【文章內(nèi)容簡介】 第四章學(xué)與教的過程重要名詞學(xué)習(xí)廣義的學(xué)習(xí)可以理解為人類以經(jīng)驗的獲得去適應(yīng)周圍不斷變化的環(huán)境的過程，狹義的學(xué)習(xí)主要指學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的有目的、有計劃、有系統(tǒng)地掌握知識技能和行為規(guī)范的過程。學(xué)習(xí)是指由經(jīng)驗引起的行為的相對持久變化（行為主義）；學(xué)習(xí)是指由經(jīng)驗引起的能力或傾向的相對持久的變化（認(rèn)知主義）；學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在與環(huán)境交互作用的過程中主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程（建構(gòu)主義）。教學(xué)過程教學(xué)過程是教學(xué)系統(tǒng)運(yùn)動變化的過程，也就教學(xué)活動的展開過程。一般地，教學(xué)活動首先是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的一種特殊的認(rèn)識過程，其次，教學(xué)過程也是學(xué)生個性全面發(fā)展的一個過程，最后，教學(xué)過程表現(xiàn)為師生之間相互作用的一種雙邊過程。教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計是從教學(xué)規(guī)律出發(fā)，運(yùn)用系統(tǒng)方法，分析教學(xué)問題，確定教學(xué)方法，從而形成實現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化的計劃過程和操作程序。教學(xué)組織形式教學(xué)組織形式就是圍繞既定教學(xué)內(nèi)容，在一定時空環(huán)境中，師生相互作用的方式、結(jié)構(gòu)與程序教學(xué)結(jié)構(gòu)教學(xué)結(jié)構(gòu)是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的在一定環(huán)境中展開的教學(xué)活動進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是教學(xué)系統(tǒng)四個組成要素相互聯(lián)系、相互作用的具體體現(xiàn)?！爸鲗?dǎo)——主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)見思考與練習(xí)題6思考與練習(xí)題試論述不同的教學(xué)目標(biāo)分類體系，并比較它們之間的異同。有兩種比較有影響力的教學(xué)目標(biāo)分類體系：一類是以布盧姆為代表的教學(xué)目標(biāo)分類體系；另一類是加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分析。以布盧姆為代表的教學(xué)目標(biāo)分類體系，將教學(xué)目標(biāo)分為三大類：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域。其中認(rèn)知領(lǐng)域包括六上不同層次：知道、領(lǐng)會、運(yùn)用、分析、綜合、評價；情感領(lǐng)域分為接受、反應(yīng)、價值判斷、價值組織、價值個性化五個層次；動作技能領(lǐng)域分為知覺、準(zhǔn)備狀態(tài)、引導(dǎo)的反應(yīng)、機(jī)械練習(xí)、復(fù)雜的反應(yīng)、創(chuàng)作六個不同層次。加涅對學(xué)習(xí)結(jié)果的分析將學(xué)習(xí)目標(biāo)（結(jié)果）分為五個部分，它們是言語信息、智力技能、認(rèn)知策略、態(tài)度和動作技能。其中智力技能又分為辯別、概念、規(guī)則、高級規(guī)則四個不同層次。這兩類教學(xué)目標(biāo)分類體系有相同之處，如基本上都可以分為認(rèn)知、情感、動作三大領(lǐng)域（加涅的言語信息、智力技能、認(rèn)知策略可歸納為認(rèn)知總領(lǐng)域），對認(rèn)知領(lǐng)域的細(xì)分目標(biāo)分類基本一致，都具有從低到高，層次分布有累積性（布盧姆的六個層次，與加涅對智力技能的四個層次劃分及認(rèn)知策略有異曲同工之妙）。兩者的不同之處在于對教學(xué)目標(biāo)的細(xì)分結(jié)果有一定的差異，另外，布盧姆是從測量學(xué)的角度出發(fā)來分類，有利于指導(dǎo)對學(xué)習(xí)結(jié)果的測量與評價，而加涅吸了認(rèn)知心理學(xué)的最新成果，除了考慮教學(xué)測量外，還考慮了學(xué)習(xí)過程、條件及相互間的層次結(jié)構(gòu)，有助于指導(dǎo)實際教學(xué)。結(jié)合自身學(xué)習(xí)體驗，談?wù)剬幽膶W(xué)習(xí)信息加工過程模型和維多羅克的人類學(xué)習(xí)的生成過程模型的理解。加涅的學(xué)習(xí)信息加工過程模型，與認(rèn)知心理學(xué)所提出的信息加工模型一致，后者將人的認(rèn)知與計算機(jī)的信息處理過程相類比，加涅把情感（期望、執(zhí)行控制）等人的因素融入這個系統(tǒng)而成。環(huán)境中的刺激作用于學(xué)習(xí)者的感官（感受器），進(jìn)行感覺登記，以可辨認(rèn)的型式（pattern）進(jìn)入短時記憶，信息在短時記憶經(jīng)過語義編碼轉(zhuǎn)化成有意義的模式后進(jìn)入長時記憶，這些過程（知覺選擇、型式化、語義編碼）都會受到人的期望、動機(jī)及長時記憶中的信息的影響。