【文章內(nèi)容簡介】 的言語信息、智力技能、認(rèn)知策略可歸納為認(rèn)知總領(lǐng)域），對認(rèn)知領(lǐng)域的細(xì)分目標(biāo)分類基本一致，都具有從低到高，層次分布有累積性（布盧姆的六個層次，與加涅對智力技能的四個層次劃分及認(rèn)知策略有異曲同工之妙）。兩者的不同之處在于對教學(xué)目標(biāo)的細(xì)分結(jié)果有一定的差異，另外，布盧姆是從測量學(xué)的角度出發(fā)來分類，有利于指導(dǎo)對學(xué)習(xí)結(jié)果的測量與評價，而加涅吸收了認(rèn)知心理學(xué)的最新成果，除了考慮教學(xué)測量外，還考慮了學(xué)習(xí)過程、條件及相互間的層次結(jié)構(gòu)，有助于指導(dǎo)實際教學(xué)。2． 結(jié)合自身學(xué)習(xí)體驗，談?wù)剬幽膶W(xué)習(xí)信息加工過程和維多羅克的人類學(xué)習(xí)的生成過程模型的理解。答：加涅的學(xué)習(xí)信息加工模型，與認(rèn)知心理學(xué)所提出的信息加工模型一致，后者將人的認(rèn)知與計算機的信息處理過程相類比，加涅把情感（期望、執(zhí)行控制）等人的因素融入這個系統(tǒng)而成。（看）環(huán)境的刺激作用于學(xué)習(xí)者的感官（感受器），進(jìn)行感覺登記，以可辨認(rèn)的型式（pattern）進(jìn)入短時記憶，信息在短時記憶經(jīng)過語義編碼轉(zhuǎn)化成有意義的模式后進(jìn)入長時記憶，這些過程（知覺選擇、型式化、語義編碼）都會受到人的期望、動機及長時記憶中的信息的影響。學(xué)習(xí)者同時在期望、動機、長時記憶、短時記憶的綜合作用在通過反應(yīng)器，激活效應(yīng)器（肌肉）作出反應(yīng)。完成一次學(xué)習(xí)過程。維多羅克對人類學(xué)習(xí)的生成過程作如下解釋： 學(xué)習(xí)者長時記憶中影響直覺和注意的內(nèi)容以及認(rèn)知特點等進(jìn)入短時記憶：由這些內(nèi)容和傾向形成個體學(xué)習(xí)動機，從而產(chǎn)生選擇性注意；為達(dá)成對選擇性信息的理解，進(jìn)一步建構(gòu)該信息的意義，即“語義編碼”過程；對剛建立的試驗性聯(lián)系進(jìn)行檢驗，以確定建構(gòu)意義是否成功；如果不成功，返回去檢查選擇性信息，如果成功則進(jìn)入下一步；達(dá)到對新信息的意義理解后，將這種意義同化或重構(gòu)到長時記憶中。3．影響學(xué)習(xí)過程的主要因素有哪些，它們是如何影響學(xué)習(xí)過程的？答：影響學(xué)習(xí)過程的因素有：一、 學(xué)習(xí)者的身心發(fā)展?fàn)顩r，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要及生理發(fā)展是學(xué)習(xí)的物質(zhì)前提；而學(xué)習(xí)也可以促進(jìn)學(xué)生的生理及心理發(fā)展。二、 學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平，原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)式學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)得以發(fā)生和保持的關(guān)鍵因素。三、 學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)策略主要指在學(xué)習(xí)活動中，為達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而應(yīng)掌握的學(xué)習(xí)規(guī)則、方法和技巧，即學(xué)生能夠自覺地用來提高學(xué)習(xí)成效的謀略，是一種在學(xué)習(xí)活動中思考問題的操作過程，因為學(xué)習(xí)策略對學(xué)習(xí)過程的影響極為重要。四、 學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)習(xí)風(fēng)格是指學(xué)習(xí)者身上一貫表現(xiàn)的帶有個性特征的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向，學(xué)習(xí)風(fēng)格（特別是其中的認(rèn)知風(fēng)格）對學(xué)習(xí)有深入影響五、 學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)動機主要指學(xué)生學(xué)習(xí)活動的推動力，又稱學(xué)習(xí)動力。動機對人的行為、活動有極為重要的意義，它決定個體活動的自覺性、積極性、傾向性和選擇性。動機水平的高低和強弱決定著個體活動的質(zhì)量、水平和效果。所以教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機是一個十分重要的環(huán)節(jié)。六、 外部環(huán)境，外部環(huán)境對學(xué)習(xí)過程的影響也不容忽視，物質(zhì)環(huán)境（設(shè)備設(shè)施等）及非物質(zhì)環(huán)境（校風(fēng)、學(xué)習(xí)氣氛、文化氛圍等）對學(xué)生的學(xué)習(xí)及身心發(fā)展有著潛移默化的作用。4如果在教學(xué)實施過程中能夠依托一定的信息技術(shù)，并且強調(diào)以“學(xué)”為中心，那么師生的角色、任務(wù)、教學(xué)活動會發(fā)生哪些變化？答：在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)實施過程中，教師主要的任務(wù)是講授、板書，而學(xué)生的任務(wù)是聽講、記筆記，參與教學(xué)活動的機會少，大部分時間處于被動接受狀態(tài)，學(xué)生的主動性、積極性很難發(fā)揮。依托一定的信息技術(shù)，在現(xiàn)代教學(xué)理論指導(dǎo)下的教學(xué)實施過程中，教師和學(xué)生的角色會發(fā)生顯著的變化，各自所承擔(dān)的任務(wù)也和過去截然不同。特別是在以網(wǎng)絡(luò)為媒體的信息環(huán)境的網(wǎng)上教學(xué)過程中體現(xiàn)得更為明顯。