第8章教學系統(tǒng)設計發(fā)展的新動向(編輯修改稿)
2024-11-16 13:27 本頁面
【文章內容簡介】 選擇“恰當媒體”，找出解決特定教學問題的獨特而有效的方法，從而調節(jié)網絡學習能在最合適的地方使用，解決了速度、規(guī)模和效果的協調問題。 ? 混合學習的關鍵是遵從施拉姆的媒體選擇定律，即最小成本和最大價值率，適當地選擇與組合媒體，以實現最小的可能成本和最高的學習效果。 HIGHER EDUCATION PRESS 高等教育出版社 Blending Learning思想的影響 ? （一）是對建構主義認識的深化。 ? 對于建構主義學習理論，一直有著不同的看法。現在來看有兩點反思：第一個反思是，堅持以學生為中心，還是堅持“主導－主體”相結合？從建構主義教學設計來看，無論是情境的設計，還是自主學習策略的設計，都離不開教師的主導作用。第二點反思是，學習者所構建的知識是主觀的，還是主客觀統(tǒng)一的？現在的看法是，還是應回到主客觀統(tǒng)一這一認識上來。這兩點反思均體現了“混合”的精神。 HIGHER EDUCATION PRESS 高等教育出版社 Blending Learning思想的影響 ?（二）是信息傳播技術（ ICT）教育應用認識的深化。 ? 上世紀 90年代以來，教育技術界更多強調的是計算機輔助教學。后來轉向如何運用信息傳播技術深化教育教學改革，提升教學質量。能否運用信息傳播技術來優(yōu)化教學過程，成為國內外教育信息化發(fā)展的瓶頸。以往運用信息技術的學習模式，如 Web Quest，強調跨學科的課外學習，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，但不利于學生系統(tǒng)地學習科學知識。何克抗教授認為，從“混合”的思想看，課堂教學是教學的主陣地，信息傳播技術必須面向這個主陣地，把系統(tǒng)學習科學知識與創(chuàng)新性精神培養(yǎng)結合起來。 HIGHER EDUCATION PRESS 高等教育出版社 Blending Learning思想的影響 ? （三）是對信息技術課程整合認識的深化。 ? 這二者為什么要整合？其實質與內涵是什么？如何才能有效整合？目前的理解是，理想的教學環(huán)境與新型學習方式結合，從而使教學結構發(fā)生改變。整合的實質就是，改變以教師為中心的教學結構，而走向‘主導－主體’的教學結構。 ? （四）是對教學設計認識的深化。 ? 上世紀 90年代中后期，主要是以學為主的教學設計。近些年來，則是“學教并重”的教學設計。這也是“混合”思想的充分體現。 HIGHER EDUCATION PRESS 高等教育出版社 Blended learning思想對教學系統(tǒng)設計的影響 ?Blended learning強調將傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和 elearning優(yōu)勢結合起來；即在教學系統(tǒng)設計和實施過程中，即要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現學生學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。把 “ 以學為主 ” 的教學設計和 “ 以教為主 ” 的教學設計結合起來，結合以后的教學系統(tǒng)設計即教師主導 — 學生主體的教學系統(tǒng)設計。 HIGHER EDU
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