學(xué)習(xí)者同時在期望、動機(jī)、長時記憶、短時記憶的綜合作用在通過反應(yīng)器，激活效應(yīng)器（肌肉）作出反應(yīng)。完成一次學(xué)習(xí)過程。維多羅克對人類學(xué)習(xí)的生成過程作如下解釋：學(xué)習(xí)者長時記憶中影響知覺和注意的內(nèi)容以及認(rèn)知特點等進(jìn)入短時記憶；由這些內(nèi)容和傾向形成個體學(xué)習(xí)動機(jī)，從而產(chǎn)生選擇性注意；為達(dá)成對選擇性信息的理解，進(jìn)一步建構(gòu)該信息的意義，即“語義編碼”過程；對剛建立的試驗性聯(lián)系進(jìn)行檢驗，以確定建構(gòu)意義是否成功；如果不成功，返回去檢查選擇性信息，如果成功則進(jìn)入下一步；達(dá)到對新信息的意義理解后，將這種意義同化或重構(gòu)到長時記憶中。影響學(xué)習(xí)過程的主要因素有哪些，它們是如何影響學(xué)習(xí)過程的？影響學(xué)習(xí)過程的因素有一、學(xué)習(xí)者的身心發(fā)展?fàn)顩r，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要及生理發(fā)展是學(xué)習(xí)的物質(zhì)前提；而學(xué)習(xí)也可以促進(jìn)學(xué)生的生理及心理發(fā)展。二、學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平，原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)得以發(fā)生和保持的關(guān)鍵因素。三、學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)策略主要指在學(xué)習(xí)活動中，為達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而應(yīng)掌握的學(xué)習(xí)規(guī)則、方法和技巧，即學(xué)生能夠自覺地用來提高學(xué)習(xí)成效的謀略，是一種在學(xué)習(xí)活動中思考問題的操作過程，因為學(xué)習(xí)策略對學(xué)習(xí)過程的影響極為重要。四、學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)習(xí)風(fēng)格是指學(xué)習(xí)者身上一貫表現(xiàn)的帶有個性特征的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向，學(xué)習(xí)風(fēng)格（特別是其中的認(rèn)知風(fēng)格）對學(xué)習(xí)有深入影響。五、學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)習(xí)動機(jī)主要指學(xué)生學(xué)習(xí)活動的推動力，又稱學(xué)習(xí)動力。動機(jī)對人的行為、活動有極為重要的意義，它決定個體活動的自覺性、積極性、傾向性和選擇性。動機(jī)水平的高低和強(qiáng)弱決定著個體活動的質(zhì)量、水平和效果。所以教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)是一個十分重要的環(huán)節(jié)。六、外部環(huán)境，外部環(huán)境對學(xué)習(xí)過程的影響也不容忽視，物質(zhì)環(huán)境（設(shè)備設(shè)施等）、及非物質(zhì)環(huán)境（校風(fēng)、學(xué)習(xí)氣氛、文化氛圍等）對學(xué)生的學(xué)生及身心發(fā)展有著潛移默化的作用。如果在教學(xué)實施過程中能夠依托一定的信息技術(shù)，并且強(qiáng)調(diào)以“學(xué)”為中心，那么師生的角色、任務(wù)、教學(xué)活動會發(fā)生哪些變化？在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)實施過程中，教師主要的任務(wù)是講授、板書，而學(xué)生的任務(wù)是聽講、記筆記，參與教學(xué)活動的機(jī)會少，大部分時間處于被動接受狀態(tài)，學(xué)生的主動性、積極性很難發(fā)揮。依托一定的信息技術(shù)，在現(xiàn)代教學(xué)理論指導(dǎo)下的教學(xué)實施過程中，教師和學(xué)生的角色會發(fā)生顯著和變化，各自所承擔(dān)的任務(wù)也和過去截然不同。特別是在以網(wǎng)絡(luò)為媒體的信息環(huán)境的網(wǎng)上教學(xué)過程中體現(xiàn)得更為明顯。在這種環(huán)境下可以構(gòu)筑以學(xué)為中心，強(qiáng)以學(xué)生為主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)（模式）。在這種模式下，教師從單一的教學(xué)信息的傳授者變?yōu)樵O(shè)計者、組織者、管理者、咨詢者、專家等多種角色。教師的主要活動也由課堂講授變?yōu)榻虒W(xué)答疑、作業(yè)管理、主持討論、考試管理、搜集課程資源、個別診斷與輔導(dǎo)等一系列的網(wǎng)上教學(xué)活動。教師幫助學(xué)習(xí)者診斷學(xué)習(xí)需求，通過網(wǎng)絡(luò)組織學(xué)生參與各種活動，指導(dǎo)學(xué)生搜集、選擇和利用信息資源。與此相適應(yīng)，學(xué)生成為教學(xué)的主體，學(xué)生從信息被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橐饬x的主動建構(gòu)者，從理論上講，在上述教學(xué)模式下，學(xué)生可以自主地掌握學(xué)習(xí)的進(jìn)度、節(jié)奏，基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)的內(nèi)容（依據(jù)學(xué)生各自不同的學(xué)習(xí)需求），教學(xué)過程是學(xué)生在教師的幫促下發(fā)現(xiàn)問題、界定問題，在教師幫促下自主地搜集信息、選擇信息、利用信息解決問題的過程。