【正文】 之相配的多樣化學(xué)習(xí)活動(dòng)：假如為你提供一些與數(shù)相關(guān)的有趣現(xiàn)象，從中可引出哪些詩(shī)情畫意或哲理的思考？學(xué)習(xí)活動(dòng)：通過(guò)進(jìn)行游戲項(xiàng)目，尋找?guī)в袛?shù)字的古典詩(shī)歌，然后各小組交流。在課程整合中設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，需要結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，綜合考慮學(xué)習(xí)活動(dòng)的特性、技術(shù)工具的特性等，從多個(gè)方面來(lái)考慮學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)?；谡n程學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成需要，我們通常需要將相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)任務(wù)，然后設(shè)計(jì)系列化的若干學(xué)習(xí)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生逐次完成任務(wù)，最終達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。下面請(qǐng)觀摩案例28，并分析信息技術(shù)與課程整合中的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)方法。不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)適合實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)也不同。（3）學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)方法學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)屬于課程結(jié)構(gòu)要素的“過(guò)程”部分。表1 首要教學(xué)原理及教學(xué)處方第一教學(xué)原理教學(xué)處方問(wèn)題（problem）：當(dāng)把學(xué)習(xí)者投入到解決真實(shí)世界的問(wèn)題時(shí)，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)；當(dāng)向?qū)W習(xí)者顯示他們?cè)谧鳛檎n程或?qū)W習(xí)完成時(shí)能夠勝任任務(wù)或者能解決的問(wèn)題時(shí)，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)；當(dāng)把學(xué)習(xí)者投入到問(wèn)題或任務(wù)水平，而不只是簡(jiǎn)單的操作行動(dòng)水平時(shí)，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)；當(dāng)學(xué)習(xí)者解決一系列明顯比其它問(wèn)題更進(jìn)一步的問(wèn)題時(shí)，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)；激活（activation）：當(dāng)相關(guān)的先前經(jīng)驗(yàn)被激活時(shí)，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)；當(dāng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者回憶、敘述、描述或應(yīng)用那些能夠用來(lái)作為新知識(shí)基礎(chǔ)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)時(shí)，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)；當(dāng)為學(xué)習(xí)者提供可以被用做新知識(shí)基礎(chǔ)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)；當(dāng)給予學(xué)習(xí)者實(shí)證他們先前所獲得的知識(shí)技能的機(jī)會(huì)時(shí)，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)；演練（demonstration）：當(dāng)教學(xué)演練所要教的內(nèi)容而不只是告訴所要教的東西時(shí)，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