【正文】 性質：（P9）| 自主練習：學生脫離教師的指導，通過反復練習，使技能熟練掌握。 從認知的角度來看，學習活動的認知復雜性是不同的 教師風格、教學時間2. 教學系統(tǒng)設計自動化的實現(xiàn)途徑利用能提供教學策略支持的多媒體寫作工具帶有教學系統(tǒng)設計實例的聯(lián)機幫助系統(tǒng)：帶有若干教學系統(tǒng)設計模板的寫作系統(tǒng)；智能型教學事務處理系統(tǒng)；基于計算機的教學系統(tǒng)設計咨詢與評價系統(tǒng)用于教學系統(tǒng)設計的智能指導系統(tǒng)。 教學時間有一定限制 高復雜性的認知活動體現(xiàn)了更多的辯證思維，需要靈活地、多角度地看問題，需要深刻地進行思考，且具有更高程度的抽象性和概括性。 如果教學的核心目標是讓學生形成某種態(tài)度或價值觀，要多采用突出社會活動、情感體驗的教學模式不同點：196。（烏美娜，1994）175。 教學系統(tǒng)設計是運用系統(tǒng)方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程。2. 布盧姆的教學目標分類理論與加涅的學習結果分類理論的比較相同點：(1)三個主類領域是一致的(2)兩種理論在分類的細化都存在層級關系： 布魯姆整個目標體系的劃分都是由簡單到復雜的層次結構； 加涅在認知結果的智力技能分類也是由簡單到復雜構成的層級關系 (3)兩個理論在教學設計、媒體選擇等方面對教育過程都有其積極的意義。 如果教學的核心目標是實際能力或方法的培養(yǎng)，在教學中更多采用以學生活動為主的教學模式，突出學生的自主學習和主動探索 中等復雜性的認知活動需要學生對幾個方面進行綜合思考，避免絕對化，不盲目相信權威3. 混沌理論對教學系統(tǒng)設計的發(fā)展的啟示（P254—256）4. 教學系統(tǒng)設計發(fā)展有哪些新動向(本題答案不明確)教學設計理論的新發(fā)展Blended Learning 與主導—主體教學設計活動設計理論混沌理論與教學系統(tǒng)設計關系論教學設計宏觀教學設計論教學系統(tǒng)設計應用研究的新趨勢教學系統(tǒng)設計自動化從教學系統(tǒng)設計到績效技術學科教學系統(tǒng)設計信息化教學系統(tǒng)設計5. 績效技術對教學系統(tǒng)設計的啟示（1）樹立績效觀念 成本—效益問題是績效技術所關注的重要因素。 教師特點：每一位教師有自己不同的特長、素養(yǎng)和教學風格 如果所要進行的學習活動主要依賴較低復雜性的認知活動，可選擇結構嚴格的教學模式，即教師、教學程序對學生的學習過程做詳細嚴格的規(guī)定，如程序教學等。| 技能的遷移：在其他學習情景中，應用所獲得的知識、技能。 是一門應用性很強的橋梁性學科:多學科理論,理念,技術,以達到教學效果最優(yōu)化. 教學系統(tǒng)設計是運用系統(tǒng)方法分析研究教學過程中相互聯(lián)系的各部分的問題和需求，確立解決它們的方法步驟，然后評價教學成果的系統(tǒng)計劃過程。（梅瑞爾，1996）一門設計科學教學設計是設計科學大家庭的一員，設計科學各成員的共同特征是用科學原理及應用來滿足人的需要。 結構體系不同