【正文】 行為主義：斯金納的程序教學理論。答：教學理論主要探討怎樣教的問題，學習理論主要探討學習是怎樣發(fā)生的以及學習開始后會發(fā)生一些什么情況。答：（1） 從重視教師向重視學生轉變（2） 從重視知識傳授向重視能力培養(yǎng)轉變（3） 從重視教法向重視學法轉變（4） 從重視認知向重視發(fā)展轉變（5） 從重視結果向重視過程轉變（6） 從重視繼承向重視創(chuàng)新轉變。講授策略：課堂教學中師生、生生之間的互動交流，目的在于通過交流和溝通達到知識和技能的掌握，各種能力的培養(yǎng)和提高。教學理論：教學理論是教育學的一個重要分支，既要研究教學的現象、問題、揭示教學的一般規(guī)律，也要研究利用和遵循規(guī)律解決教學實際問題的方法和技術。答：以杜威為代表的經驗主義課程論主要觀點有（1） 課程以兒童的活動為中心，兒童有四類本能（社交本能、制作本能、探究本能、藝術本能），課程必須與兒童的生活相溝通，應以兒童為中心考慮兒童的需要和興趣（2） 課程的組織應心理學化，課程的組織應考慮到心理發(fā)展的次序以利用兒童現有的經驗和能力。答：（1） 充分考慮學生已有的經驗和知識（2） 按照認知螺旋上升的規(guī)律，不斷拓展和深化學習內容（3） 重視學科大觀念和方法（4） 將知識與問題、任務與活動結合（5） 給學生的思維和探索留下充分的空間（6） 促進師生之間和生生之間的合作（7） 體現新時代的精神與最新研究成果。答：教材的作用主要有：（1） 學生在校獲得系統(tǒng)知識、進行學習的主要材料（2） 教師進行教學的主要依據（3） 分析學科目標、內容和任務（4） 研究本學科與其他學科的關系。掌握自身的專業(yè)發(fā)展命運；③學生從“邊緣‘進入中心，教學正視學生的多元化教學回歸學生的現實生活構建多樣化的學習方式。答：（1） 從我國基礎教育課程結構來看：①體現全新的課程結構原則，均衡性、綜合性、選擇性；②形成較嚴密的課程綜合與分化的體系結構，總體結構：小學階段以綜合課程為主，初中階段綜合課程與分科課程相結合，高中階段以分科課程為主；③對一些傳統(tǒng)課程進行改造或整合，品德與生活、品德與社會、科學、綜合實踐活動等④普通高中新課程呈現出三級結構，學習領域、科目、模塊。答：（1） 學生學業(yè)的評價與課程本身的評價（2） 課程評價、學業(yè)評價和測量（3） 終結性評價與形成性評價。區(qū)別：（1） 從目的上講，學科課程主要向學生傳遞人類長期創(chuàng)造和積累起來的種族經驗的精華，活動課程主要讓學生獲得包括直接經驗和直接感知的新信息在內的個體教育性經驗；（2） 從編排方式上講，學科課程重視學科知識邏輯的系統(tǒng)性，活動課程強調各種有教育意義的學生活動的系統(tǒng)性；（3） 從教學方式上看，學科課程主要是以教師為主導去認識人類種族經驗，活動課程主要以學生自主的實踐交往為主獲取直接經驗；（4） 從評價上看，學科課程強調終結性評價，側重考查學生學習的結果，活動課程總是過程性評價，側重考查學生學習的過程。答： （1） 前言（課程性質、課程基本理念、標準設計思路）（2） 課程目標（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）（3）內容標準（各領域/主題/知識點的學習結果）（4）實施建議（教學建議、評價建議、教材編寫建議、課程資源開發(fā)與利用建議）（5）附錄（術語解釋、案例）試分析學科課程與活動課程的區(qū)別與聯系。課程目標的特征有哪些。課程：課程的含義也有廣義和狹義之分：廣義的課程是指學生在教師指導下各種活動的總和。