)；當(dāng)演練學(xué)習(xí)目的組成時(shí)：（A）概念的例子與反例，（B）流程的演練，（C）過(guò)程的可視化，（D）行為建模，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)；當(dāng)為學(xué)習(xí)者提供合適的學(xué)習(xí)者指導(dǎo)時(shí)，包括：（A）引導(dǎo)學(xué)習(xí)者到相關(guān)信息，（B）用來(lái)演練的多種展示方式，（C）用以明顯對(duì)比的多個(gè)實(shí)證，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)；當(dāng)媒體扮演一個(gè)相關(guān)的教學(xué)角色時(shí)，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)；應(yīng)用（application）：當(dāng)要求學(xué)習(xí)者用新知識(shí)、技能來(lái)解決問(wèn)題時(shí)，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)。為此，Merrill歸納出“首要教學(xué)原理（FPI：First Principles of Instruction, David Merrill, 2000），包括：圖1 首要教學(xué)原理圖式Merrill指出盡管近年來(lái)教學(xué)設(shè)計(jì)理論模式劇增，但是它們后面蘊(yùn)藏著一些基礎(chǔ)性的原理。（3）情境性：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)應(yīng)該涉及學(xué)科知識(shí)的復(fù)雜情境，或者與學(xué)習(xí)者生活實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)相關(guān)等。圖27 課程范式遷移圖（Tan，2000）圖28 首要教學(xué)原理教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)要體現(xiàn)下列要點(diǎn)：（1）多樣性和系統(tǒng)均衡性：表現(xiàn)在問(wèn)題類型的均衡豐富上，從“是什么”向“為什么，怎么樣，如果怎樣”發(fā)展；從“老問(wèn)題”向“新問(wèn)題”發(fā)展；從“識(shí)記”、“理解”、“應(yīng)用”向“分析”、“綜合”、“評(píng)價(jià)”發(fā)展。國(guó)際著名教育技術(shù)學(xué)者梅瑞爾（M. David Merrill）在綜合諸多教學(xué)模式成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提煉出一套“首要教學(xué)原理”（First Principles of Instruction，如圖28）。近年來(lái)，課程領(lǐng)域出現(xiàn)的許多新的方式（基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)探究等），都反映出了這種面向問(wèn)題探究的課程組織方式（圖27），從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的問(wèn)題解決能力。在課程改革背景下，從問(wèn)題視角對(duì)課程進(jìn)行建構(gòu)，將“知識(shí)問(wèn)題化”，有助于培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維技能。因此，在信息技術(shù)與課程整合中，絕不是讓學(xué)生單純掌握技術(shù)技能，更重要的是讓他們發(fā)展高級(jí)思維技能。它們從特定故事情境中而來(lái)，具備了情境特征；并且在原有問(wèn)題基礎(chǔ)上進(jìn)行了拓展，使教學(xué)問(wèn)題體現(xiàn)出多層次多角度的特點(diǎn)，要求學(xué)生進(jìn)行更積極的高級(jí)思維和深入理解，優(yōu)化和促進(jìn)了課程教學(xué)效果。問(wèn)題化設(shè)計(jì)方法在《一碗陽(yáng)春面》中，最初設(shè)計(jì)的教學(xué)問(wèn)題類型單一（都是“是什么”），都能在課文中找到答案，易于考評(píng)，只有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的識(shí)記，卻無(wú)助于培養(yǎng)他們的高級(jí)思維技能。這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)一方面要緊緊圍繞學(xué)習(xí)主題，另一方面要有邏輯遞進(jìn)關(guān)系。但我們不必糾纏著些。