教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)何克抗-全文預(yù)覽
【正文】 系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過(guò)程。 教學(xué)設(shè)計(jì)是指運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)資料、教學(xué)活動(dòng)、信息資源和評(píng)價(jià)的具體計(jì)劃的系統(tǒng)化過(guò)程。 教學(xué)設(shè)計(jì)主要是運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃、創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的系統(tǒng)“過(guò)程”或“程序”，而創(chuàng)設(shè)教與學(xué)系統(tǒng)的根本目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)業(yè)業(yè)績(jī)問(wèn)題的解決措施進(jìn)行策劃的過(guò)程。 教材觀點(diǎn)：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)主要是以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為根本目的，運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論等的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃、創(chuàng)設(shè)有效的教與學(xué)系統(tǒng)的“過(guò)程”或“程序”。 是一門設(shè)計(jì)理論學(xué)科 分類依據(jù)與理論不同p 布盧姆分類法基于生物分類學(xué)，以學(xué)生的外顯行為作為教學(xué)目標(biāo)分類的基點(diǎn)。3. 教學(xué)目標(biāo)分析的方法(舉例說(shuō)明)（P42—44）4. 教學(xué)目標(biāo)闡明的方法(舉例說(shuō)明)(P45—51)第三章 學(xué)習(xí)者特征分析1. 認(rèn)知結(jié)構(gòu)（P61）、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(P66)、學(xué)習(xí)風(fēng)格(P69) 2. 教學(xué)中通常分析的學(xué)習(xí)者特征（本題未找到具體答案）認(rèn)知能力、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等3. 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者的新特征(P72—73)第四章 教學(xué)模式與策略的選擇和設(shè)計(jì)1. 教學(xué)模式、教學(xué)策略 （P80—81）2. 幾種以教為中心教學(xué)模式、策略的特點(diǎn)、步驟（如掌握學(xué)習(xí)(P87)、加涅的九段教學(xué)策略（P85）、示范——模仿(P89)等）典型的以教為主的教學(xué)模式和策略接受學(xué)習(xí)模式先行組織者教學(xué)模式五環(huán)節(jié)教學(xué)模式九段教學(xué)模式掌握教學(xué)模式:情境陶冶教學(xué)策略示范模仿教學(xué)策略掌握教學(xué)的特點(diǎn)| 不改變學(xué)校和班級(jí)組織，一定程度上解決了集體教學(xué)與個(gè)別需要之間的矛盾。 對(duì)學(xué)生作形體演示 | 參與性練習(xí)：學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從模仿分解動(dòng)作入手，參與進(jìn)行嘗試性練習(xí)。 教學(xué)目標(biāo) 一門課、一個(gè)單元的教學(xué)往往同時(shí)會(huì)涉及多個(gè)目標(biāo)，要在教學(xué)中適當(dāng)對(duì)不同模式加以組合。 學(xué)科特點(diǎn)，語(yǔ)文、外語(yǔ)等學(xué)科宜采用講授；生物、化學(xué)等學(xué)科宜講解與演示結(jié)合，音樂、美術(shù)等學(xué)科宜用練習(xí) 教學(xué)過(guò)程的復(fù)雜性 如果所要進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有較高的認(rèn)知復(fù)雜性，需選擇結(jié)構(gòu)較松散的教學(xué)模式，即教師及教學(xué)程序的控制性較低，允許學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的、開放的探索性活動(dòng)的教學(xué)模式，如發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的模式、基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)的模式、非指導(dǎo)性教學(xué)等 高年齡階段的學(xué)生可更好地進(jìn)行抽象概括，可以借助于語(yǔ)言符號(hào)獲得更多的間接性經(jīng)驗(yàn)。 有的教師善于制作、運(yùn)用直觀教具，則可以充分發(fā)揮自己的想象力，多做一些教具，并結(jié)合采用觀察、演示、示范等方法； 討論法、參觀法、探索發(fā)現(xiàn)法、歸納法等方法比講授法、接受復(fù)現(xiàn)法、演繹法等耗費(fèi)的時(shí)間多，在選用時(shí)應(yīng)考慮時(shí)間是否允許 …… 第五章 學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)1. 學(xué)習(xí)環(huán)境（P123—125）、學(xué)習(xí)資源（P134）、認(rèn)知工具
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