【正文】 動(dòng)的趨勢(shì)。這些理論包括：學(xué)習(xí)是人的傾向或能力的改變，這種改變能夠保持而不能把它單純地歸之于生長(zhǎng)的過程。加涅主張既要揭示外部刺激(條件)的作用與外在的反應(yīng)(行為)，又要揭示內(nèi)部過程的內(nèi)在條件的作用。作為一種“主義”，必然會(huì)強(qiáng)調(diào)一方而忽視一方，聯(lián)結(jié)——認(rèn)知學(xué)派試圖調(diào)節(jié)行為主義和認(rèn)知主義之間的矛盾。他還指出不應(yīng)奴性地跟隨學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的自然過程而應(yīng)向?qū)W生提供挑戰(zhàn)性的但是合適的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生的發(fā)展步步向前。布魯納提出的“知識(shí)結(jié)構(gòu)論”和“學(xué)科結(jié)構(gòu)論”是他在發(fā)展理論同時(shí)付諸實(shí)踐的主要功績(jī)。關(guān)于學(xué)習(xí)過程他指出知識(shí)的獲得不管它的形式如何，都是一種積極的過程，人們是通過自己把新來的信息和以前構(gòu)成的心理框架聯(lián)系起來，積極構(gòu)成自己的知識(shí)。60年代美國(guó)最有影響的認(rèn)知學(xué)派代表人物布魯納發(fā)展了皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)觀點(diǎn)。當(dāng)個(gè)體遇到不能用原有圖示來同化新的刺激時(shí)，便要對(duì)原有圖式加以修改或重組，以適應(yīng)壞境，這就是順化的過程。它在再生性同化基礎(chǔ)上出現(xiàn)并有助于向更復(fù)雜的同比形式發(fā)展；(3)概括性同化，即基于兒童知覺物體之間的相似性并把它們歸于不同類別的能力(邵瑞珍，1990年)。所不同的只是涉及的變化不是生理性的，而是機(jī)能性的。也就是個(gè)體在感受到刺激時(shí)，把它們納人頭腦中原有的圖式之內(nèi)，使其成為自身的一部分，就像消化系統(tǒng)將營(yíng)養(yǎng)物吸收一樣。同化原本是一個(gè)生物學(xué)的概念，它是指有機(jī)體把外部要素整合進(jìn)自己結(jié)構(gòu)中的過程。因此，圖式的形成和變化是認(rèn)知發(fā)展的實(shí)質(zhì)。我們可以把圖式看作是心理活動(dòng)的框架或組織結(jié)構(gòu)。皮亞杰理論體系的一個(gè)核心概念是圖式。（2）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)心理學(xué)瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出了著名的“認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)說”,他認(rèn)為認(rèn)識(shí)是主體轉(zhuǎn)變?yōu)榭腕w過程中形成的結(jié)構(gòu)性動(dòng)作和活動(dòng)，認(rèn)識(shí)活動(dòng)的目的在于取得主體對(duì)自然的、社會(huì)的環(huán)境的適應(yīng)，達(dá)到主體與環(huán)境之間的平衡，主體通過動(dòng)作對(duì)客體的適應(yīng)又推動(dòng)認(rèn)識(shí)的發(fā)展。2個(gè)項(xiàng)目。2：我們信息加工能量的限制》，發(fā)現(xiàn)了人類處理信息的能量是有限的，這種能量有限觀，對(duì)注意與記憶領(lǐng)域的研究影響最大。信息加工理論的很多研究成果是有益的。隨著人們對(duì)心理研究的深入，每個(gè)方框所表示的詳細(xì)程度就越精細(xì)。在這個(gè)假設(shè)的基礎(chǔ)上，他們認(rèn)為，信息加工理論的實(shí)質(zhì)是要探討有機(jī)體內(nèi)部的信息流程。目前被認(rèn)為屬于信息加工學(xué)習(xí)理論范圍的主要有三類：信息論與信息分析；計(jì)算機(jī)模擬；認(rèn)知信息加工理論。（1）信息加工學(xué)習(xí)心理學(xué)當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)奠基人奈瑟認(rèn)為：“認(rèn)知是指轉(zhuǎn)換、簡(jiǎn)約、加工、貯存、提取和使用感覺的所有過程”。另一派側(cè)重于信息從外部到大腦，到學(xué)習(xí)者產(chǎn)生外顯的反應(yīng)，其間所經(jīng)過的加工階段以及各加工階段的規(guī)律，被稱為信息加工心理學(xué)派。認(rèn)知學(xué)習(xí)心理學(xué) 20世紀(jì)60年代以來，隨著信息科學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)的興起，心理學(xué)中認(rèn)知學(xué)派逐漸發(fā)展成為心理學(xué)的主要派別。在對(duì)環(huán)境的理解上，斯金納認(rèn)為，不僅包括現(xiàn)存環(huán)境，還包括歷史環(huán)境和遺傳環(huán)境。在人與環(huán)境的關(guān)系上，他認(rèn)為，環(huán)境是主動(dòng)的，人是被動(dòng)的，環(huán)境主動(dòng)地作用于人而產(chǎn)生人的全部行為。斯金納通過大量的觀察、實(shí)驗(yàn)研究以及對(duì)結(jié)果的分析，在理論上提出了 “操作性條件作用”的概念，發(fā)展了華生的“刺激一反應(yīng)”公式，提出了“刺激—強(qiáng)化—反應(yīng)”的公式。