【文章內(nèi)容簡介】 行探討。:現(xiàn)代學制主要由兩種結(jié)構(gòu)構(gòu)成：一是縱向劃分的學校系統(tǒng)，二是橫向劃分的學校階段。由縱向劃分的學校系統(tǒng)占絕對優(yōu)勢的學制結(jié)構(gòu)就是雙軌學制原來的西歐學制屬雙軌學制。:現(xiàn)代學制主要由兩種結(jié)構(gòu)構(gòu)成：一是縱向劃分的學校系統(tǒng)，二是橫向劃分的學校階段。由橫向劃分的學校階段占絕對優(yōu)勢的學制結(jié)構(gòu)就是單軌學制。美國的學制屬單軌學制。:介于單軌和雙軌之間的學制結(jié)構(gòu)，屬中間型，叫分支型學制。蘇聯(lián)的學制是最早出現(xiàn)的這種分支型學制。7.“六三三學制”:第一次世界大戰(zhàn)以后，當時留美派主持的全國教育聯(lián)合會，以美國的學制為藍本，又提出了改革學制的方案，于 1922年頒布了壬戌學制，即通稱的“六三三制”。這個學制受美國實用主義教育的影響，強調(diào)適應(yīng)社會進化的需要，發(fā)揚平民教育精神，謀求個性的發(fā)展，注重生活教育，在國民黨統(tǒng)治時期，這個學制雖幾經(jīng)修改，但基本沒有變動，影響深遠。:義務(wù)教育是依據(jù)法律規(guī)定，適齡兒童和青少年必須接受，家庭、學校和社會必須予以保證的國民教育。第五章 教師和學生一、教育術(shù)語解釋:教師個體的專業(yè)性發(fā)展是教師作為專業(yè)人員，從專業(yè)思想到專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)心理品質(zhì)等方面由不成熟到比較成熟的發(fā)展過程，即由一個專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師或教育家型教師的過程。:教師的職業(yè)形象是教師群體或個體在其職業(yè)生活中的形象，是其精神風貌和生存狀態(tài)與行為方式的整體反映。它既是社會對教師職業(yè)及其日常行為的一種總體性評價與概括性認識，也是教師群體內(nèi)部或個體自身對其職業(yè)所持有的價值認識與情感認同。:師生關(guān)系是指教師和學生在教育教學過程中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度等。它是一種特殊的社會關(guān)系和人際關(guān)系，是教師和學生為實現(xiàn)教育目標，以各自獨特的身份和地位通過教與學的直接交流活動而形成的多性質(zhì)、多層次的關(guān)系體系。 二、選擇題1.（ B ）說：“教師是人類心靈的工程師” B. 加里寧 ，主要包括社會作用（ ABCD ） 。（ABCD ） “才高八斗”.“學富五車”皆是指教師的（ A ）A. 文化形象 三、問答題？在古代社會和現(xiàn)代社會的表現(xiàn)形態(tài)如何？參考答案要點：教師職業(yè)的社會地位與教育地位緊密相連，它不僅與人們對教育地位的認識有關(guān)，而且與社會對教育的需要與期望有關(guān)，還與它擁有的社會地位資源及對社會的實際貢獻相關(guān)。古代教育依附于政治、經(jīng)濟，教師的社會地位不穩(wěn)定；現(xiàn)代教育的獨立性提高，逐漸占據(jù)社會中心，教師的社會地位也相應(yīng)提高。？其專業(yè)性表現(xiàn)何在？參考答案要點：職業(yè)是依據(jù)人們參加社會勞動的性質(zhì)、內(nèi)容、形式等標準劃分的社會勞動者群體。