專題二教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)(編輯修改稿)
2025-02-01 17:17 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 ? 學(xué)習(xí)目標(biāo)的編寫 教學(xué)目標(biāo)的含義 教學(xué)目標(biāo) : 布盧姆的教育目標(biāo)分類 ? 認(rèn)知領(lǐng)域 – 知識：指那些注重記憶的行為，是通過對觀念、材料或現(xiàn)象的再認(rèn)識或回憶而獲得 – 領(lǐng)會(huì)（理解）：把握材料的意義 – 運(yùn)用：能將習(xí)得的知識應(yīng)用于新的問題情景 – 分析：把材料分解成各個(gè)組成部分，弄清各部分間的關(guān)系及其構(gòu)成的方式 – 綜合：將各部分組成新的整體 – 評價(jià)：對材料做價(jià)值判斷 ? 情感領(lǐng)域：人對外界刺激的肯定或否定的心理反應(yīng) ? 心因動(dòng)作領(lǐng)域：涉及骨骼和肌肉的運(yùn)用發(fā)展和協(xié)調(diào) 情感領(lǐng)域分類（克拉斯伍） ? 接受或注意： ? 反應(yīng)： ? 評價(jià)： ? 組織 : ? 價(jià)值與價(jià)值體系的性格化： 心因動(dòng)作領(lǐng)域 (辛普森 ) ? 知覺： ? 準(zhǔn)備： ? 指導(dǎo)下的反應(yīng)： ? 自動(dòng)化： ? 復(fù)雜的外顯： ? 適應(yīng)： ? 創(chuàng)新： 各類學(xué)習(xí)間的關(guān)系 ? 教學(xué)內(nèi)容并不僅僅具有單一的涵義，它同時(shí)涉及認(rèn)知、動(dòng)作、情感三個(gè)領(lǐng)域 ? 情感是學(xué)習(xí)其他領(lǐng)域的前提 ? 學(xué)習(xí)任務(wù)往往是以某一學(xué)習(xí)內(nèi)容為主 學(xué)習(xí)目標(biāo)的編寫 ? 行為主義學(xué)習(xí)目標(biāo)的編制 – ABCD法（馬杰） – 五成分目標(biāo)（加涅） ? 內(nèi)部與外顯行為相結(jié)合的目標(biāo)編制（格倫蘭） ? 表現(xiàn)性目標(biāo) （艾斯納） 返回 ABCD法 ? 要素： – A:audience 教學(xué)對象的描述 – B:behavior 通過學(xué)習(xí)后學(xué)習(xí)者能做什么 – C:condition 學(xué)生的行為在什么條件下發(fā)生 – D:degree 行為達(dá)到的程度（標(biāo)準(zhǔn)） ? 具體方法： – 對象的表述 (必有）：學(xué)習(xí)者的基本特征 – 行為的表述（必有）：使用動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的短語 – 條件的表述（可選）：環(huán)境、人、設(shè)備、信息、時(shí)間、問題的確定性 – 標(biāo)準(zhǔn)的表述（可選）：速度、準(zhǔn)確性、質(zhì)量 ? 注意：行為的表述應(yīng)用可測量、可觀察的具體行為術(shù)語 返回 ? [例 ] 初中二年級學(xué)生 在觀看各種云的圖片時(shí)，應(yīng)能將卷云、層云、積云和雨云分別 標(biāo)記 出來， 準(zhǔn)確率達(dá) 90%。 ? 教育技術(shù)公共課的學(xué)生，能就自己確定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，用 ABCD教學(xué)目標(biāo)編寫方法寫出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，使他人明確，并可以此指導(dǎo)教學(xué)。 返回 A C B D 內(nèi)外結(jié)合的學(xué)習(xí)目標(biāo)編制法 ? 方法：先用布盧姆的認(rèn)知領(lǐng)域的等級術(shù)語陳述教學(xué)目標(biāo)，后用可觀察的行為作例子使該目標(biāo)具體化 ? 該目標(biāo)保留了內(nèi)部心理過程的完整性，同時(shí)也使目標(biāo)具體化了，克服了行為目標(biāo)的機(jī)械性和局限性 返回 ? 理解教育技術(shù)的內(nèi)涵； – 能下定義， – 就對象、研究領(lǐng)域等做出分析， – 對教學(xué)活動(dòng)從教育技術(shù)的角度做出分析。 返回 ? 愛祖國： – 注意有關(guān)祖國尊嚴(yán)的事件 – 對事件的來龍去脈表示關(guān)心 – 表明愛憎 – 放棄金錢地位，回國工作。 ? 愛科學(xué)： – 注意到身邊的科學(xué) – 對其中的科學(xué)奧秘好奇，并主動(dòng)研究 – 主動(dòng)讀科普讀物 – 放棄游玩，參加科學(xué)小組的活動(dòng) 返回 學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明應(yīng)注意的問題 ? 目標(biāo)中行為的描述必須是學(xué)生的行為而非教師的行為 ? 要描述的行為是學(xué)生的最終行為而不要寫成教學(xué)內(nèi)容、過程或程序 ? 行為目標(biāo)的類型要和學(xué)生的認(rèn)知水平相應(yīng)，不能過高或過低 ? 要考慮學(xué)生的個(gè)別差異，允許學(xué)生以不同的方式、程度上達(dá)到教學(xué)目標(biāo) ? 學(xué)習(xí)目標(biāo)中的條件是伴隨著行為同時(shí)發(fā)生的環(huán)境、人員、設(shè)備、資料的因素，不能把學(xué)習(xí)活動(dòng)本身當(dāng)作條件 ? 標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量可接受的最低標(biāo)準(zhǔn)、不是教師教學(xué)成功的最低標(biāo)準(zhǔn) 返回 教學(xué)策略的制定 ? 教學(xué)策略的含義 ? 教學(xué)策略的特點(diǎn) ? 制定教學(xué)策略的依據(jù) 教學(xué)策略 ? 定義：對完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的 教學(xué)活動(dòng)的程序 、 方法 、 形式 和媒體等因素的總體考慮 ? 類型 – 發(fā)現(xiàn)式教學(xué)策略 – 替代式教學(xué)策略 – 協(xié)作式教學(xué)策略 發(fā)現(xiàn)式教學(xué)策略 ? 鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者按照自己的需要和風(fēng)格產(chǎn)生教育目標(biāo)、組織教學(xué)內(nèi)容、順序、重點(diǎn)和遷移等 ? 優(yōu)點(diǎn)： – 信息與認(rèn)知策略相關(guān)聯(lián) – 信息處理深度大 – 學(xué)習(xí)效果好 – 能有效的激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 – 學(xué)習(xí)者的策略得到練習(xí)、使用、修改 ? 缺點(diǎn)： – 對記憶要求高 – 容易導(dǎo)致認(rèn)知超負(fù)荷，情緒混亂 – 成功依賴于學(xué)習(xí)者擁有策略的寬廣度 替代式教學(xué)策略 ? 更多的傾向于替學(xué)生處理信息，提供教學(xué)目標(biāo)、組織，精化內(nèi)容、制定順序、促進(jìn)遷移，提供教學(xué)活動(dòng)，積極吸引學(xué)生注意 ? 優(yōu)點(diǎn)： – 集中指向可預(yù)測的學(xué)
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