案例點(diǎn)評(píng)—— 《一碗陽(yáng)春面》（高中語(yǔ)文第三冊(cè)）課程學(xué)習(xí)中的思維導(dǎo)引也是確保課程與信息技術(shù)有效整合的前提，所以這個(gè)案例我們需要重點(diǎn)研究“問(wèn)題設(shè)計(jì)”的方法。學(xué)友觀點(diǎn)2：思維引導(dǎo)的關(guān)鍵就在于設(shè)計(jì)一組具有邏輯遞進(jìn)關(guān)系的問(wèn)題鏈，來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。案例中潘老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題層次清楚，前面三個(gè)問(wèn)題“故事情節(jié)是什么？”“構(gòu)成小說(shuō)的情節(jié)線索是什么？”“小說(shuō)中有哪些人物？”都是標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題，學(xué)生在讀過(guò)課文后就可以找到答案；接下來(lái)的幾個(gè)問(wèn)題難度逐漸加深，學(xué)生需要積極思考后方能回答，最后一個(gè)問(wèn)題更是引發(fā)學(xué)生進(jìn)行換位思考，在解決問(wèn)題中提升學(xué)生的社會(huì)道德修養(yǎng)。改進(jìn)后的新問(wèn)題包括：故事情節(jié)是什么？構(gòu)成小說(shuō)的情節(jié)線索是什么？小說(shuō)中有哪些人物？母親四次要面背后隱含了什么變化？店主不想賺錢嗎？為什么標(biāo)題不是“三碗陽(yáng)春面”？怎樣擺脫家庭的困境和不幸？如果你是店老板，你會(huì)怎樣設(shè)想這一家的變化? 通過(guò)重新設(shè)計(jì)的一系列教學(xué)問(wèn)題，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)課文的深度思考，提升了學(xué)習(xí)效果?！兑煌腙?yáng)春面》（高中語(yǔ)文第三冊(cè)）《一碗陽(yáng)春面》是一篇?jiǎng)尤说恼Z(yǔ)文課文。信息技術(shù)整合到課程后，需要考慮到：教師如何引導(dǎo)學(xué)生的思維，以促進(jìn)他們高級(jí)思維技能的發(fā)展，從而達(dá)到優(yōu)化整合的目的。它是基于引領(lǐng)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的需要而設(shè)計(jì)的一組具有邏輯遞進(jìn)關(guān)系的“問(wèn)題鏈”，通過(guò)這樣的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生的思維展開(kāi)和提升，最終實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種精致迷你型的單元設(shè)計(jì)，使得MiniQuest很容易地深入到常規(guī)的學(xué)科課程中。事實(shí)上，以中觀單元視角出發(fā)的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，已經(jīng)在不斷發(fā)展變化的教學(xué)模式實(shí)踐中顯現(xiàn)出來(lái)。圖26 課程設(shè)計(jì)的范疇中觀教學(xué)設(shè)計(jì)的好處是使教師獲得操控教學(xué)時(shí)空資源的較大自由度和優(yōu)化教學(xué)方法的可能性，往下可以合理協(xié)調(diào)課時(shí)之間的教學(xué)邏輯，往上可以較好地兼顧課程整體目標(biāo)和知識(shí)結(jié)構(gòu)。從課程設(shè)計(jì)的范疇來(lái)看，可以分為微觀、中觀、宏觀三個(gè)層面。通過(guò)將教學(xué)內(nèi)容組織成主題單元，較好地處理了單元內(nèi)容之間的共性與個(gè)性問(wèn)題，將分散內(nèi)容進(jìn)行有意義的組織；同時(shí)能夠在更大范圍內(nèi)將授導(dǎo)與探究的矛盾進(jìn)行彈性協(xié)調(diào)，解決了以往單課時(shí)、單課文設(shè)計(jì)的不足，優(yōu)化了信息技術(shù)與課程整合。但討論時(shí)不要糾纏這個(gè)問(wèn)題，重點(diǎn)研究組織教學(xué)內(nèi)容的方法。要盡可能在若干文章中找到共同的研究主題，并且在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中以一貫之。所以本模塊選用兩個(gè)語(yǔ)文學(xué)科的案例，更具有研究?jī)r(jià)值。在這個(gè)案例中，教師應(yīng)主要引導(dǎo)學(xué)員分析“合理組織教學(xué)內(nèi)容”的方法。案例點(diǎn)評(píng)——《小說(shuō)的線索和懸念》/《科學(xué)與藝術(shù)》（高中語(yǔ)文）這里提供的兩個(gè)案例，呈現(xiàn)的是“課程內(nèi)容”的組織方法。