教學系統(tǒng)設(shè)計何克抗-全文預(yù)覽
【正文】 系統(tǒng)化規(guī)劃教學系統(tǒng)的過程。 教學設(shè)計是指運用系統(tǒng)方法，將學習理論與教學理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學資料、教學活動、信息資源和評價的具體計劃的系統(tǒng)化過程。 教學設(shè)計主要是運用系統(tǒng)方法，將學習理論與教學理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和教學策略、教學評價等環(huán)節(jié)進行具體計劃、創(chuàng)設(shè)教與學的系統(tǒng)“過程”或“程序”，而創(chuàng)設(shè)教與學系統(tǒng)的根本目的是促進學習者的學習。因此，教學設(shè)計是對學業(yè)業(yè)績問題的解決措施進行策劃的過程。 教材觀點：教學系統(tǒng)設(shè)計主要是以促進學習者的學習為根本目的，運用系統(tǒng)方法，將學習理論與教學理論等的原理轉(zhuǎn)換成對教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和教學策略、教學評價等環(huán)節(jié)進行具體計劃、創(chuàng)設(shè)有效的教與學系統(tǒng)的“過程”或“程序”。 是一門設(shè)計理論學科 分類依據(jù)與理論不同p 布盧姆分類法基于生物分類學，以學生的外顯行為作為教學目標分類的基點。3. 教學目標分析的方法(舉例說明)（P42—44）4. 教學目標闡明的方法(舉例說明)(P45—51)第三章 學習者特征分析1. 認知結(jié)構(gòu)（P61）、學習動機(P66)、學習風格(P69) 2. 教學中通常分析的學習者特征（本題未找到具體答案）認知能力、認知結(jié)構(gòu)、學習風格、學習動機等3. 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學習者的新特征(P72—73)第四章 教學模式與策略的選擇和設(shè)計1. 教學模式、教學策略 （P80—81）2. 幾種以教為中心教學模式、策略的特點、步驟（如掌握學習(P87)、加涅的九段教學策略（P85）、示范——模仿(P89)等）典型的以教為主的教學模式和策略接受學習模式先行組織者教學模式五環(huán)節(jié)教學模式九段教學模式掌握教學模式:情境陶冶教學策略示范模仿教學策略掌握教學的特點| 不改變學校和班級組織，一定程度上解決了集體教學與個別需要之間的矛盾。 對學生作形體演示 | 參與性練習：學生在教師指導(dǎo)下，從模仿分解動作入手，參與進行嘗試性練習。 教學目標 一門課、一個單元的教學往往同時會涉及多個目標，要在教學中適當對不同模式加以組合。 學科特點，語文、外語等學科宜采用講授；生物、化學等學科宜講解與演示結(jié)合，音樂、美術(shù)等學科宜用練習 教學過程的復(fù)雜性 如果所要進行的學習活動具有較高的認知復(fù)雜性，需選擇結(jié)構(gòu)較松散的教學模式，即教師及教學程序的控制性較低，允許學生進行主動的、開放的探索性活動的教學模式，如發(fā)現(xiàn)學習的模式、基于問題式學習的模式、非指導(dǎo)性教學等 高年齡階段的學生可更好地進行抽象概括，可以借助于語言符號獲得更多的間接性經(jīng)驗。 有的教師善于制作、運用直觀教具，則可以充分發(fā)揮自己的想象力，多做一些教具，并結(jié)合采用觀察、演示、示范等方法； 討論法、參觀法、探索發(fā)現(xiàn)法、歸納法等方法比講授法、接受復(fù)現(xiàn)法、演繹法等耗費的時間多，在選用時應(yīng)考慮時間是否允許 …… 第五章 學習環(huán)境設(shè)計1. 學習環(huán)境（P123—125）、學習資源（P134）、認知工具
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