【正文】 教材而言，指個(gè)體關(guān)于特殊知識領(lǐng)域的觀念的內(nèi)容和組織。 C．運(yùn)用 D. 啟發(fā)式教學(xué)策略18. 兒童能推演：如果AB,BC,則AC，這個(gè)認(rèn)知發(fā)展階段屬于（A．教學(xué)設(shè)計(jì)是一種具有規(guī)劃、研究、決策性質(zhì)的過程。 、 一對一評價(jià) 、小組評價(jià)、實(shí)地試驗(yàn)以及24．教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的層次有以產(chǎn)品為中心的設(shè)計(jì)、 以課程為中心的設(shè)計(jì) 以及 以系統(tǒng)為中心的設(shè)計(jì) 。 15．一門課程或一個(gè)單元教學(xué)屬于以__課堂__為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)層次。2．傳統(tǒng)ID模式的發(fā)展經(jīng)歷過兩代，是以學(xué)習(xí)理論作為分代原則，第一代ID模式的主要標(biāo)志是以 行為主義學(xué)習(xí)理論 作為理論基礎(chǔ)，第二代ID模式的主要標(biāo)志則是以 認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論 作為理論基礎(chǔ)。27. 認(rèn)知工具是支持和擴(kuò)充使用者思維過程的心智模式和設(shè)備，主要的認(rèn)知工具有問題表征工具、靜態(tài)/動態(tài)知識建模工具、績效支持工具以及 協(xié)同工作工具 、信息搜索工具和 管理與評價(jià)工具 。D．教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)理論是關(guān)于人類學(xué)習(xí)心理的學(xué)習(xí)理論，以及在此基礎(chǔ)上建立的被實(shí)踐證明行之有效的一般教學(xué)理論和人類傳播活動的科學(xué)理論。A．形成概念 B．利用規(guī)則 C．鑒別技能 D．言語信息36．在單元、學(xué)期、學(xué)年開始時(shí)，教學(xué)活動尚未納入軌道之前，對學(xué)生知識技能、智力體力及情感狀況等進(jìn)行評價(jià)稱為（A (8. 教學(xué)評價(jià) 教學(xué)評價(jià)是根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用可行的科學(xué)手段，對教學(xué)現(xiàn)象和及其效果進(jìn)行價(jià)值判斷，從而為教育決策提供教育依據(jù)，以改進(jìn)教學(xué)服務(wù)的過程。2．描述并畫出教學(xué)設(shè)計(jì)的一般模式圖，并說明各個(gè)要素的含義及它們之間的關(guān)系（關(guān)系看圖可以表述） 學(xué)習(xí)內(nèi)容是指為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識、技能和行為經(jīng)驗(yàn)的總和，一般包括陳述性，程序性，策略性知識 學(xué)生特征分析包括起點(diǎn)能力，學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)風(fēng)格分析 教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。逐步出現(xiàn)了“教學(xué)設(shè)計(jì)”“系統(tǒng)開發(fā)”“教學(xué)系統(tǒng)”等詞匯，從此，教學(xué)設(shè)計(jì)以其獨(dú)特的理論體系、結(jié)而成為專門的研究領(lǐng)域。需要指出：無論備課還是教學(xué)設(shè)計(jì)都只是一種形式，關(guān)鍵看所涉及的內(nèi)容是否是用一種先進(jìn)的教育教學(xué)理念指導(dǎo)了自己的教學(xué)，是否是以學(xué)生的發(fā)展為本。適用范圍：信息加工分析法是一種將教學(xué)目標(biāo)要求的心理過程揭示出來的一種內(nèi)容分析方法。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式、支架式教學(xué)策略、拋錨式、隨機(jī)進(jìn)入、啟發(fā)式、自我反饋、基于Internet的探究式學(xué)習(xí)策略12. 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下場獨(dú)立型學(xué)習(xí)者和場依存型學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格特征表現(xiàn)在哪里？ 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下場獨(dú)立型學(xué)習(xí)者和場依存型學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格特征表現(xiàn)在哪里？場獨(dú)立學(xué)習(xí)者具有很強(qiáng)的認(rèn)知靈活性，對于超文本信息有很好的組織和分析能力，表現(xiàn)出對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的較強(qiáng)的適應(yīng)性。 （一）四個(gè)基本工素:是指教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)資源和平共處教學(xué)評價(jià)。 當(dāng)人類社會進(jìn)入信息時(shí)代,教育面臨著前所未有的挑戰(zhàn):(1)現(xiàn)代社會進(jìn)入信息時(shí)代,知識不斷更新,更新速度也愈來愈快,以至使學(xué)生在學(xué)校里學(xué)到的知識到其走入社會工作時(shí)因陳舊,過時(shí)而被淘汰.(2)信息社會中很突出的特點(diǎn)是企業(yè)設(shè)備和技術(shù)更新加快,設(shè)備和環(huán)境的變化或勝任新行業(yè)的工作呢 (3)信息社會是一個(gè)人才競爭的社會,因此它急切需要教育領(lǐng)域能多出人才,如何確保所需人才的數(shù)量與質(zhì)量呢 綜合上述3方面的挑戰(zhàn),歸根結(jié)底只是一個(gè)問題:我們應(yīng)采取什么措施是人們接受到效率高,效果好的教育,采用什么策略教會人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí) 那就得學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì).傳統(tǒng)的對教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)基本上靠富有才華的老教師用師傅帶徒弟的方式把自己的經(jīng)驗(yàn)傳授給其他教師,這樣學(xué)習(xí)到的教學(xué)設(shè)計(jì)知識不但不系統(tǒng),不全面,而且也難以大范圍普及.教學(xué)設(shè)計(jì)則是從教學(xué)的科學(xué)規(guī)律出發(fā),對教學(xué)問題的確定,分析,對解決問題方案的設(shè)計(jì),試行乃至評價(jià)和修改等一系列內(nèi)容和程序都建立在系統(tǒng)方法的基礎(chǔ)上,從而使教學(xué)設(shè)計(jì)擺脫了純經(jīng)驗(yàn)主義,.,解決問題的能力和培養(yǎng)科學(xué)思維能力與科學(xué)態(tài)度學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)除了使學(xué)習(xí)者掌握教學(xué)設(shè)計(jì)基本原理和必要的知識以外,更重要的就是要讓學(xué)習(xí)者學(xué)會創(chuàng)造性地解決問題的方法和技術(shù),培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性地分析問題,解決問題的科學(xué)思維能力和科學(xué)態(tài)度.教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)學(xué)科的重要組成部分,也必然會進(jìn)一步檢驗(yàn)教育技術(shù)的理論,從而是教育技術(shù)的理論在不斷總結(jié)起實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上得到升華和完善.3. 我校每年對新進(jìn)高校的青年教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)，現(xiàn)假設(shè)培訓(xùn)的內(nèi)容是教師教育技術(shù)能力，為提高培訓(xùn)的績效，請你對教學(xué)應(yīng)用環(huán)境做一分析。特點(diǎn): （1）把“教學(xué)分析”與“確定學(xué)生初始行為及特征”分成兩部分，并把二者分析的結(jié)果用更具體的“行為目標(biāo)”表述。隨著建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的發(fā)展，產(chǎn)生了以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的以學(xué)為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。3）做好課堂常規(guī)訓(xùn)練：由于網(wǎng)絡(luò)教室的局限性，除有效結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教室軟件外，應(yīng)提出網(wǎng)絡(luò)教室學(xué)習(xí)的行為規(guī)范要求。人際關(guān)系包括學(xué)生之間的人際交往和師生間的、充分的人際交往，學(xué)生不僅能夠得到教師的幫助與支持，而卻學(xué)生之間也可以相互協(xié)作和支持。　　教學(xué)設(shè)計(jì)最終強(qiáng)調(diào)的是一種意義的建構(gòu)，而課堂教學(xué)設(shè)計(jì)則追求一種知識的記憶。馬杰。“縫補(bǔ)性”文本起源于“反思筆記”，這也是一種評價(jià)策略，產(chǎn)生和分享學(xué)生在進(jìn)行一個(gè)項(xiàng)目的過程中的信息。5．支架式教學(xué)策略 這種策略“應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供概念框架，這種框架中的概念使為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要發(fā)復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深處。AB )A．學(xué)習(xí)風(fēng)格 B. 認(rèn)知結(jié)構(gòu) C. 學(xué)習(xí)準(zhǔn)備 D. 學(xué)習(xí)方法25．原有觀念與新觀念之間的（ B ），是指當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容類屬于學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中某個(gè)包容性更廣、抽象概括程度更高的原有觀念。 、確定問題、自主學(xué)習(xí)三個(gè)步驟組成的教學(xué)策略是( B．領(lǐng)會 B. 隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)策略C. 支架式教學(xué)策略A．學(xué)習(xí)者、目標(biāo)、策略、評價(jià)B．規(guī)劃、研究、決策、評價(jià)C．學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)生特征分析、教學(xué)策略制訂D．調(diào)查、觀察、測驗(yàn)、決策11．下面關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的說法中，錯(cuò)誤的是（ C ）。、 專家評價(jià) 23．20世紀(jì)90年代， 建構(gòu)主義 與多媒體和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的結(jié)合，使教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論與方法正逐漸從 以教為主 的教學(xué)設(shè)計(jì)向　以學(xué)為主 的教學(xué)設(shè)計(jì)方向發(fā)展