因而行為主義學(xué)習(xí)理論無論在理論上還是方法上都不能適應(yīng)實(shí)際需要而急需改進(jìn)，這就迫使行為主義隊(duì)伍內(nèi)部一些人另尋出路，以完善行為主義學(xué)習(xí)理論。所有的人類行為和動(dòng)物行為都能用這些術(shù)語而不是心靈主義的術(shù)語來描述。通過研究環(huán)境對(duì)行為的影響，建立了著名的“刺激一反應(yīng)”公式，為在實(shí)驗(yàn)室中研究人的復(fù)雜行為提供了簡(jiǎn)便易行又客觀可靠的方法，從而使其理論具有對(duì)行為加以預(yù)測(cè)和控制的功能。它們對(duì)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、過程、規(guī)律及其與心理發(fā)展的關(guān)系有什么樣的觀點(diǎn)?下面我們圍繞這個(gè)問題加以討論。所以教學(xué)設(shè)計(jì)必須以學(xué)習(xí)理論作為其理論基礎(chǔ)，廣泛了解學(xué)習(xí)及人類其他行為。學(xué)習(xí)心理學(xué)是教學(xué)設(shè)計(jì)的主要理論基礎(chǔ)，在這里我們主要介紹學(xué)習(xí)心理學(xué)。 心理（科）學(xué)中的學(xué)習(xí)心理學(xué)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的影響比較大，被認(rèn)為是教學(xué)設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)的主流。基礎(chǔ)學(xué)科包括實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、生物(生理、生化、神經(jīng))心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)等；應(yīng)用學(xué)科更為廣泛，包括教育心理學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、工程心理學(xué)、人工智能、管理心理學(xué)等。 19世紀(jì)末，心理（科）學(xué)從哲學(xué)中分離出來成為一門獨(dú)立的學(xué)科。了解和探索人類自身心理和行為發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律，是心理學(xué)最重要的任務(wù)之一。 所以教學(xué)設(shè)計(jì)以有關(guān)人的心理機(jī)制的科學(xué)和教學(xué)科學(xué)為理論基礎(chǔ)。梅瑞爾認(rèn)為“教學(xué)是一門科學(xué)，而教學(xué)設(shè)計(jì)是建立在這一科學(xué)基礎(chǔ)上的技術(shù)，因而教學(xué)設(shè)計(jì)也可以被認(rèn)為是科學(xué)型的技術(shù)”[1]。標(biāo)明教學(xué)設(shè)計(jì)的取向是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心的，這是符合時(shí)代需求和特點(diǎn)的，人們對(duì)學(xué)習(xí)理論的推崇是在情理之中的。從單基礎(chǔ)到六基礎(chǔ)不僅數(shù)量上相差懸殊，而且選項(xiàng)上也存在很大差別。主張“學(xué)習(xí)理論、傳播理論、視聽理論、系統(tǒng)科學(xué)理論、認(rèn)識(shí)論和教育哲學(xué)共同構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)”。提出教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)習(xí)心理理論、現(xiàn)代教學(xué)理論、設(shè)計(jì)科學(xué)理論、系統(tǒng)理論和教育傳播學(xué)為理論基礎(chǔ)”。并強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)理論應(yīng)當(dāng)是四種理論中最重要的理論基礎(chǔ)”。 “四基礎(chǔ)”論。 “三基礎(chǔ)”論。 “雙基礎(chǔ)”論。M認(rèn)為“教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。也可采用總結(jié)性評(píng)價(jià)。其中，教學(xué)日標(biāo)的達(dá)成度是評(píng)價(jià)的主要方面。設(shè)計(jì)的教學(xué)方案能否帶來理想的教學(xué)效果?學(xué)刁需要、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的分析是否準(zhǔn)確?教學(xué)目標(biāo)的確定是否具體明確教學(xué)策略的設(shè)計(jì)是否合理?教學(xué)媒體的選擇與設(shè)計(jì)是否有效?要回答這些問題，就必須對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。 7．教學(xué)過程的設(shè)計(jì)通過以上三個(gè)環(huán)節(jié)和三個(gè)設(shè)計(jì)階段，應(yīng)著手設(shè)計(jì)教學(xué)過程了c即用流程圖的形式，簡(jiǎn)明扼要表達(dá)各要素之間的相互關(guān)系，直觀地表示教學(xué)過程，給教師提供一個(gè)可供參考的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要和具體要求，將教學(xué)內(nèi)容與方法轉(zhuǎn)換為印刷的或視聽的等具體詳細(xì)、具有可操作性的實(shí)施方案。