教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)何克抗(文件)
【正文】 善的重要環(huán)節(jié)。在教育應(yīng)用情境中，學(xué)校教育和教學(xué)同樣也是要考慮投入和產(chǎn)出的關(guān)系的。2. 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)自動(dòng)化的實(shí)現(xiàn)途徑利用能提供教學(xué)策略支持的多媒體寫(xiě)作工具帶有教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)例的聯(lián)機(jī)幫助系統(tǒng)：帶有若干教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模板的寫(xiě)作系統(tǒng)；智能型教學(xué)事務(wù)處理系統(tǒng)；基于計(jì)算機(jī)的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)咨詢與評(píng)價(jià)系統(tǒng)用于教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的智能指導(dǎo)系統(tǒng)。| 教學(xué)設(shè)計(jì)人員應(yīng)在合適而可行的時(shí)候?qū)W(xué)生的應(yīng)用情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，以確定學(xué)生的知識(shí)、技能和方法是否能夠保持，是否能夠在其他應(yīng)用環(huán)境中使用。 教學(xué)資源、環(huán)境等客觀條件的要求 擅長(zhǎng)多媒體的教師可以通過(guò)使用教學(xué)軟件，將現(xiàn)代化教學(xué)手段引入教學(xué)。 教師風(fēng)格、教學(xué)時(shí)間有意義接受學(xué)習(xí)模式是這一年齡段較為有效的模式。 學(xué)習(xí)者特點(diǎn) 低復(fù)雜性的認(rèn)知活動(dòng)包含的思維模式比較簡(jiǎn)單，是一種絕對(duì)的、非白即黑式的思維模式，其中會(huì)盡量減少矛盾沖突 從認(rèn)知的角度來(lái)看，學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)知復(fù)雜性是不同的 在教學(xué)進(jìn)程中的某一階段，隨著具體教學(xué)內(nèi)容的不同，也要采用不同的方法。 如果教學(xué)的核心目標(biāo)是知識(shí)掌握時(shí)，可采用以教師活動(dòng)為主的教學(xué)模式，突出系統(tǒng)講授和系統(tǒng)訓(xùn)練| 自主練習(xí)：學(xué)生脫離教師的指導(dǎo)，通過(guò)反復(fù)練習(xí)，使技能熟練掌握。| 教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)過(guò)程| 教師認(rèn)為所有學(xué)生都能學(xué)好功課的信念，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成功的期望，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，起促進(jìn)作用。p 加涅分類(lèi)法則基于信息傳播理論與建構(gòu)主義理論，從他的“聯(lián)結(jié) —認(rèn)知”學(xué)習(xí)理論出發(fā)，以能力和傾向作為教育目標(biāo)分類(lèi)的基點(diǎn)。 是一門(mén)規(guī)定性理論科學(xué)3. 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的應(yīng)用層次教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)一般可歸納為三個(gè)層次：(P10,11)a) 以“產(chǎn)品”為中心的層次：把教學(xué)中需要使用的媒體、材料、教學(xué)包、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)等當(dāng)作產(chǎn)品來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)b) 以“課堂”為中心的層次：在固定的教學(xué)設(shè)施和教學(xué)資源的條件下進(jìn)行教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，其設(shè)計(jì)工作的重點(diǎn)是充分利用已有的設(shè)施和現(xiàn)有的教學(xué)材料、選擇、開(kāi)發(fā)適合的教學(xué)資源和策略來(lái)完成目標(biāo)c) 以“系統(tǒng)”為中心的層次：這一層次的設(shè)計(jì)需要由教學(xué)設(shè)計(jì)人員、學(xué)科專(zhuān)家、教師、行政管理人員等來(lái)共同完成第二章 教學(xué)目標(biāo)分析1. 教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)的功能（P32—33）教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)習(xí)者通過(guò)教學(xué)后應(yīng)該表現(xiàn)出來(lái)的可見(jiàn)行為的具體、明確的表述，它是預(yù)先確定的、通過(guò)教學(xué)可以達(dá)到的并且能夠用現(xiàn)有技術(shù)手段測(cè)量的教學(xué)結(jié)果。教學(xué)設(shè)計(jì)模式（P19）2. 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的意義、學(xué)科性質(zhì)意義：（P7，8）學(xué)科性質(zhì)：（P9）（帕頓，1989）一門(mén)學(xué)科“教學(xué)設(shè)計(jì)是一門(mén)涉及理解與改進(jìn)教學(xué)過(guò)程的學(xué)科。（何克抗，2002）創(chuàng)設(shè)和開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境的技術(shù)教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，而教學(xué)設(shè)計(jì)是建立在教學(xué)科學(xué)這一堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)上的技術(shù)，因而教學(xué)設(shè)計(jì)也可以被認(rèn)為是科學(xué)型的技術(shù)。（史密斯、雷根，1999）175。（加涅，1992） 175。 教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)習(xí)的方式影響學(xué)習(xí)者的一系列事件，而教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)
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