在這種環(huán)境下可以構(gòu)筑以學(xué)為中心，強以學(xué)生為主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)（模式）。在這種模式下，教師從單一的教學(xué)信息的傳授者變?yōu)樵O(shè)計者、組織者、管理者、咨詢者、專家等多種角色。教師的主要活動也由課堂講授變?yōu)榻虒W(xué)答疑、作業(yè)管理、主持討論、考試管理、搜集課程資源、個別診斷與輔導(dǎo)等一系列的網(wǎng)上教學(xué)活動。教師幫助學(xué)習(xí)者診斷學(xué)習(xí)需求，通過網(wǎng)絡(luò)組織學(xué)生參與各種活動，指導(dǎo)學(xué)生搜集、選擇和利用信息資源。與此相適應(yīng)，學(xué)生成為教學(xué)的主體，學(xué)生從信息被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橐饬x的主動建構(gòu)者，從理論上講，在上述教學(xué)模式下，學(xué)生可以自主地掌握學(xué)習(xí)的進(jìn)度、節(jié)奏，基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)的內(nèi)容（依據(jù)學(xué)生各自不同的學(xué)習(xí)需求），教學(xué)過程是學(xué)生在教師的幫促下發(fā)現(xiàn)問題、界定問題，在教師幫促下自主地搜集信息、選擇信息、利用信息解決問題的過程。5比較幾種教學(xué)組織形式的優(yōu)缺點。答：教學(xué)組織形式是指圍繞既定教學(xué)內(nèi)容，在一定的時空環(huán)境中，師生相互作用的方式、結(jié)構(gòu)與程序。教學(xué)組織形式歸納起來可分為三類：集體授課、小組協(xié)作學(xué)習(xí)和個別化學(xué)習(xí)。 集體授課的組織形式的優(yōu)點是教師同時面對大量的學(xué)生，有一定的規(guī)模效益，可以廣泛采用；缺點是學(xué)生的學(xué)習(xí)比較被動，信息基本是教師向?qū)W生的單向流動，缺少交流機會。 小組協(xié)作學(xué)習(xí)可以按學(xué)生的能力、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)興趣等進(jìn)行同質(zhì)分組，可以適應(yīng)不同層次學(xué)生，有利于因材施教，同時增加了學(xué)生與教師的交流機會，教師尤其是優(yōu)秀教師的作用能得到交好的發(fā)揮。學(xué)生的主體作用可以充分體現(xiàn)，既培訓(xùn)了學(xué)生的思維又有助于學(xué)生合作學(xué)習(xí)精神的培養(yǎng)。 個別化教學(xué)能滿足每位學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)要求，在現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)（計算機）的使用，使得大規(guī)模實施個別教學(xué)成為可能（提供了經(jīng)濟上的可行性），人類最早的教學(xué)就是個別化教學(xué)，但是是貴族式的精英式的教學(xué)，不能滿足整個社會對知識（學(xué)習(xí)）的渴求，所以這兩種個別化教學(xué)有本質(zhì)的區(qū)別。個別化教學(xué)的優(yōu)點是能真正關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，學(xué)習(xí)者可以自行定義學(xué)習(xí)的節(jié)奏、進(jìn)度，甚至是學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)能得到及時的反饋，真正符合學(xué)生的個性發(fā)展。 值得注意的是，不存在一種萬能的教學(xué)組織形式，上述三種組織形式各有其優(yōu)缺點。 在實際教學(xué)中，需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的要求，結(jié)合學(xué)習(xí)者特征選擇合適、有效的教學(xué)組織形式。6． 談?wù)勀銓Α爸鲗?dǎo)——主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)的理解以及它對我國的中小學(xué)教學(xué)改革會產(chǎn)生哪些影響？答：“主導(dǎo)——主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)式在綜合分析以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)和以學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)缺點，在充分考慮中國現(xiàn)實的教學(xué)現(xiàn)實的基礎(chǔ)上所提出來的。傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)盡管有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，便于教師組織、監(jiān)控整個教學(xué)活動進(jìn)程，便于師生間的情感交流，但忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才的成長。而新的以學(xué)生為主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)強調(diào)學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者，有利于學(xué)生的主動搜索、主動發(fā)現(xiàn)，有利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)，但它往往忽視教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮，忽視師生間的情感交流，且容易偏離教學(xué)目標(biāo)。“主導(dǎo)——主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)所提出的以教師為主導(dǎo)以學(xué)生為主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)綜合了二者的長處，并有效避免了二者的短處。