【正文】 性質(zhì)：（P9）| 自主練習(xí)：學(xué)生脫離教師的指導(dǎo)，通過(guò)反復(fù)練習(xí)，使技能熟練掌握。 從認(rèn)知的角度來(lái)看，學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)知復(fù)雜性是不同的 教師風(fēng)格、教學(xué)時(shí)間2. 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)自動(dòng)化的實(shí)現(xiàn)途徑利用能提供教學(xué)策略支持的多媒體寫(xiě)作工具帶有教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)例的聯(lián)機(jī)幫助系統(tǒng)：帶有若干教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模板的寫(xiě)作系統(tǒng)；智能型教學(xué)事務(wù)處理系統(tǒng)；基于計(jì)算機(jī)的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)咨詢(xún)與評(píng)價(jià)系統(tǒng)用于教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的智能指導(dǎo)系統(tǒng)。 教學(xué)時(shí)間有一定限制 高復(fù)雜性的認(rèn)知活動(dòng)體現(xiàn)了更多的辯證思維，需要靈活地、多角度地看問(wèn)題，需要深刻地進(jìn)行思考，且具有更高程度的抽象性和概括性。 如果教學(xué)的核心目標(biāo)是讓學(xué)生形成某種態(tài)度或價(jià)值觀(guān)，要多采用突出社會(huì)活動(dòng)、情感體驗(yàn)的教學(xué)模式不同點(diǎn)：196。（烏美娜，1994）175。 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過(guò)程。2. 布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)理論與加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)理論的比較相同點(diǎn)：(1)三個(gè)主類(lèi)領(lǐng)域是一致的(2)兩種理論在分類(lèi)的細(xì)化都存在層級(jí)關(guān)系： 布魯姆整個(gè)目標(biāo)體系的劃分都是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的層次結(jié)構(gòu)； 加涅在認(rèn)知結(jié)果的智力技能分類(lèi)也是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜構(gòu)成的層級(jí)關(guān)系 (3)兩個(gè)理論在教學(xué)設(shè)計(jì)、媒體選擇等方面對(duì)教育過(guò)程都有其積極的意義。 如果教學(xué)的核心目標(biāo)是實(shí)際能力或方法的培養(yǎng)，在教學(xué)中更多采用以學(xué)生活動(dòng)為主的教學(xué)模式，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探索 中等復(fù)雜性的認(rèn)知活動(dòng)需要學(xué)生對(duì)幾個(gè)方面進(jìn)行綜合思考，避免絕對(duì)化，不盲目相信權(quán)威3. 混沌理論對(duì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的發(fā)展的啟示（P254—256）4. 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)發(fā)展有哪些新動(dòng)向(本題答案不明確)教學(xué)設(shè)計(jì)理論的新發(fā)展Blended Learning 與主導(dǎo)—主體教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)設(shè)計(jì)理論混沌理論與教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)關(guān)系論教學(xué)設(shè)計(jì)宏觀(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)論教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)應(yīng)用研究的新趨勢(shì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)自動(dòng)化從教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)到績(jī)效技術(shù)學(xué)科教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)信息化教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)5. 績(jī)效技術(shù)對(duì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的啟示（1）樹(shù)立績(jī)效觀(guān)念 成本—效益問(wèn)題是績(jī)效技術(shù)所關(guān)注的重要因素。 教師特點(diǎn)：每一位教師有自己不同的特長(zhǎng)、素養(yǎng)和教學(xué)風(fēng)格 如果所要進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要依賴(lài)較低復(fù)雜性的認(rèn)知活動(dòng)，可選擇結(jié)構(gòu)嚴(yán)格的教學(xué)模式，即教師、教學(xué)程序?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程做詳細(xì)嚴(yán)格的規(guī)定，如程序教學(xué)等。| 技能的遷移：在其他學(xué)習(xí)情景中，應(yīng)用所獲得的知識(shí)、技能。 是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的橋梁性學(xué)科:多學(xué)科理論,理念,技術(shù),以達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化. 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析研究教學(xué)過(guò)程中相互聯(lián)系的各部分的問(wèn)題和需求，確立解決它們的方法步驟，然后評(píng)價(jià)教學(xué)成果的系統(tǒng)計(jì)劃過(guò)程。（梅瑞爾，1996）一門(mén)設(shè)計(jì)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)科學(xué)大家庭的一員，設(shè)計(jì)科學(xué)各成員的共同特征是用科學(xué)原理及應(yīng)用來(lái)滿(mǎn)足人的需要。 結(jié)構(gòu)體系不同