比較幾種教學(xué)組織形式的優(yōu)缺點。教學(xué)組織形式是指圍繞既定教學(xué)內(nèi)容，在一定的時空環(huán)境中，師生相互作用的方式、結(jié)構(gòu)與程序。教學(xué)組織形式歸納起來可分為三類：集體授課、小組協(xié)作學(xué)習(xí)和個別化學(xué)習(xí)。集體授課的組織形式的優(yōu)點是教師同時面對大量的學(xué)生，有一定的規(guī)模效益，可以廣泛采用；缺點是學(xué)生的學(xué)習(xí)比較被動，信息基本是教師向?qū)W生的單向流動，缺少交流機(jī)會。小組協(xié)作學(xué)習(xí)可以按學(xué)生的能力、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)興趣等進(jìn)行同質(zhì)分組或異組分組，可以適應(yīng)不同層次學(xué)生，有利于因材施教，同時增加了學(xué)生與教師的交流機(jī)會，教師尤其是優(yōu)秀教師的作用能得到較好的發(fā)揮。學(xué)生的主體作用可以充分體現(xiàn)，既培訓(xùn)了學(xué)生的思維又有助于學(xué)生合作學(xué)習(xí)精神的培養(yǎng)。個別化教學(xué)能滿足每位學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)要求，在現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)（計算機(jī)）的使用，使得大規(guī)模實施個別教學(xué)成為可能（提供了經(jīng)濟(jì)上的可行性），人類最早的教學(xué)就是個別化教學(xué)但是是貴族式的精英式的教學(xué)，不能滿足整個社會對知識（學(xué)習(xí)）的渴求，所以這兩種個別化教學(xué)有本質(zhì)的區(qū)別。個別化教學(xué)的優(yōu)點是能真正關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，學(xué)習(xí)者可以自行定義學(xué)習(xí)的節(jié)奏、進(jìn)度，甚至是學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)能得到及時的反饋，真正符合學(xué)生的個性發(fā)展。值得注意的是，不存在一種萬能的教學(xué)組織形式，上述三種組織形式各有其優(yōu)缺點。在實際教學(xué)中，需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的要求，結(jié)合學(xué)習(xí)者特征選擇合適、有效的教學(xué)組織形式。談?wù)勀銓Α爸鲗?dǎo)——主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)的理解以及它對我國的中小學(xué)教學(xué)改革會產(chǎn)生哪些影響？“主導(dǎo)——主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)是在綜合分析以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)和以學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)缺點，在充分考慮中國現(xiàn)實的教學(xué)現(xiàn)實的基礎(chǔ)上所提出來的。傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)盡管有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，便于教師組織、監(jiān)控整個教學(xué)活動進(jìn)程，便于師生間的情感交流，但忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才的成長。而新的以學(xué)生為主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者，有利于學(xué)生的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，有利于創(chuàng)造型人材的培養(yǎng)，但它往往忽視教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮，忽視師生間的情感交流，且容易偏離教學(xué)目標(biāo)?！爸鲗?dǎo)——主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)所提出的以教師為主導(dǎo)以學(xué)生為主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)綜合了二者的長處，并有效避免了二者的短處。強(qiáng)調(diào)既要充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，又不能忽視教師的指導(dǎo)作用，調(diào)動了教與學(xué)兩個方面的主動性和積極性。