強調(diào)既要充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，又不能忽視教師的指導(dǎo)作用，調(diào)動了教與學(xué)兩個方面的主動性和積極性。第五章 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計重要名詞教學(xué)系統(tǒng)：教學(xué)系統(tǒng)作為系統(tǒng)的子范疇，是指為了達(dá)到特定目的而由各組成要素（教師、學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容、媒體四要素）通過相互聯(lián)系、相互作用有機地結(jié)合起來的，具有一定教學(xué)功能的整體。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計：見思考與練習(xí)題1加涅的九五矩陣成分顯示理論第二代教學(xué)設(shè)計理論教學(xué)處方理論肯普模型史密斯—雷根模型基于建構(gòu)主義的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式活動理論“主導(dǎo)——主體”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計自動化績效技術(shù)宏觀設(shè)計論思考與練習(xí)題：1． 試談?wù)勀銓虒W(xué)系統(tǒng)設(shè)計含義的理解。 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計就是運用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)化成對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)評價等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計劃的系統(tǒng)化過程。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是設(shè)計活動的一個子集合，是一種在教育活動中普遍存在的后理性認(rèn)識活動，是理論的應(yīng)用活動。它與一般設(shè)計不同之處在于教學(xué)情境的復(fù)雜性和教學(xué)對象的豐富的個體差異性。應(yīng)用教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論與實踐的過程本質(zhì)上是一概創(chuàng)造性解決教學(xué)問題的過程。2． 查閱近幾年我國有關(guān)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的文章和書籍，分析我國教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的現(xiàn)狀及存在的問題，試提出解決該問題的設(shè)想。答：我國目前在大中小學(xué)普遍實踐的教學(xué)（系統(tǒng)）設(shè)計仍處于以“教”為主教學(xué)（系統(tǒng)）設(shè)計，且尚未能跟蹤此類設(shè)計理論的最新發(fā)展，引入認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的種種有益成分，基本上還是處于沿用行為主義的“刺激——反應(yīng)——強化”理論。 然而，一小部分實踐者開始關(guān)注并使用較全面的以“教”為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計及以“學(xué)”為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計?？上驳氖?，我國的教育技術(shù)理論界提出了教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的一些較為先進(jìn)的思路，比如“主導(dǎo)——主體”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論，并在進(jìn)行著不懈的探索和實踐活動。 要對目前的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計現(xiàn)狀有所突破，關(guān)鍵在于普及理論研究的成果，擴大實踐范圍，可以通過以下的方式：加強師資培訓(xùn)，利用現(xiàn)有的培訓(xùn)體系、制度，加強學(xué)院、崗前、在職等各類培訓(xùn)；在全社會的關(guān)注下改進(jìn)我們的教學(xué)觀念，適度引入人本主義，這是走向?qū)W(xué)生視為認(rèn)知主體的哲學(xué)基礎(chǔ)；理論研究及實踐范圍要逐步普及；與新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革與普及一起，與素質(zhì)教育、教育信息化建設(shè)等等有利因素協(xié)同作用，將教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的推廣與普及工作做好、做實。3． 試比較分析以“教”為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計和以“學(xué)”為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計各自的優(yōu)點及局限性。答：傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)盡管有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，便于教師組織、監(jiān)控整個教學(xué)活動進(jìn)程，便于師生間的情感交流，但忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才的成長。