教育學課后習題解答(編輯修改稿)
2025-04-22 00:49 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 個人的發(fā)展所起的作用來衡量。在教育目的的確定上，主張應當以個人需要為本，從受教育者得本性出發(fā)，而不是從社會需要出發(fā)。個人本位論排斥社會對教育的制約，排斥社會對人才培養(yǎng)的需要的觀點是不正確的。 社會本位論意指社會價值高于個人價值，個人的存在和發(fā)展依賴并從屬與社會，評價教育的價值只能以其對社會的效益來衡量。教育的一切也應當服務于社會的需要，教育目的應當根據(jù)社會的需求來確定。社會本位論看到了教育目的受社會制約的一面是對的，但卻完全否認了教育目的的個體制約性，因此也是不全面的。 人本位論和社會本位論在處理社會和個人的關系問題上各執(zhí)一端，都是不正確的。只有將社會發(fā)展需要與個人發(fā)展需要統(tǒng)一起來，才是科學的。4，簡要評述教育目的的人文主義與科學主義觀點。答：人文主義教育也被稱之為“自由教育”“博雅教育”。在教育領域，人文主義被認為是一種強調(diào)以人為中心和以人自身的完善與發(fā)展為出發(fā)點和歸宿的教育價值取向。人文主義極為崇尚傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)，將古典著作視為教育內(nèi)容的核心，課程中心是人文學科，而不是經(jīng)驗學科?？茖W主義是以科學為中心的功利性教育價值取向。科學主義重視教育的目的的社會適應性和社會功利性，在教育內(nèi)容上重視科學教育。人文主義與科學主義長期以來的尖銳沖突，實質(zhì)上體現(xiàn)了人和社會發(fā)展過程中精神追求和物質(zhì)追求的矛盾，科學主義和人文主義必然趨向融合，這就是科學人文主義。5，簡要評述形式教育論和實質(zhì)教育論。答：形式教育論也稱之為訓練理論，其理論基礎主要是官能心理學。德國啟蒙學者提頓斯創(chuàng)立了心靈官能的三分法：理解、感情、意志。形式教育論的觀點主要有三個方面：一是教育的任務在于訓練心靈的官能，二是教育應該以形式訓練為目的，三是學習遷移是心靈官能得到訓練而自動產(chǎn)生的結果。實質(zhì)教育論也被稱之為“滋養(yǎng)理論”，起理論基礎主要是聯(lián)想主義心理學?？梢詺w結為三點：一是教育在于提示適當?shù)挠^念來建設心靈，二是教育應該以實質(zhì)為目的，三是必須重視課程和教材的組織。形式教育論和實質(zhì)教育論都是一定歷史的產(chǎn)物，其產(chǎn)生、盛衰都有其客觀的社會條件。6，如何理解教育準備生活說與教育適應生活說？答：教育準備生活說主張教育應當為人的未來生活做準備，其代表人物是英國教育學家斯賓塞。教育適應生活說主張教育是對現(xiàn)實生活的適應。這種學說的創(chuàng)始人是美國教育學家杜威。在教育與生活問題上，正確的認識是：教育既要適應生活，也要為未來生活做準備，二者不可偏廢，也不能分出主次。7，如何理解馬克思主義關于人的全面發(fā)展理論？答：馬克思主義認為：人的全面發(fā)展不僅有生產(chǎn)勞動方面的意義，還有思想、道德、個性等方面的意義。具體而言它包含：1，人的體力和智力獲得“充分的，自由的發(fā)展和運用”；2，人的道德情操和審美素養(yǎng)的高度發(fā)展；3，人的個性的充分發(fā)展。8，在我國現(xiàn)行教育目的的體現(xiàn)中有哪些基本層次？答：我國現(xiàn)行的教育目的的層次由宏觀到微觀的順序是：教育方針、教育目的、培養(yǎng)目標、課程目標、學段目標、單元教學目標和課時教學目標。9，為了實現(xiàn)教育目的，教育工作者應當遵循哪些要求？答：為了實現(xiàn)教育目的，教育工作者必須遵循以下基本要求：1， 端正教育思想，形成明確的教學目標意識；2， 科學地設置和陳述教學目標；3， 用目標與手段的關系調(diào)節(jié)教學行為。第四章1，學生有哪些特點？如何認識學生的社會地位？答：狹義的學生，是指“在初等學校、中等學校、高等學校和研究機構中學習的兒童、少年和青年。廣義的說，學生泛指一切接受教育的人。學生的基本特點有：1，學生是能動的人；2，學生是發(fā)展的人；3，學生是完整而且獨特的人；4，學生是以學習為主要任務的人。學生的權利：生存的權利，安全的權利，受尊重的權利，受教育的權利。學生的義務：1，遵守法律、法規(guī)；2，遵守學生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習慣；3，努力學習，完成規(guī)定的學習任務；4，遵守所在學?；蛘咂渌逃龣C構的管理制度。2，當前關于學生應當注意哪幾個問題？答：一，學生的時代特點（生理成熟期提前；視野開闊、興趣廣泛；自我意識增強，價值觀念呈多樣化；心理問題增多）二，性別差異與教育（首先，在教育內(nèi)容、方法上做到“因性施教”；其次，改變教師隊伍的性別結構；再次，修訂教材和兒童課外讀物）三，獨生子女教育問題。3，教師職業(yè)的產(chǎn)生和發(fā)展經(jīng)歷了哪幾個階段？答：經(jīng)歷了萌芽階段，非專門化階段，專門化階段和專業(yè)化階段。4， 如何理解教師職業(yè)的性質(zhì)及其社會地位？答：從廣義來看，凡是對受教育者能產(chǎn)生影響作用的人都是教育者。從狹義看，教育是指在學校專門履行教育職責的人員。教師職業(yè)是一種專業(yè)性職業(yè)，是以促進人的發(fā)展為職責的職業(yè)。教師的社會地位是由經(jīng)濟地位、政治地位構成的總體性范疇。其中經(jīng)濟地位決定了教師的職業(yè)聲望、職業(yè)吸引力以及教師從事該項職業(yè)的積極性和責任感；政治地位體現(xiàn)了社會對教師的評價以及教師在政治上應享有的各種待遇。5， 教師職業(yè)具有哪些權利和義務？答：1，進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗；2，從事科學研究、學生交流，參加專業(yè)的學術團體，在學術活動中充分發(fā)表意見；3，指導學生的學
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