學(xué)友觀點(diǎn)2：《科學(xué)和藝術(shù)》的學(xué)習(xí)內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)很合理并且清晰，基于學(xué)習(xí)目標(biāo)和教材內(nèi)容，有計(jì)劃地選擇和組織學(xué)習(xí)內(nèi)容。如果老師們能夠像案例中將具有共性的學(xué)科內(nèi)容組織到一起形成一個(gè)學(xué)習(xí)單元，相信時(shí)間控制的問(wèn)題就會(huì)迎刃而解了。教師必須提煉出各部分內(nèi)容的共性作為線索貫穿學(xué)習(xí)單元，實(shí)現(xiàn)有意義的課程整合，并要搭配多種教學(xué)方式和教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能對(duì)所有學(xué)習(xí)內(nèi)容有深入地理解。這樣的組織方式能夠直接為教學(xué)設(shè)計(jì)者們采用。通過(guò)將“小說(shuō)線索安排和懸念設(shè)置的技巧”作為主題單元組織中心和內(nèi)容關(guān)鍵，將單元中的各課文內(nèi)容融為有意義的關(guān)聯(lián)整體，并穿插各種有效的教學(xué)方法，使學(xué)生在對(duì)主題單元內(nèi)容的比較分析之中能夠更加深入地認(rèn)識(shí)到小說(shuō)構(gòu)思技巧的魅力，跨越了單篇課文和課時(shí)設(shè)計(jì)的局限。那么，在信息技術(shù)與課程整合的過(guò)程中，應(yīng)該如何合理地組織教學(xué)內(nèi)容呢？下面請(qǐng)觀摩案例2—6，分析信息技術(shù)與課程整合中的內(nèi)容組織方法。它是基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成需要，根據(jù)教材內(nèi)容重新組織建構(gòu)的，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、組織等。那么，在信息技術(shù)與課程整合的過(guò)程中，應(yīng)該如何合理地組織教學(xué)內(nèi)容呢？下面請(qǐng)觀摩案例2—6，并分析信息技術(shù)與課程整合中的內(nèi)容組織方法。它是基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成需要，根據(jù)教材內(nèi)容重新組織建構(gòu)的，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、組織等。另外，讓學(xué)生分組制作學(xué)習(xí)作品，既沒(méi)有提供“范例”，也沒(méi)有討論評(píng)價(jià)量規(guī)，這也無(wú)法有效引領(lǐng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。更為嚴(yán)重的是，每一組問(wèn)題內(nèi)的若干子問(wèn)題之間也沒(méi)有邏輯關(guān)聯(lián)，這就更容易擾亂學(xué)生的思維。這決不是說(shuō)運(yùn)用信息技術(shù)不好，而是證明信息技術(shù)與課程整合無(wú)效。案例點(diǎn)評(píng)——《竇娥冤》教學(xué)設(shè)計(jì)（高中語(yǔ)文第四冊(cè)）此案例文字呈現(xiàn)的直觀問(wèn)題是學(xué)生的學(xué)習(xí)小組沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作學(xué)習(xí)，但這似乎跟信息技術(shù)與課程整合沒(méi)有關(guān)聯(lián)。學(xué)生的積極性和興趣不是太高，主動(dòng)性受到了一定的限制，完成任務(wù)或者跟隨教學(xué)環(huán)節(jié)的只是少數(shù)幾個(gè)人。學(xué)友觀點(diǎn)2：《竇娥冤》的課程設(shè)計(jì)中，周老師的自主學(xué)習(xí)課程的設(shè)計(jì)，雖然課程設(shè)計(jì)很豐富完整，但是沒(méi)有能夠協(xié)調(diào)好老師和網(wǎng)絡(luò)的關(guān)系，太過(guò)于自主化而缺乏了一定的指導(dǎo)和交流。改進(jìn)：小組內(nèi)指定小組長(zhǎng)，任務(wù)責(zé)任落實(shí)到個(gè)人，調(diào)動(dòng)全體的積極性。改進(jìn)：注意因材施教和個(gè)別化輔導(dǎo)，不能一刀切。周老師的初衷應(yīng)該是既能保證課程內(nèi)容的豐富性又能按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但最終問(wèn)題是只有少數(shù)同學(xué)跟上了學(xué)習(xí)步調(diào) ，大部分同學(xué)未能真正參與到課程中。