教學(xué)媒體有許多種類，各種教學(xué)媒體各有所長(zhǎng)、各有所短，沒有一種能對(duì)所有教學(xué)情境都適用的教學(xué)媒體，我們應(yīng)遵循“經(jīng)濟(jì)有效”的原則來選擇教學(xué)媒體。所以，現(xiàn)在可供選擇的教學(xué)媒體多種多樣，選擇的余地也很大。6．教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)過去可供選擇的教學(xué)媒體僅僅是黑板、粉筆等。簡(jiǎn)言之，教學(xué)策略主要解決教師“如何教”和學(xué)習(xí)者“如何學(xué)”的問題。教學(xué)策略是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段，是教學(xué)設(shè)計(jì)研究的重點(diǎn)。明確具體的教學(xué)目標(biāo)有利于教學(xué)策略的制定和教學(xué)媒體的選擇，同時(shí)也為教學(xué)評(píng)價(jià)提供了依據(jù)。也有的專家提出，應(yīng)以學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)后，所期望達(dá)到的行為改變的具體指標(biāo)來確定教學(xué)目標(biāo)，泰勒也有類似的思想。 4．教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì) 在對(duì)學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者分析結(jié)果的基礎(chǔ)上，就需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)和編寫。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要分析學(xué)習(xí)者的生理、心理特點(diǎn)，從事某項(xiàng)學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能的儲(chǔ)備狀態(tài)，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)*單純地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，而不考慮學(xué)習(xí)者的水平和能力，不可能獲得良好的效果。 3．學(xué)習(xí)者的分析 奧蘇伯爾相加涅等心理學(xué)家的研究表明，學(xué)習(xí)者對(duì)某項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)已具備的知識(shí)相技能、了解和掌握的程度是教學(xué)工作成敗的關(guān)鍵。我們不僅考慮教師如何教這些內(nèi)容，更要考慮學(xué)習(xí)者怎樣學(xué)習(xí)這些內(nèi)容。培養(yǎng)何種能力和態(tài)度，使其身心獲得怎樣的發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，確定單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)。在培養(yǎng)目標(biāo)的導(dǎo)引下，須確定課程目標(biāo)，并具體設(shè)置課程。總之，在學(xué)習(xí)需要的分析中，必須解決教師“為何教”，學(xué)習(xí)者“為何學(xué)”的問題。同時(shí)，還有許多其他問題需要考慮。 由此可以看出，在制定教學(xué)目標(biāo)之前，必須分析教學(xué)系統(tǒng)的環(huán)境．分析教學(xué)系統(tǒng)環(huán)境的過程，就是對(duì)學(xué)習(xí)需要的分析。例如，在普通教育中．教學(xué)目標(biāo)不僅要根據(jù)人的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)的要求來確定，而且還要根據(jù)社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需要來制定。 1．學(xué)習(xí)需要的分析 教學(xué)系統(tǒng)同其他系統(tǒng)一樣，都有一定的目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)確定的依據(jù)之一就是對(duì)教學(xué)系統(tǒng)環(huán)境的分析。我國(guó)教育心理學(xué)家邵瑞珍教授等人從教育技術(shù)學(xué)的角度于1988年提出的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模型，其理論基礎(chǔ)和思路也與史密斯——雷根模式相似。三、以前教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模型并未把教學(xué)的“修改”放在評(píng)價(jià)模塊中，這是不合理的，因?yàn)樾薷谋仨氁栽u(píng)價(jià)所得到的反饋為依據(jù)；該模型對(duì)此做了調(diào)整——不僅把“修改教學(xué)”框置于教學(xué)評(píng)價(jià)模塊中而且是在“形成性評(píng)價(jià)”之后，這一改進(jìn)就使該模型顯得更為科學(xué)。管理策略考慮的是在教學(xué)過程中如何運(yùn)用組織策略和傳遞策略，從而達(dá)到預(yù)定的教學(xué)效果。教學(xué)信息以什么樣的媒體形式、按照什么樣的順序傳遞給學(xué)習(xí)者以及教學(xué)過程如何開展有效的交互活動(dòng)，是傳遞策略應(yīng)該考慮的內(nèi)容。二、該模式中明確指出應(yīng)設(shè)計(jì)三類教學(xué)策略，即教學(xué)組織策略、教學(xué)內(nèi)容傳遞策略和教學(xué)資源管理策略。