教學系統設計何克抗(編輯修改稿)
2025-05-14 01:36 本頁面
【文章內容簡介】 主要形式（P103—104）5. 研究性學習的主要步驟（P106—107）6. 教學活動設計的內容（P114—115）7. 教學模式或策略選擇時的影響因素 教學目標 如果教學的核心目標是知識掌握時，可采用以教師活動為主的教學模式，突出系統講授和系統訓練 如果教學的核心目標是實際能力或方法的培養(yǎng)，在教學中更多采用以學生活動為主的教學模式，突出學生的自主學習和主動探索 如果教學的核心目標是讓學生形成某種態(tài)度或價值觀，要多采用突出社會活動、情感體驗的教學模式 一門課、一個單元的教學往往同時會涉及多個目標，要在教學中適當對不同模式加以組合。 教學內容 教學內容特點 學科特點，語文、外語等學科宜采用講授；生物、化學等學科宜講解與演示結合，音樂、美術等學科宜用練習 在教學進程中的某一階段，隨著具體教學內容的不同，也要采用不同的方法。如語文教學，在教詩歌時，朗讀的訓練較多，教小說題材的文章時，較多地應用談話法。 教學過程的復雜性 從認知的角度來看，學習活動的認知復雜性是不同的 如果所要進行的學習活動主要依賴較低復雜性的認知活動，可選擇結構嚴格的教學模式，即教師、教學程序對學生的學習過程做詳細嚴格的規(guī)定，如程序教學等。 如果所要進行的學習活動具有較高的認知復雜性，需選擇結構較松散的教學模式，即教師及教學程序的控制性較低，允許學生進行主動的、開放的探索性活動的教學模式，如發(fā)現學習的模式、基于問題式學習的模式、非指導性教學等 低復雜性的認知活動包含的思維模式比較簡單，是一種絕對的、非白即黑式的思維模式，其中會盡量減少矛盾沖突 中等復雜性的認知活動需要學生對幾個方面進行綜合思考，避免絕對化，不盲目相信權威 高復雜性的認知活動體現了更多的辯證思維，需要靈活地、多角度地看問題，需要深刻地進行思考，且具有更高程度的抽象性和概括性。 學習者特點 教學模式必須符合學生的認知發(fā)展水平 低年齡階段的學生在認知活動上更多依賴于動作和具體形象，依賴于直觀經驗，應采用突出學生活動的教學模式，如發(fā)現學習 高年齡階段的學生可更好地進行抽象概括，可以借助于語言符號獲得更多的間接性經驗。有意義接受學習模式是這一年齡段較為有效的模式。 在選擇教學模式時，還要考慮學生的學習能力和學習習慣，而且應在教學中有意識地培養(yǎng)學生的獨立學習能力。 教師風格、教學時間 教師特點：每一位教師有自己不同的特長、素養(yǎng)和教學風格 如有的教師語言表達能力較好，能用生動、簡潔、有趣的語言吸引學生，則可適當多采用語言為主的方法； 有的教師善于制作、運用直觀教具，則可以充分發(fā)揮自己的想象力，多做一些教具，并結合采用觀察、演示、示范等方法； 擅長多媒體的教師可以通過使用教學軟件，將現代化教學手段引入教學。 教學時間有一
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