并且第一組的王同學(xué)積極上臺(tái)展示后，當(dāng)其它同學(xué)對(duì)第一組進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，這組的另外幾位同學(xué)卻支支吾吾，答非所問(wèn)。為防止在演示時(shí)，各小組之間互不關(guān)注，周老師要求在一小組展示作品后，其它組要對(duì)展示內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，由展示組的同學(xué)回答。：學(xué)生完成閱讀和研討之后，分組制作學(xué)習(xí)作品階段，完成作業(yè)《我眼中的竇娥》，將其發(fā)送到教師的電子郵箱或貼到論壇上。：學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)研討環(huán)節(jié)。：上課開(kāi)始，學(xué)生輸入教師提供的校內(nèi)局域網(wǎng)網(wǎng)址，打開(kāi)課件瀏覽戲曲《竇娥冤》，瀏覽之后能夠看到周老師設(shè)計(jì)的一系列問(wèn)題：?jiǎn)栴}1：元雜劇的相關(guān)知識(shí)元雜劇的興起及繁榮期？元雜劇的體制？元雜劇的角色？元雜劇在中國(guó)戲曲史上的地位？問(wèn)題2：關(guān)于關(guān)漢卿簡(jiǎn)述關(guān)漢卿的生平？關(guān)漢卿的代表作？元曲四大家及代表作？問(wèn)題3：《竇娥冤》簡(jiǎn)述《竇娥冤》的故事情節(jié)?！陡]娥冤》教學(xué)設(shè)計(jì)（高中語(yǔ)文第四冊(cè)）這是一次網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持的自主學(xué)習(xí)課。況且，學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，畢竟不是以訓(xùn)練學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)資源檢索能力為目的。，學(xué)生和老師之間的交流和互動(dòng)欠缺，學(xué)生在缺乏一定的分辨能力和自控情況下，沒(méi)有一定的教學(xué)具體目標(biāo)的指導(dǎo)師無(wú)法很好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)的，應(yīng)該根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)胤纸M。學(xué)友觀點(diǎn)——《古希臘文化》（高二歷史）學(xué)友觀點(diǎn)1：案例中，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜索到海量資源，卻無(wú)法取舍，在來(lái)回瀏覽中浪費(fèi)了很多寶貴的時(shí)間。有些同學(xué)發(fā)現(xiàn)的教學(xué)資源難度太高，不易于理解；有些同學(xué)找到的資源很離散，都是價(jià)值不高的資源片斷；有些同學(xué)找到的各種資源有著不同的來(lái)源，有些觀點(diǎn)和說(shuō)法還有沖突的地方，不知道如何判斷；還有些同學(xué)，看看這里看看那里，覺(jué)得資料都很不錯(cuò)，一時(shí)之間也不知道如何取舍了，忙乎了半天還在雜亂的資源上弄來(lái)弄去。一會(huì)兒，時(shí)間就過(guò)去了。輸入關(guān)鍵詞以后，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了大量相關(guān)資源，十分興奮。結(jié)果發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源太豐富了，簡(jiǎn)直是應(yīng)有盡有?！豆畔ＥD文化》（高二歷史）劉老師在設(shè)計(jì)《古希臘文化》教學(xué)時(shí)，準(zhǔn)備使用網(wǎng)絡(luò)來(lái)拓展學(xué)生的教學(xué)資源來(lái)源。案例點(diǎn)評(píng)——《染血的漢碑》（高中語(yǔ)文）此案例表面上看，老師設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)采用信息技術(shù)都是比較有效的，但是預(yù)期的教學(xué)任務(wù)并沒(méi)有完成，這也是我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)比較常見(jiàn)的問(wèn)題。雖然教學(xué)效果與學(xué)生的積極性得到了提高，但是語(yǔ)文課堂的教學(xué)具有一定的學(xué)科特點(diǎn)，不需要每一個(gè)都要依靠信息技術(shù)手段來(lái)進(jìn)行，會(huì)出現(xiàn)信息技術(shù)成為主導(dǎo)，而教師只是輔助作用的地位。信息技術(shù)在與課程整合的過(guò)程中，所起的作用是輔助教學(xué)，比如展示更多的學(xué)習(xí)材料、促進(jìn)學(xué)生討論和作品分享。