全國多媒體課件大賽講評何克抗(編輯修改稿)
2025-08-14 09:21 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 只有緊緊抓住這三個基本屬性才有可能正確理解信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵 ，才能真正把握信息技術(shù)與課程整合的 實質(zhì) 二、 國際教育信息化新進展 和今后的努力方向 我們認為 ， 由于 “ 課堂教學(xué) ” 是 “ 學(xué)校教育 ” 的核心內(nèi)容 ， 那么“ 課堂教 學(xué)結(jié)構(gòu) ” 自然就是 “ 學(xué)校教育系統(tǒng)的主要結(jié)構(gòu) ” ；這表明：“ 課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革 ” 就是學(xué)校教育系統(tǒng)的 “ 結(jié)構(gòu)性變革 ” 。 對于 中國的國情 來說 ， 這種結(jié)構(gòu)性變革的具體內(nèi)涵就是 —— 要將教師主宰課堂的 “ 以教師為中心 ” 的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu) ， 改變?yōu)榧瘸浞职l(fā)揮教師主導(dǎo)作用 ， 又能突出體現(xiàn)學(xué)生主體地位的 “ 主導(dǎo) — 主體相結(jié)合 ”教學(xué)結(jié)構(gòu)； 對于 美國的國情 來說 ， 這種結(jié)構(gòu)性變革的具體內(nèi)涵略有不同 ——要將片面強調(diào) “ 以學(xué)生為中心 ” 而忽視教師主導(dǎo)作用的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu) ，改變?yōu)榧瘸浞职l(fā)揮教師主導(dǎo)作用 ， 又能突出體現(xiàn)學(xué)生主體地位的 “ 主導(dǎo) — 主體相結(jié)合 ” 教學(xué)結(jié)構(gòu) 。 這才是問題的本質(zhì)與關(guān)鍵所在 ， 我們認為 ， 這正是美國 “ 2022國家教育技術(shù)計劃 ” 最為關(guān)注且強烈希望實施的 “ 結(jié)構(gòu)性變革 ” 、 而又不知道如何去實施這種“ 結(jié)構(gòu)性變革 ” 的答案所在 。 那么 ， 到底應(yīng)當如何來實施上述教育系統(tǒng)的 “ 結(jié)構(gòu)性變革 ” （ 即 “ 課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革 ” ） 呢 ？ 【】 三、 實施 “ 教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革 ” 的思路及舉措 只要對 教育系統(tǒng)“ 結(jié)構(gòu)性變革 ”的確切內(nèi)涵有了較清晰的認識與理解以后，就能順理成章地找到實施教育系統(tǒng)“結(jié)構(gòu)性變革”的正確思路及舉措 。 由于 任何系統(tǒng)都是由“ 要素 ”組成，但不是若干要素的簡單組合與堆砌，而是若干要素相互聯(lián)系、相互作用而形成的有機整體 ，這樣的有機整體即是系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。所以 考慮系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革，不僅要從組成系統(tǒng)的各個“ 要素 ”本身的性質(zhì)、特點去分析，更要從組成系統(tǒng)的各個“ 要素 ”之間的相互聯(lián)系、相互作用去分析 。 下面，我們就從這兩個方面來說明 實 施教育系統(tǒng) “ 結(jié)構(gòu)性變革 ” 的思路及舉措 ： （ 1）從組成系統(tǒng)的各個“ 要素 ”本身的性質(zhì)、特點去分析 （ 2）從組成系統(tǒng)的各個“ 要素 ”之間的相互聯(lián)系、相互作 用去分析 三 、 實施 “ 教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革 ” 的思路及舉措 （ 1）從組成系統(tǒng)的各個“ 要素 ”本身的性質(zhì)、特點去分析 從當前我國各 級各類學(xué)校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀看，教學(xué)系統(tǒng)的各個“ 要素 ”本身的性質(zhì)、特點（即各個“ 要素 ”的地位、作用）是 ： ① 教師 是知識的傳授者，是主動的施教者，并且由教師監(jiān)控整個教學(xué)活活動的進程； ② 學(xué)生 是知識傳授對象，是外部刺激的被動接受者； ③ 教學(xué)內(nèi)容（ 在傳統(tǒng)教學(xué)中即 教材） 是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的唯一內(nèi)容，是學(xué)生知識的主要來源； ④ 教學(xué)媒體 只是輔助教師教的演示工具、形象化教學(xué)工具。 各個“ 要素 ” 具有上述性質(zhì)、特點的教學(xué)系統(tǒng)，體現(xiàn)的顯然是“ 以教師為中心 ”的教育思想 。 三 、 實施 “ 教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革 ” 的思路及舉措 從當前西方國家 各級各類學(xué)校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀看，教學(xué)系統(tǒng)各個“ 要素 ”本身的性質(zhì)、特點（即各個“ 要素 ”的地位、作用）則有所不同 ： ① 教師 是課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，是學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、促進者； ② 學(xué)生 是信息加工的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者； ③ 教材 不是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一內(nèi)容，通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生還從其它途徑（例如圖書館、資料室及網(wǎng)絡(luò)）獲取各種知識； ④ 教學(xué)媒體 是促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認知工具。 各個“ 要素 ”具有上述性質(zhì)、特點的教學(xué)系統(tǒng)，體現(xiàn)的顯然是以“ 學(xué)生為中心 ”的教育思想 。 三 、 實施 “ 教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革 ” 的思路及舉措 （ 2） 從組成系統(tǒng)的各個“ 要素 ”之間的相互聯(lián)系、相互作用去分析 由于教學(xué)系統(tǒng)有教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體等 四個組成要素 ，所以教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部各組成要素之間因相互聯(lián)系、相互作用而形成的關(guān)系應(yīng)當包括以下 六種 ： “教師與學(xué)生； 教師與教學(xué)內(nèi)容； 教師與教學(xué)媒體； 學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容； 學(xué)生與教學(xué)媒體； 教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)媒體” 。 考慮到在教學(xué)過程中，上述有些關(guān)系彼此有很強的相關(guān)性，若將它們結(jié)合在一起，有助于對問題的分析與把握 —— 例如 “ 教師與教學(xué)內(nèi)容 ”和“ 學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容 ”這兩種關(guān)系 就是如此，故可將它們結(jié)合成一種新的“ 師、生與教學(xué)內(nèi)容 ”關(guān)系；類似地“ 教師與
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