此外，還取消了以前教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式中常見的、較為具體的、瑣碎的“行為目標(biāo)”表述邊框。下面介紹一下這個(gè)模式的主要特點(diǎn)。（四）史密斯——雷根模式(P4346)該模式是史密斯和雷根在1993年提出的。加涅指出，具體的教學(xué)設(shè)計(jì)主要集中在(4)、(5)、(6)三步上。 此模式建構(gòu)在信息加工的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上，并按其基本思想，為學(xué)習(xí)者提供了百效學(xué)習(xí)的基本程序。因?yàn)榧幽J(rèn)為，“教學(xué)是一系列精心為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)和安排的外部事件，這些事件用于支持學(xué)習(xí)者內(nèi)部學(xué)習(xí)過程的發(fā)生”。肯普模式說明了因素之間具有相當(dāng)獨(dú)立性，如某些情況下不需要某一個(gè)因素可不予考慮，避免了形式化，同時(shí)肯普模式也說明了因素之間的相互聯(lián)系性，一個(gè)因素所采取的決策會(huì)影響其它因素，一個(gè)因素決策內(nèi)容變動(dòng)，其相聯(lián)系的因素必須做一定的修改?？掀漳Ｊ皆试S設(shè)計(jì)者根據(jù)自己的習(xí)慣和需要，選擇某個(gè)因素為起始點(diǎn)，并將其余因素按照任意邏輯順序進(jìn)行排列。教學(xué)系統(tǒng)是有一組有共同目標(biāo)的相互關(guān)聯(lián)的因素所組成的，其作用范圍是人為設(shè)定的，因此，肯普將學(xué)習(xí)需要和教學(xué)目的置于中心是突出了系統(tǒng)方法的以系統(tǒng)目標(biāo)為導(dǎo)向的本質(zhì)。因此，這個(gè)模式實(shí)際上比其他許多流程型的模式更能反映系統(tǒng)論的觀念。十個(gè)因素根據(jù)邏輯順序順時(shí)針排列，一般在設(shè)計(jì)一個(gè)新的教學(xué)方案是可以按照這些順序進(jìn)行，但肯普模式?jīng)]有用線條和箭頭將各個(gè)因素連接起來，說明在某些情況和條件下，可能根本不必考慮或設(shè)計(jì)全部的因素，也可以由任何一個(gè)因素作為設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，再依照實(shí)際情況繼續(xù)下去。也就是說在進(jìn)行教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮：這個(gè)教材或教案是為什么樣的人而設(shè)計(jì)的？希望這些人能學(xué)到什么？最好用什么方法來教授有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容？用什么方法和標(biāo)準(zhǔn)來衡量他們是否確實(shí)學(xué)會(huì)了？肯普認(rèn)為這四個(gè)基本要素及其關(guān)系是組成教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)的出發(fā)點(diǎn)和大致框架，并由此引申開去，提出了一個(gè)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的橢圓形結(jié)構(gòu)模型。開展教學(xué)評(píng)價(jià)：這里的教學(xué)評(píng)價(jià)包括形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)（后面的章節(jié)咱們會(huì)詳細(xì)討論）兩個(gè)方面。教學(xué)目標(biāo)一般以可操作的行為目標(biāo)形式加以描述。在該模式中，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)活動(dòng)包括如下幾個(gè)方面。（一）狄克柯瑞模式狄克柯瑞模式是典型的基于行為主義的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的過程模式。鑒于說法不一，咱們就把幾個(gè)比較典型的過程模式來了解一下，不做ID1和ID2的劃分。第三節(jié)如何進(jìn)行教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)一、 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的對(duì)象：學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源二、 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的過程模式：關(guān)于教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的過程模式，有ID1和ID2的劃分，但是劃分標(biāo)準(zhǔn)不一，國(guó)外是以1990年梅瑞爾等人所提出的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式為標(biāo)志。（三）學(xué)科建立（80年代至今）整合化的教學(xué)設(shè)計(jì)理論：建構(gòu)主義理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理論起較大作用；學(xué)習(xí)者與教學(xué)媒體、教學(xué)情境的結(jié)合是教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展的一個(gè)重要特征。