第五章教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計重要名詞教學(xué)系統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)作為系統(tǒng)的子范疇，是指為了達(dá)到特定目的而由各組成要素（教師、學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容、媒體四要素）通過相互聯(lián)系、相互作用有機(jī)地結(jié)合起來的，具有一定教學(xué)功能的整體教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計見思考與練習(xí)題1加涅的九五矩陣成分顯示理論第二代教學(xué)設(shè)計理論教學(xué)處方理論肯普模型史密斯——雷根模型基于建構(gòu)主義的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式活動理論“主導(dǎo)——主體”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計自動化績效技術(shù)宏觀設(shè)計論思考與練習(xí)題試談?wù)勀銓虒W(xué)系統(tǒng)設(shè)計含義的理解。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計就是運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)評價等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計劃的系統(tǒng)化過程。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是設(shè)計活動的一個子集合，是一種在教育活動中普遍存在的后理性認(rèn)識活動，是理論的應(yīng)用活動。它與一般設(shè)計不同之處在于教學(xué)情境的復(fù)雜性和教學(xué)對象的豐富的個體差異性。應(yīng)用教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論與實踐的過程本質(zhì)上是一個創(chuàng)造性地解決教學(xué)問題的過程。查閱近幾年我國有關(guān)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的文章和書籍，分析我國教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的現(xiàn)狀及存在的問題，試提出解決該問題的設(shè)想。我國目前在大中小學(xué)普遍實踐的教學(xué)（系統(tǒng)）設(shè)計仍處于以“教”為主教學(xué)（系統(tǒng)）設(shè)計，且尚未能跟蹤此類設(shè)計理論的最新發(fā)展，引入認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的種種有益成分，基本上還是處于沿用行為主義的“刺激—反應(yīng)—強(qiáng)化”理論。然而，一小部分實踐者開始關(guān)注并使用較全面的以“教”為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計及以“學(xué)”為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計。可喜的是，我國的教育技術(shù)理論界提出了教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的一些較為先進(jìn)的思路，比如“主導(dǎo)——主體”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論，并在進(jìn)行著不懈地探索和實踐活動。要對目前的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計現(xiàn)狀有所突破，關(guān)鍵在于普及理論研究的成果，擴(kuò)大實踐范圍，可以通過以下的方式：加強(qiáng)師資培訓(xùn)，利用現(xiàn)有的培訓(xùn)體系、制度，加強(qiáng)學(xué)院、崗前、在職等各類培訓(xùn)；在全社會的關(guān)注下改進(jìn)我們的教學(xué)觀念，適度引入人本主義，這是走向?qū)W(xué)生視為認(rèn)知主體的哲學(xué)基礎(chǔ)；理論研究及實踐范圍要逐步普及；與新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革與普及一起，與素質(zhì)教育、教育信息化建設(shè)等等有利因素協(xié)同作用，將教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的推廣與普及工作做好、做實。試比較分析以“教”為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計和以“學(xué)”為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計各自的優(yōu)點及局限性。傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)盡管有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，便于教師組織、監(jiān)控整個教學(xué)活動進(jìn)程，便于師生間的情感交流，但忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才的成長。而新的以學(xué)生為主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者，有利于學(xué)生的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，有利于創(chuàng)造型人材的培養(yǎng)，但它往往忽視教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮，忽視師生間的情感交流，且容易偏離教學(xué)目標(biāo)。假如你是教師，你對“教育技術(shù)學(xué)”課程的教學(xué)如何進(jìn)行設(shè)計？首先，需要了解一系列前提條件，在什么環(huán)