教學系統(tǒng)設(shè)計何克抗-文庫吧
2025-04-02 01:36 本頁面
【正文】 教學材料、選擇、開發(fā)適合的教學資源和策略來完成目標c) 以“系統(tǒng)”為中心的層次：這一層次的設(shè)計需要由教學設(shè)計人員、學科專家、教師、行政管理人員等來共同完成第二章 教學目標分析1. 教學目標、教學目標的功能（P32—33）教學目標是對學習者通過教學后應該表現(xiàn)出來的可見行為的具體、明確的表述，它是預先確定的、通過教學可以達到的并且能夠用現(xiàn)有技術(shù)手段測量的教學結(jié)果。2. 布盧姆的教學目標分類理論與加涅的學習結(jié)果分類理論的比較相同點：(1)三個主類領(lǐng)域是一致的(2)兩種理論在分類的細化都存在層級關(guān)系： 布魯姆整個目標體系的劃分都是由簡單到復雜的層次結(jié)構(gòu)； 加涅在認知結(jié)果的智力技能分類也是由簡單到復雜構(gòu)成的層級關(guān)系 (3)兩個理論在教學設(shè)計、媒體選擇等方面對教育過程都有其積極的意義。不同點：196。 分類依據(jù)與理論不同p 布盧姆分類法基于生物分類學，以學生的外顯行為作為教學目標分類的基點。p 加涅分類法則基于信息傳播理論與建構(gòu)主義理論，從他的“聯(lián)結(jié) —認知”學習理論出發(fā)，以能力和傾向作為教育目標分類的基點。196。 結(jié)構(gòu)體系不同p 布盧姆的分類是一個累積學習的模式，目標由簡單到復雜p 加涅的分類理論從整體上是不具備有連續(xù)性、層次性和累積性，僅在“智慧技能”這一主類下各子類之間具具備連續(xù)性、層次性、相關(guān)性。3. 教學目標分析的方法(舉例說明)（P42—44）4. 教學目標闡明的方法(舉例說明)(P45—51)第三章 學習者特征分析1. 認知結(jié)構(gòu)（P61）、學習動機(P66)、學習風格(P69) 2. 教學中通常分析的學習者特征（本題未找到具體答案）認知能力、認知結(jié)構(gòu)、學習風格、學習動機等3. 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學習者的新特征(P72—73)第四章 教學模式與策略的選擇和設(shè)計1. 教學模式、教學策略 （P80—81）2. 幾種以教為中心教學模式、策略的特點、步驟（如掌握學習(P87)、加涅的九段教學策略（P85）、示范——模仿(P89)等）典型的以教為主的教學模式和策略接受學習模式先行組織者教學模式五環(huán)節(jié)教學模式九段教學模式掌握教學模式:情境陶冶教學策略示范模仿教學策略掌握教學的特點| 不改變學校和班級組織，一定程度上解決了集體教學與個別需要之間的矛盾。| 教學評價貫穿于教學過程| 教師認為所有學生都能學好功課的信念，對學生學業(yè)成功的期望，對增強學生學習自信心，激發(fā)學生學習動機，起促進作用。示范模仿教學策略的步驟| 動作定向 165。 要對學生解釋完成技能的操作原理和程序，以及掌握行為技能的要領(lǐng)；165。 對學生作形體演示 | 參與性練習：學生在教師指導下，從模仿分解動作入手，參與進行嘗試性練習。| 自主練習：學生脫離教師的指導，通過反復練習，使技能熟練掌握。| 技能的遷移：在其他學習情景中，應用所獲得的知識、技能。3. 常用的協(xié)作學習策略（P99—101）4. 計算機支持的協(xié)作學習的
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