目的是為學(xué)習(xí)順序的安排和教學(xué)條件的創(chuàng)設(shè)提供心理學(xué)依據(jù)。加涅和米勒（R．B．Miller）認(rèn)為：在教學(xué)計(jì)劃中首先要對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行分析，同時(shí)也要分析學(xué)習(xí)任務(wù)的類型和學(xué)習(xí)的內(nèi)外條件。理論形成的具體方面1)加涅等人將教學(xué)設(shè)計(jì)與認(rèn)知理論相結(jié)合2）梅里爾提出教學(xué)設(shè)計(jì)的成分顯示理論3）Silver （西爾弗） 20世紀(jì)60年代軍事中，應(yīng)用一般系統(tǒng)理論于設(shè)計(jì)過程4）1975 年，美軍事培訓(xùn)項(xiàng)目提出“分析、設(shè)計(jì)、創(chuàng)作、實(shí)踐、控制”的設(shè)計(jì)流程。貓籠實(shí)驗(yàn)（二）理論形成（20世紀(jì)60年代80年代）：總趨勢(shì)1)二戰(zhàn)后,現(xiàn)代媒體和各種學(xué)術(shù)理論的發(fā)展，出現(xiàn)了幻燈機(jī)、電影、衛(wèi)星接受天線、錄像等。” 教學(xué)設(shè)計(jì)概念的產(chǎn)生：二戰(zhàn)……P47桑代克（Edward Lee Thorndike,1874～1949 ）桑代克在1912年就已經(jīng)設(shè)想過相當(dāng)于現(xiàn)代的程序?qū)W習(xí)的控制學(xué)習(xí)過程的方法。撇開婦女不說，他們有完全的社會(huì)平等。杜威看到中國(guó)當(dāng)時(shí)的情景深有感觸，他在給自己兒女的一封信中說： “這是一個(gè)奇怪的國(guó)家。在教育理論方面，杜威認(rèn)為教育即生活、學(xué)校即社會(huì)、教學(xué)方法應(yīng)根據(jù)“從做中學(xué)”的原理，以兒童的活動(dòng)為中心。 以“系統(tǒng)”為中心的層次：基礎(chǔ)課程改革。教學(xué)設(shè)計(jì)是一門設(shè)計(jì)學(xué)科三、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的層次在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的實(shí)踐中，存在著不同層次的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，按照教學(xué)中問題范圍、大小的不同，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)可以分為以下三個(gè)層次： 以“產(chǎn)品”為中心的層次：教學(xué)中使用的媒體、材料、教學(xué)包等，如錄音教材、錄像教材、幻燈片和計(jì)算機(jī)課件等。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的橋梁性學(xué)科。第五、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是應(yīng)用系統(tǒng)方法研究、探索教與學(xué)系統(tǒng)中各個(gè)要素之間及要素與整體之間的本質(zhì)聯(lián)系，并在設(shè)計(jì)中綜合考慮和協(xié)調(diào)他們的關(guān)系，使各要素有機(jī)結(jié)合起來以完成教學(xué)系統(tǒng)的功能。從以上分析可以看出，教學(xué)設(shè)計(jì)不是以方法設(shè)問題，而是以問題設(shè)方法。第四、教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)問題解決的過程。保證設(shè)計(jì)對(duì)象的科學(xué)性，必須依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論。這與傳統(tǒng)教學(xué)的、以學(xué)習(xí)者平均水平作為教學(xué)的起點(diǎn)具有明顯的差異性： 第三、教學(xué)設(shè)計(jì)以教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論為其理論基礎(chǔ)。它強(qiáng)調(diào)充分挖掘?qū)W習(xí)者的內(nèi)部潛能，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，突出學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，促使學(xué)習(xí)者內(nèi)部學(xué)習(xí)過程的發(fā)生和有效進(jìn)行。 第二、教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)習(xí)者為出發(fā)點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)把教學(xué)過程視為一個(gè)由諸要素構(gòu)成的系統(tǒng)，因此需要用系統(tǒng)思想和方法對(duì)參與教學(xué)過程的各個(gè)要素及其相互關(guān)系作出分析、判斷和操作。目前大多數(shù)實(shí)用的教學(xué)系統(tǒng)過程模式都是從此一般模式中演變而來的，這將在后面一節(jié)當(dāng)中有所討論。由于教育問題的復(fù)雜性，運(yùn)用系統(tǒng)方法解決遠(yuǎn)不如向工程和其它領(lǐng)域那么成熟，但很多教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的過程模式都采用了系統(tǒng)方法