社會學者根據(jù)職業(yè)的本質(zhì)、特征將其劃分為專門職業(yè)和普通職業(yè)。作為專門職業(yè)具有三個基本特征：一是需要專門技術(shù)和特殊智力，在職前必須接受過專門的教育；二是提供專門的社會服務(wù)，具有較高職業(yè)道德和社會責任感；三是擁有專業(yè)性自主權(quán)或控制權(quán)，如對從業(yè)人員聘用、解職的專業(yè)權(quán)利不受專業(yè)外因素控制，表現(xiàn)為專業(yè)工作者應(yīng)獲得專業(yè)資格證書，專業(yè)內(nèi)部有不同的職稱來標志專業(yè)水平差異等。根據(jù)學術(shù)標準衡量，教師職業(yè)是一種專門性職業(yè)，它需要經(jīng)過專門的師范教育訓練、掌握專門知識和技能、通過培養(yǎng)人才為社會服務(wù)。，教師的專業(yè)能力包括那些方面？參考答案要點：一般說來，應(yīng)包括以下幾個方面：①設(shè)計教學的能力，即教師在綜合考慮學教材、學生、教學時間、教學手段等因素的基礎(chǔ)上，對教學目的、內(nèi)容、程序、方法等進行整體構(gòu)思的能力。②表達能力，包括語言表達、板書板畫、應(yīng)用多種教學手段演示等的能力。③教育教學組織管理能力，如班級管理能力、課堂管理能力、課外學習管理能力等。④教育教學交往能力，如理解他人能力、溝通能力、協(xié)調(diào)人際關(guān)系能力等。⑤教育教學機智，即處理教育教學過程中突發(fā)事件的能力。⑥反思能力，即對自己的教育教學狀況正確評價的能力。⑦教育教學研究能力，即教師對學生、對教育教學實踐和理論進行探索，發(fā)現(xiàn)問題，并試圖解決問題的能力。⑧創(chuàng)新能力，如創(chuàng)新教學思想、教學內(nèi)容、教學方法、教學模式等的能力。4．簡述教師個體專業(yè)性發(fā)展的途徑有那些？參考答案要點：從教師個體專業(yè)性發(fā)展途徑來看，主要包括師范教育、新教師的入職輔導、教師的在職培訓和教師自我教育。5．一個成功的教師在教育活動中扮演的角色有哪些？參考答案要點：一個成功的教師在教育活動中扮演的角色有：（1）學習者和學者。（2）知識的傳授者。 （3）學生心靈的培育者。（4）教學活動的設(shè)計者、組織者和管理者。（5）學生學習的榜樣。（6）學生的朋友。6．為什么說在教學過程中，學生既是認識的客體，又是認識的主體？參考答案要點：學生作為教育認識的客體是指學生相對于社會的要求、新的教學內(nèi)容和教師的認識來說都處于一種被動狀態(tài)，需要教師有目的、有計劃、有組織地引導，將一定社會要求轉(zhuǎn)化為學生內(nèi)部需要，將新的教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學生的素質(zhì)。承認學生的客體性和客體地位，就是強調(diào)教育和教師的主導作用。在教育過程中，外界的一切影響并不是簡單地輸送或移植給學生，必須經(jīng)過學生主體的主動吸收、轉(zhuǎn)化，學生是活生生的具有主觀能動性的人，是學習的主人。教師的作用只是外因，任何知識技能的領(lǐng)會與掌握都要依靠學生獨立自主的學習，教師不可能包辦代替；任何有效的教學必須以尊重學生身心發(fā)展規(guī)律，特別是學習規(guī)律為前提。因此，學生在教育過程中處于主體地位，是主體與客體的統(tǒng)一體。7．當代中小學生發(fā)展的時代特點是什么？參考答案要點：(1) 生理成熟期提前。(2) 思維活躍，但學習興趣不高。(3) 價值觀念的多元化，具有較高的職業(yè)理想和務(wù)實的人生觀。