個知識點之間的聯(lián)系以及各部分知識與知識整體的關(guān)系 ， 從而把每次細化結(jié)果有機地聯(lián)系在一起 ， 形成系統(tǒng)而完整的知識體系而不是互不相關(guān)的各種知識點的堆砌 。 模塊二 教學策略的選擇與運用 2021/11/12 第三單元 教學模式與教學策略設(shè)計 范官軍 30 第二節(jié) 教學組織策略 一、教學組織策略的宏策略㈠ 細化理論 （ 二 ） 細化理論的策略成分 細化理論提出七種策略成分：精細加工排序 、 學習先決條件排序 、 總結(jié) 、 綜合 、 類比 、 認知策略激發(fā)者 、 學習者控制方式 。 1． 精細加工排序 主要涉及到：在具體的 、 有意義的 、 應(yīng)用的水平上對一般觀念作出 “ 概要 ” ， 提出少許最基本的 、 最具有代表性的觀念 。 并且該概要只能在概念 、 程序和原理三種內(nèi)容中挑選其一種內(nèi)容 ， 由此把握整門學科的基調(diào) ， 學科的其余部分作為對概要的進一步深化和細化 。 模塊二 教學策略的選擇與運用 2021/11/12 第三單元 教學模式與教學策略設(shè)計 范官軍 31 第二節(jié) 教學組織策略 一、教學組織策略的宏策略㈠ 細化理論 （ 二 ） 細化理論的策略成分 2． 學習先決條件排序 學習先決條件排序是建立在學習結(jié)構(gòu)或?qū)W習層級基礎(chǔ)上的 。 學習結(jié)構(gòu)表明了在某一特定觀念學習之前必須先學會那些事實或觀念 。 3． 總結(jié) 總結(jié)包括以下幾部分： （ 1） 對已經(jīng)教過的每個觀念和事實進行簡要的說明； （ 2） 每一個觀念都配有一個參照型例子； （ 3） 每個觀念都配有幾個診斷性的 、 自測性的練習題 。 模塊二 教學策略的選擇與運用 2021/11/12 第三單元 教學模式與教學策略設(shè)計 范官軍 32 第二節(jié) 教學組織策略 一、教學組織策略的宏策略㈠ 細化理論 （ 二 ） 細化理論的策略成分 4． 綜合 綜合是將已經(jīng)教過的各個部分聯(lián)系起來和整合起來 。有兩種類型：內(nèi)部綜合 —— 用來表明一堂課內(nèi)新教的各種觀念的聯(lián)系；外部綜合 —— 用來表明一堂課內(nèi)新教的觀念與已經(jīng)教過的一組觀念之間的聯(lián)系 。 5． 類比 當將要學習的新觀念難于理解或者對學生來說缺乏直接意義時 ， 類比是大有裨益的 。 模塊二 教學策略的選擇與運用 2021/11/12 第三單元 教學模式與教學策略設(shè)計 范官軍 33 第二節(jié) 教學組織策略 一、教學組織策略的宏策略㈠ 細化理論 （ 二 ） 細化理論的策略成分 6． 認知策略激發(fā)者 激發(fā)學習者的認知策略有兩種途徑：一是在所涉及的教學情境中要求學生運用特定的認知策略 ， 學生不一定會認識到他實際上在使用認知策略 （ 隱式 ） 。 二是用指導(dǎo)語或指令的方式要求學生運用先前學過的認知策略 （ 顯式 ） 。 7． 學習者控制方式 學習者控制方式從廣泛意義上來說是指學生能夠自由的對內(nèi)容 、 速率 、 位序及呈現(xiàn)方式 、 認知策略等進行選擇和排序 。 模塊二 教學策略的選擇與運用 2021/11/12 第三單元 教學模式與教學策略設(shè)計 范官軍 34 第二節(jié) 教學組織策略 一、教學組織策略的宏策略㈠ 細化理論 （ 三 ） 細化理論的應(yīng)用步驟
教學課件相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1