教學系統(tǒng)設計何克抗-wenkub
2023-05-02 01:36:35 本頁面
【正文】 些知識技能的學習經(jīng)驗和學習環(huán)境。 教學系統(tǒng)設計是運用系統(tǒng)方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進行修改的過程。 教學系統(tǒng)設計是運用系統(tǒng)方法分析研究教學過程中相互聯(lián)系的各部分的問題和需求，確立解決它們的方法步驟，然后評價教學成果的系統(tǒng)計劃過程。第一章 教學系統(tǒng)設計概論1. 教學系統(tǒng)設計、教學設計模式教學系統(tǒng)設計的內(nèi)涵：（課本P2—3）系統(tǒng)計劃教學的過程175。（肯普，1994） 175。（烏美娜，1994）175。（梅瑞爾，1996）一門設計科學教學設計是設計科學大家庭的一員，設計科學各成員的共同特征是用科學原理及應用來滿足人的需要?！保ㄈ鸶癖R斯，1994）解決教學問題的過程 是一門方法論性質(zhì)的學科:教學設計最主要的任務是提供解決教學問題的方法.不同點：196。 結(jié)構(gòu)體系不同p 布盧姆的分類是一個累積學習的模式，目標由簡單到復雜p 加涅的分類理論從整體上是不具備有連續(xù)性、層次性和累積性，僅在“智慧技能”這一主類下各子類之間具具備連續(xù)性、層次性、相關(guān)性。 要對學生解釋完成技能的操作原理和程序，以及掌握行為技能的要領(lǐng)；165。3. 常用的協(xié)作學習策略（P99—101）4. 計算機支持的協(xié)作學習的主要形式（P103—104）5. 研究性學習的主要步驟（P106—107）6. 教學活動設計的內(nèi)容（P114—115）7. 教學模式或策略選擇時的影響因素 如果教學的核心目標是讓學生形成某種態(tài)度或價值觀，要多采用突出社會活動、情感體驗的教學模式 教學內(nèi)容特點 高復雜性的認知活動體現(xiàn)了更多的辯證思維，需要靈活地、多角度地看問題，需要深刻地進行思考，且具有更高程度的抽象性和概括性。 低年齡階段的學生在認知活動上更多依賴于動作和具體形象，依賴于直觀經(jīng)驗，應采用突出學生活動的教學模式，如發(fā)現(xiàn)學習 在選擇教學模式時，還要考慮學生的學習能力和學習習慣，而且應在教學中有意識地培養(yǎng)學生的獨立學習能力。 如有的教師語言表達能力較好，能用生動、簡潔、有趣的語言吸引學生，則可適當多采用語言為主的方法； 教學時間有一定限制 學校不具備相應的條件，教師可因陋就簡，盡量創(chuàng)造條件加以運用，但不宜過分強調(diào)b) 根據(jù)信息資料所反映的教學狀況做出即時反饋形成性評價中的反饋有3種：校正性反饋： 當大多數(shù)學生對當前教學內(nèi)容的學習未能達到教學目標的要求時采用的反饋形式，即教師及時調(diào)整當前的教學內(nèi)容與教學策略，以適應大多數(shù)學生的情況與需求鼓勵性反饋： 對大多數(shù)能達到教學目標要求的學生應采用的反饋形式，即教師根據(jù)學生達到教學目標的程度給予相應的、恰如其分的肯定和鼓勵幫助性反饋：對少數(shù)或個別未能達到教學目標要求的學生應采用的反饋形式，即教師應盡量對其提供幫助以設法補救3. 教學系統(tǒng)設計結(jié)果評價的內(nèi)容教學系統(tǒng)設計結(jié)果評價屬于教學評價的范疇，它是教學系統(tǒng)設計結(jié)果趨向完
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