而新的以學(xué)生為主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)強調(diào)學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者，有利于學(xué)生的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，有利于創(chuàng)造型人材的培養(yǎng)，但它往往忽視教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮，忽視師生間的情感交流，且容易偏離教學(xué)目標(biāo)。4． 假如你是教師，你對“教育技術(shù)學(xué)”課程的教學(xué)如何進(jìn)行設(shè)計？答：首先，需要了解一系列前提條件，在什么環(huán)境下（分析教學(xué)環(huán)境能提供哪些教學(xué)上的便利）、學(xué)習(xí)者是誰（學(xué)習(xí)者的總體特征分析）、為了什么目標(biāo)（以確定不同的學(xué)習(xí)層次）然后，依據(jù)“教育技術(shù)學(xué)”學(xué)科的內(nèi)容及結(jié)構(gòu)，界定并分解教學(xué)目標(biāo)，以確定本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)次序。分析學(xué)習(xí)者的具體特征，確定學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)知識、認(rèn)知能力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量等（具體的分析），從而決定教學(xué)的起點。根據(jù)各章節(jié)不同的教學(xué)內(nèi)容和認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量，以及環(huán)境所能提供的設(shè)備、設(shè)施、信息資源確定采用傳遞——接受式的還是發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)。分別提供不同教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式，當(dāng)然，這兩種教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計也可以相互借鑒，互為補充。在傳遞接受式的教學(xué)中，按先行組織者理論，確定先行組織者，根據(jù)組織者與學(xué)習(xí)主題的要求選擇與設(shè)計教學(xué)媒體，并進(jìn)而設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的組織策略，進(jìn)行形成性評價的設(shè)計，輔之以大量的案例教學(xué)，最后通過實際操作（讓學(xué)員在具體而真實的教學(xué)設(shè)計活動中使用所學(xué)的知識）幫助學(xué)員達(dá)成知識的遷移，將整個過程記錄下，以備下一次調(diào)整教學(xué)設(shè)計。在發(fā)現(xiàn)式教學(xué)中，通過情境創(chuàng)設(shè)、信息資源的提供、自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計、協(xié)作學(xué)習(xí)策略設(shè)計、學(xué)習(xí)效果評價等完成教學(xué)，同樣，發(fā)現(xiàn)式教學(xué)中，（正反兩方面的）案例教學(xué)是可以大量使用的，而幫助學(xué)員在實際操作中完成知識的遷移也是必要的（同上）如果是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下設(shè)計教育技術(shù)學(xué)這門課程，則可以。略5． 試根據(jù)所學(xué)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論，對你所熟悉的某學(xué)科的一個單元內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，提出設(shè)計方案?！渡锏倪z傳》一課的教學(xué)設(shè)計。補充對學(xué)生特點的分析。6． 請查閱相關(guān)資料，對績效技術(shù)和教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計進(jìn)行比較答：績效技術(shù)首先是企業(yè)培訓(xùn)所關(guān)注的問題，學(xué)習(xí)型社會里，每一個組織都在進(jìn)行持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)，員工在組織（企業(yè)，包括一些事業(yè)單位，甚至在大中小學(xué)內(nèi)對師資的在職培訓(xùn)等）學(xué)習(xí)與學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)有著顯著的區(qū)別，這個區(qū)別表現(xiàn)為前者有非常強的績效（工作成績、工作效果）驅(qū)動性?？冃Ъ夹g(shù)和教學(xué)設(shè)計兩者的核心都是系統(tǒng)方法，其目的是通過績效分析、設(shè)計，改進(jìn)管理和加強培訓(xùn)，解決工作過程中存在的問題以改善個體和企業(yè)的行為，達(dá)到最終提高個人或企業(yè)的績效水平的目的。但是它們又有所不同，教學(xué)設(shè)計用于科學(xué)的組織教學(xué)，而績效技術(shù)關(guān)心的是績效，即去解決企業(yè)或商務(wù)中的問題而不是員工如何學(xué)習(xí)?？冃Ъ夹g(shù)的內(nèi)容和應(yīng)用更實際，解決問題的策略更靈活。績效技術(shù)分為五個方面的內(nèi)容：分析、設(shè)計、開發(fā)、實施與評價。7． 請你談?wù)剬虒W(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論與實踐發(fā)展變化的認(rèn)識。略 第六章 教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)重要名詞虛擬現(xiàn)實技術(shù)虛擬現(xiàn)實技術(shù)是指通過多媒體技術(shù)與仿真技術(shù)相結(jié)合生成的逼真的視、聽、觸覺一體化的虛擬環(huán)境，使用戶以自然的方式感知虛擬環(huán)境中的客體并進(jìn)行體驗和交互作用，從而產(chǎn)生身臨其境的感受