專題二教學系統(tǒng)設計(編輯修改稿)
2025-02-01 17:17 本頁面
【文章內容簡介】 ? 學習目標的編寫 教學目標的含義 教學目標 : 布盧姆的教育目標分類 ? 認知領域 – 知識：指那些注重記憶的行為，是通過對觀念、材料或現(xiàn)象的再認識或回憶而獲得 – 領會（理解）：把握材料的意義 – 運用：能將習得的知識應用于新的問題情景 – 分析：把材料分解成各個組成部分，弄清各部分間的關系及其構成的方式 – 綜合：將各部分組成新的整體 – 評價：對材料做價值判斷 ? 情感領域：人對外界刺激的肯定或否定的心理反應 ? 心因動作領域：涉及骨骼和肌肉的運用發(fā)展和協(xié)調 情感領域分類（克拉斯伍） ? 接受或注意： ? 反應： ? 評價： ? 組織 : ? 價值與價值體系的性格化： 心因動作領域 (辛普森 ) ? 知覺： ? 準備： ? 指導下的反應： ? 自動化： ? 復雜的外顯： ? 適應： ? 創(chuàng)新： 各類學習間的關系 ? 教學內容并不僅僅具有單一的涵義，它同時涉及認知、動作、情感三個領域 ? 情感是學習其他領域的前提 ? 學習任務往往是以某一學習內容為主 學習目標的編寫 ? 行為主義學習目標的編制 – ABCD法（馬杰） – 五成分目標（加涅） ? 內部與外顯行為相結合的目標編制（格倫蘭） ? 表現(xiàn)性目標 （艾斯納） 返回 ABCD法 ? 要素： – A:audience 教學對象的描述 – B:behavior 通過學習后學習者能做什么 – C:condition 學生的行為在什么條件下發(fā)生 – D:degree 行為達到的程度（標準） ? 具體方法： – 對象的表述 (必有）：學習者的基本特征 – 行為的表述（必有）：使用動賓結構的短語 – 條件的表述（可選）：環(huán)境、人、設備、信息、時間、問題的確定性 – 標準的表述（可選）：速度、準確性、質量 ? 注意：行為的表述應用可測量、可觀察的具體行為術語 返回 ? [例 ] 初中二年級學生 在觀看各種云的圖片時，應能將卷云、層云、積云和雨云分別 標記 出來， 準確率達 90%。 ? 教育技術公共課的學生，能就自己確定的學習內容，用 ABCD教學目標編寫方法寫出相應的教學目標，使他人明確，并可以此指導教學。 返回 A C B D 內外結合的學習目標編制法 ? 方法：先用布盧姆的認知領域的等級術語陳述教學目標，后用可觀察的行為作例子使該目標具體化 ? 該目標保留了內部心理過程的完整性，同時也使目標具體化了，克服了行為目標的機械性和局限性 返回 ? 理解教育技術的內涵； – 能下定義， – 就對象、研究領域等做出分析， – 對教學活動從教育技術的角度做出分析。 返回 ? 愛祖國： – 注意有關祖國尊嚴的事件 – 對事件的來龍去脈表示關心 – 表明愛憎 – 放棄金錢地位，回國工作。 ? 愛科學： – 注意到身邊的科學 – 對其中的科學奧秘好奇，并主動研究 – 主動讀科普讀物 – 放棄游玩，參加科學小組的活動 返回 學習目標的闡明應注意的問題 ? 目標中行為的描述必須是學生的行為而非教師的行為 ? 要描述的行為是學生的最終行為而不要寫成教學內容、過程或程序 ? 行為目標的類型要和學生的認知水平相應，不能過高或過低 ? 要考慮學生的個別差異，允許學生以不同的方式、程度上達到教學目標 ? 學習目標中的條件是伴隨著行為同時發(fā)生的環(huán)境、人員、設備、資料的因素，不能把學習活動本身當作條件 ? 標準是學生學習質量可接受的最低標準、不是教師教學成功的最低標準 返回 教學策略的制定 ? 教學策略的含義 ? 教學策略的特點 ? 制定教學策略的依據(jù) 教學策略 ? 定義：對完成特定的教學目標而采用的 教學活動的程序 、 方法 、 形式 和媒體等因素的總體考慮 ? 類型 – 發(fā)現(xiàn)式教學策略 – 替代式教學策略 – 協(xié)作式教學策略 發(fā)現(xiàn)式教學策略 ? 鼓勵學習者按照自己的需要和風格產生教育目標、組織教學內容、順序、重點和遷移等 ? 優(yōu)點： – 信息與認知策略相關聯(lián) – 信息處理深度大 – 學習效果好 – 能有效的激發(fā)學習興趣 – 學習者的策略得到練習、使用、修改 ? 缺點： – 對記憶要求高 – 容易導致認知超負荷，情緒混亂 – 成功依賴于學習者擁有策略的寬廣度 替代式教學策略 ? 更多的傾向于替學生處理信息，提供教學目標、組織，精化內容、制定順序、促進遷移，提供教學活動，積極吸引學生注意 ? 優(yōu)點： – 集中指向可預測的學
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