（案例來(lái)源：選自：胡小勇著，《問(wèn)題化教學(xué)設(shè)計(jì)：信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)變革》，教育科學(xué)出版社，2006）學(xué)友觀點(diǎn)——《染血的漢碑》（高中語(yǔ)文）學(xué)友觀點(diǎn)1：案例中，李老師在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中整合了信息技術(shù)，教學(xué)活動(dòng)豐富，學(xué)生積極性也很高。這時(shí)，李老師不禁發(fā)愁：如果接下來(lái)的語(yǔ)文課文都這樣上下去，肯定是完不成本門課程的教學(xué)任務(wù)了。不知不覺(jué)中，《染血的漢碑》已經(jīng)結(jié)束，確實(shí)達(dá)到了比較理想的學(xué)習(xí)效 果。，將本組的優(yōu)秀作品在全班進(jìn)行共享研討，并讓全班學(xué)生就其中的疑難問(wèn)題進(jìn)行討論和分析。，并提供了網(wǎng)絡(luò)條件，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中根據(jù)之前的教學(xué)問(wèn)題收集電子資源，進(jìn)行探究分析。《染血的漢碑》（高中語(yǔ)文）在《染血的漢碑》一課中，出于激發(fā)學(xué)生自主探究意識(shí)的考慮，李老師精心設(shè)計(jì)了許多教學(xué)問(wèn)題和探究活動(dòng)，并在教學(xué)全過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)都采用了信息技術(shù)作為支持手段。案例點(diǎn)評(píng)——《基因的分離定律》（高中生物） 此案例比較典型地反映出信息技術(shù)與課程整合實(shí)踐中出現(xiàn)的諸多問(wèn)題，“問(wèn)題透視”中已有提示。我認(rèn)為剛才那個(gè)小組制作的演示文稿很漂亮，美觀大方，讓我們眼前一亮……（案例來(lái)源：選自：胡小勇著，《問(wèn)題化教學(xué)設(shè)計(jì)：信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)變革》，教育科學(xué)出版社，2006）學(xué)友觀點(diǎn)—《基因的分離定律》（高中生物）學(xué)友觀點(diǎn)1：在教學(xué)中，雖然老師使用了信息技術(shù)，但由于各種原因，未能產(chǎn)生預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。）老師：各組對(duì)其它小組的材料有什么意見(jiàn)嗎？他們所設(shè)計(jì)的孟德?tīng)栐囼?yàn)正確嗎？請(qǐng)大家發(fā)言討論。學(xué)生4組分別展示各組作品。（學(xué)生分組制作演示文稿。（由于演示文稿課件的配色問(wèn)題，許多后排學(xué)生無(wú)法清楚地看到課件內(nèi)容?？纯茨懿荒茉O(shè)計(jì)出一個(gè)碗豆雜交試驗(yàn)，來(lái)解釋上面的問(wèn)題？（由于沒(méi)有進(jìn)一步提供如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的有效引導(dǎo)問(wèn)題，學(xué)生在后繼實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)時(shí)沒(méi)有思路。但也發(fā)現(xiàn)有的家庭中孩子的性狀卻不像雙親，這是不是不正常了呢？下面，我們通過(guò)學(xué)習(xí)孟德?tīng)柕碾s交試驗(yàn)來(lái)搞清這個(gè)問(wèn)題。（由于該校園網(wǎng)的技術(shù)問(wèn)題，投票網(wǎng)頁(yè)在呈現(xiàn)和反饋時(shí)出現(xiàn)了困難，一些學(xué)生沒(méi)有成功投票或由于沒(méi)有看到提交結(jié)果而反復(fù)提交投票結(jié)果。圖3 系統(tǒng)方法的瀑布模式案例編號(hào)問(wèn)題/誤區(qū)無(wú)效原因/改進(jìn)方法23使學(xué)生只關(guān)注技術(shù)工具，而不關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容本身；信息技術(shù)使用出現(xiàn)故障；信息技術(shù)使用方法不恰當(dāng)，課件設(shè)計(jì)失?。弧?…原因：缺乏必要的教學(xué)引導(dǎo)問(wèn)題，使得學(xué)生認(rèn)知不聚焦，沒(méi)有進(jìn)行有效的高級(jí)思維；改進(jìn)：設(shè)計(jì)優(yōu)秀的教學(xué)引導(dǎo)問(wèn)題；原因：缺乏有效的技術(shù)保障，使得技