（6）第6章 課程課程標準：是各學科的綱領性指導文件。通過情感感化，移情等方式，拉近與學生的距離，做學生的教師，又做學生的朋友；（5） 努力提高自我修養(yǎng)，健全人格。要熱愛所有學生，尊重學生的人格，維護學生的合法權益，公正的處理問題。通過觀察、談話，更全面地了解學生的思想、道德、興趣、需要、知識水平、學習態(tài)度和方法、個性、身體狀況、班集體的特點等；（2） 樹立正確的學生觀。1針對近二十年師生關系從“貓鼠關系”到“亦師亦友”的轉變，談談你的認識，并提出良好師生關系構建的具體策略。學校人際關系環(huán)境和課堂組織環(huán)境。教師對學生的態(tài)度、教師領導方式、教師的智慧、教師的人格因素（2） 學生方面。1根據自己的實際經驗，談談影響師生關系的因素有哪些？理想師生關系的基本特征表現為什么。1 師生關系的類型有哪些。教師應成為學生學習的促進者、合作者（3） 師生關系是一種重要的課程資源和校園文化。答：（1） 良好的師生關系是教育教學活動順利進行的重要條件。⑷尊重學生的主動精神，讓學生在活動中受鍛煉得發(fā)展。⑵樹立教是為了學的觀念。1聯系實際說說，在教育過程中，貫徹以教師為主導，以學生為主體的思想應遵循哪些基本要求。答：學生既是認識的客體，又是認識的主體，是客體與主體的統(tǒng)一體：⑴學生是認識的客體，是教育對象；⑵學生又是認識的主體，學習的主體。1學生發(fā)展的一般規(guī)律是什么。學生的本質特點有哪些。答：教師的根本任務是教書育人，全面實現教育目的。善于理解學生、有耐心、性格開朗、意志力強、幽默感等相關調查結果：學生心目中的教師是專業(yè)水平+教學水平+人格力量。（2） 教師的文化形象。設計一份教師形象的問卷表，根據調查結果論述如何樹立教師良好的形象。表現為：人類文化的傳遞者，起承上啟下作用；社會物質財富和精神財富的創(chuàng)造者，起“先導”作用；人才生產的主要承擔者，起引導作用。答：（1） 教師職業(yè)的社會地位是通過教師職業(yè)在整個社會中所發(fā)揮的作用和所占有的地位資源來體現的。師生關系：師生關系是教師和學生在教育教學過程中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度等。學生主體性：學生主體性是學生在教學中的主觀能動性，包括獨立性、選擇性、調控性、創(chuàng)造性、自我意識性。教師的職業(yè)角色：教師在教學中的角色是教師的多種社會屬性和社會關系在教學活動中的反應，使教師在教育教學中的一整套行為規(guī)范和人們對教師的角色期待。教師的職業(yè)道德：簡稱為師德，是指教師在教育教學活動中，應當遵循的道德準則和行為規(guī)范。 ①正確理解和把握全面發(fā)展 ②正確認識和處理各育關系 ③防止教育目的的實踐性缺失。答：（1） 要以素質發(fā)展為核心。 ①為我們科學地認識人的全面發(fā)展提出新的方法論指導 ②為社會主義人才培養(yǎng)指明了方向。 1　 人的生產物質生活本身的勞動能力的全面發(fā)展；2　 人的才能的全面發(fā)展；3　 人自身的全面發(fā)展；4　 人的自由發(fā)展。人的發(fā)展是與社會生產發(fā)展相一致的。如何理解我國教育目的的理論基礎。（3） 注重提高全民族素質。答：（1） 社會主義是我國教育性質的根本所在。答：（1） 就一個社會整體教育目的而言，在其價值取向上要把滿足人的需要和社會需要結合起來，把重視人的價值和重視社會價值結合起來；（2） 就價值取向的實現過程而言，把滿足社會要求與滿足人的需要結合和其來；