(4) 自我意識增強，具有一定的社會交往能力。(5) 心理問題增多。8．理想師生關(guān)系的特征是什么？參考答案要點：理想的師生關(guān)系是師生主體間關(guān)系的優(yōu)化，從其發(fā)生發(fā)展的過程及其結(jié)果來看，具有三個基本特征：（1） 尊師愛生，相互配合；（2） 民主平等，和諧親密；（3） 共享共創(chuàng)，教學相長。9．如何構(gòu)建良好的師生關(guān)系？參考答案要點：師生關(guān)系總是建立在一定社會背景之中的，與師生雙方密切相關(guān)，受多種因素制約。但就教育內(nèi)部而言，建立良好的師生關(guān)系要靠雙方共同努力。教師在師生關(guān)系建立與發(fā)展中占有重要地位，起著主導作用。所以要建立民主、和諧親密、充滿活力的師生關(guān)系，對教師來說，有以下幾種策略：（1）了解和研究學生；（2）樹立正確的學生觀；（3）熱愛、尊重學生，公平對待學生；（4）主動與學生溝通，善于與學生交往；（5）努力提高自我修養(yǎng)，健全人格。五、論述題？參考答案要點：教師個體專業(yè)性發(fā)展的具體內(nèi)容是：（1）專業(yè)理想的建立。（2）專業(yè)知識的拓展。（3）專業(yè)能力的發(fā)展。（4）專業(yè)自我的形成。？參考答案要點：從教師個體專業(yè)性發(fā)展途徑來看，主要包括師范教育、新教師的入職輔導、教師的在職培訓和教師自我教育。 第六章 課程一、教育術(shù)語解釋:這是美國教育家杜威的觀點。杜威認為，惟有學習經(jīng)驗才是學生實際意識到的課程。把課程定義為學習經(jīng)驗，是試圖把握學生實際學到些什么。因為經(jīng)驗是在學生對所從事的學習活動的反思中形成的，課程是指學生體驗到的意義，而不是要再現(xiàn)事實或要演示行為。:這是鮑爾斯和金蒂斯等人的觀點。在他們看來，任何社會文化中的課程，事實上都是該種社會文化的反映，學校教育的職責是要再生產(chǎn)對下一代有用的知識和價值。換言之，課程就是“從一定社會的文化里選擇出來的材料”。:一些激進的教育家認為，課程不是要使學生適應(yīng)或順從于社會文化，而是要幫助學生擺脫社會制度的束縛。因此，他們建議課程把重點放在當代社會的主要問題和主要弊端、學生關(guān)心的社會現(xiàn)象，以及改造社會和社會活動規(guī)劃等方面。課程應(yīng)該有助于學生在社會和批判意識方面得到發(fā)展，幫助學生學會如何參與制定社會規(guī)劃。:活動課程有多種含義：如果強調(diào)以兒童活動為中心，則稱“活動課程”或“兒童中心課程”；如果強調(diào)以兒童生活為中心，則稱“生活課程”；如果強調(diào)以改造兒童經(jīng)驗為目的，則稱“經(jīng)驗課程”或“經(jīng)驗本位課程”；如果強調(diào)以設(shè)計教學為方法，則稱“設(shè)計課程”；如果強調(diào)無固定教材，則稱“隨機課程”?；顒诱n程種類繁多，如探索學習、實地考察、社會實踐、社會服務(wù)、戶外教育、消費教育、健康教育等?；顒诱n程對于培養(yǎng)學生能力、發(fā)展智力很有幫助。:綜合課程又稱“廣域課程”、“統(tǒng)合課程”或“合成課程”，其根本目的是克服學科課程分科過細的缺點。它采取合并相關(guān)學科的辦法，減少教學科目，把幾門學科的教學內(nèi)容組織在一門綜合學科之中。綜合課程以認識論、方法論、心理學、教育學等學科為理論基礎(chǔ)。:“核心課程”既指所有學生都要學習的一部分學科或?qū)W科內(nèi)容，也指對學生有直接意義的學習內(nèi)容。核心課程要求圍繞一個