全國多媒體課件大賽講評何克抗(編輯修改稿)
2025-08-14 09:21 本頁面
【文章內容簡介】 只有緊緊抓住這三個基本屬性才有可能正確理解信息技術與課程整合的內涵 ，才能真正把握信息技術與課程整合的 實質 二、 國際教育信息化新進展 和今后的努力方向 我們認為 ， 由于 “ 課堂教學 ” 是 “ 學校教育 ” 的核心內容 ， 那么“ 課堂教 學結構 ” 自然就是 “ 學校教育系統(tǒng)的主要結構 ” ；這表明：“ 課堂教學結構的變革 ” 就是學校教育系統(tǒng)的 “ 結構性變革 ” 。 對于 中國的國情 來說 ， 這種結構性變革的具體內涵就是 —— 要將教師主宰課堂的 “ 以教師為中心 ” 的傳統(tǒng)教學結構 ， 改變?yōu)榧瘸浞职l(fā)揮教師主導作用 ， 又能突出體現(xiàn)學生主體地位的 “ 主導 — 主體相結合 ”教學結構； 對于 美國的國情 來說 ， 這種結構性變革的具體內涵略有不同 ——要將片面強調 “ 以學生為中心 ” 而忽視教師主導作用的傳統(tǒng)教學結構 ，改變?yōu)榧瘸浞职l(fā)揮教師主導作用 ， 又能突出體現(xiàn)學生主體地位的 “ 主導 — 主體相結合 ” 教學結構 。 這才是問題的本質與關鍵所在 ， 我們認為 ， 這正是美國 “ 2022國家教育技術計劃 ” 最為關注且強烈希望實施的 “ 結構性變革 ” 、 而又不知道如何去實施這種“ 結構性變革 ” 的答案所在 。 那么 ， 到底應當如何來實施上述教育系統(tǒng)的 “ 結構性變革 ” （ 即 “ 課堂教學結構的變革 ” ） 呢 ？ 【】 三、 實施 “ 教育系統(tǒng)結構性變革 ” 的思路及舉措 只要對 教育系統(tǒng)“ 結構性變革 ”的確切內涵有了較清晰的認識與理解以后，就能順理成章地找到實施教育系統(tǒng)“結構性變革”的正確思路及舉措 。 由于 任何系統(tǒng)都是由“ 要素 ”組成，但不是若干要素的簡單組合與堆砌，而是若干要素相互聯(lián)系、相互作用而形成的有機整體 ，這樣的有機整體即是系統(tǒng)的結構。所以 考慮系統(tǒng)的結構性變革，不僅要從組成系統(tǒng)的各個“ 要素 ”本身的性質、特點去分析，更要從組成系統(tǒng)的各個“ 要素 ”之間的相互聯(lián)系、相互作用去分析 。 下面，我們就從這兩個方面來說明 實 施教育系統(tǒng) “ 結構性變革 ” 的思路及舉措 ： （ 1）從組成系統(tǒng)的各個“ 要素 ”本身的性質、特點去分析 （ 2）從組成系統(tǒng)的各個“ 要素 ”之間的相互聯(lián)系、相互作 用去分析 三 、 實施 “ 教育系統(tǒng)結構性變革 ” 的思路及舉措 （ 1）從組成系統(tǒng)的各個“ 要素 ”本身的性質、特點去分析 從當前我國各 級各類學校課堂教學的現(xiàn)狀看，教學系統(tǒng)的各個“ 要素 ”本身的性質、特點（即各個“ 要素 ”的地位、作用）是 ： ① 教師 是知識的傳授者，是主動的施教者，并且由教師監(jiān)控整個教學活活動的進程； ② 學生 是知識傳授對象，是外部刺激的被動接受者； ③ 教學內容（ 在傳統(tǒng)教學中即 教材） 是教師“教”和學生“學”的唯一內容，是學生知識的主要來源； ④ 教學媒體 只是輔助教師教的演示工具、形象化教學工具。 各個“ 要素 ” 具有上述性質、特點的教學系統(tǒng)，體現(xiàn)的顯然是“ 以教師為中心 ”的教育思想 。 三 、 實施 “ 教育系統(tǒng)結構性變革 ” 的思路及舉措 從當前西方國家 各級各類學校課堂教學的現(xiàn)狀看，教學系統(tǒng)各個“ 要素 ”本身的性質、特點（即各個“ 要素 ”的地位、作用）則有所不同 ： ① 教師 是課堂教學的組織者、指導者，是學生建構意義的幫助者、促進者； ② 學生 是信息加工的主體，是知識意義的主動建構者； ③ 教材 不是學生學習的唯一內容，通過自主學習，學生還從其它途徑（例如圖書館、資料室及網(wǎng)絡）獲取各種知識； ④ 教學媒體 是促進學生自主學習的認知工具。 各個“ 要素 ”具有上述性質、特點的教學系統(tǒng)，體現(xiàn)的顯然是以“ 學生為中心 ”的教育思想 。 三 、 實施 “ 教育系統(tǒng)結構性變革 ” 的思路及舉措 （ 2） 從組成系統(tǒng)的各個“ 要素 ”之間的相互聯(lián)系、相互作用去分析 由于教學系統(tǒng)有教師、學生、教學內容和教學媒體等 四個組成要素 ，所以教學系統(tǒng)內部各組成要素之間因相互聯(lián)系、相互作用而形成的關系應當包括以下 六種 ： “教師與學生； 教師與教學內容； 教師與教學媒體； 學生與教學內容； 學生與教學媒體； 教學內容與教學媒體” 。 考慮到在教學過程中，上述有些關系彼此有很強的相關性，若將它們結合在一起，有助于對問題的分析與把握 —— 例如 “ 教師與教學內容 ”和“ 學生與教學內容 ”這兩種關系 就是如此，故可將它們結合成一種新的“ 師、生與教學內容 ”關系；類似地“ 教師與
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