教育學(xué)基礎(chǔ)復(fù)習(xí)資料-文庫吧資料
2025-05-07 13:48本頁面
【正文】 經(jīng)驗(yàn)，對教育理論及教師技能進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，有了對自我專業(yè)發(fā)展反思的萌芽3．“生存關(guān)注”階段新任教師階段在“現(xiàn)實(shí)的沖擊”下，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的自我專業(yè)發(fā)展的憂患意識，特別關(guān)注專業(yè)活動(dòng)中的“生存”技能，專業(yè)發(fā)展集中在專業(yè)態(tài)度和動(dòng)機(jī)方面教師專業(yè)發(fā)展的途徑教師專業(yè)發(fā)展有三種取向：理智取向、實(shí)踐—反思取向、文化生態(tài)取向。（4）專業(yè)自我的形成。（2）專業(yè)知識的拓展。教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展是教師作為專業(yè)人員，從專業(yè)思想到專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)心理品質(zhì)等方面由不成熟到比較成熟的發(fā)展過程，即由一個(gè)專業(yè)新手到成為專家型教師或教育家型教師的過程。（3）國家有對教師資格和教師機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度。教師群體的專業(yè)發(fā)展主要包括以下內(nèi)容：（1）教育知識技能的體系化，形成學(xué)科專業(yè)和教育專業(yè)，國家對教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要的教育知識，教育能力和職業(yè)道德的要求。它包括教師群體的專業(yè)發(fā)展和教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展。五國教師從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)比較（筆記）教師職業(yè)的基本特征（1）教師職業(yè)是一種專業(yè)性職業(yè)作為專門職業(yè)具有有三個(gè)基本特征：一是需要專門技術(shù)和特殊智力，在職前必須接受過專門的教育；二是提供專門的社會服務(wù)，具有較高職業(yè)道德和社會責(zé)任感；三是擁有專業(yè)自主權(quán)或控制權(quán)。教師 個(gè)體作用是教師職業(yè)的內(nèi)在價(jià)值的體現(xiàn)。首先，教師是人類文化的傳遞者，在人類社會發(fā)展中起著承上啟下的作用；其次，教師是社會物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的創(chuàng)造者，通過理論建構(gòu)、知識創(chuàng)新、品德示范、宣傳咨詢等直接參與社會物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)，起著“先導(dǎo)”作用；再次，教師是人才生產(chǎn)的主要承擔(dān)者，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)一代新人的重任，在學(xué)生發(fā)展中起著引導(dǎo)作用。第五章 教師職業(yè)的作用教師職業(yè)的社會作用是指教師職業(yè)對一定社會的發(fā)展所產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)性影響，它是教師社會地位的客觀基礎(chǔ)。高中階段學(xué)校類型的多樣化是解決青年選擇未來方向的辦法之一，即分支型學(xué)制的辦法。另外，應(yīng)當(dāng)擴(kuò)大普通高中在高中階段所占的比例，以滿足我國近年來高等學(xué)校不斷擴(kuò)大招生的需要。1義務(wù)教育是國家統(tǒng)一實(shí)施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國家必須予以保障的公益性事業(yè)。1我國現(xiàn)行學(xué)校教育制度1902年，清下政府分布了欽定學(xué)堂章程，亦稱“壬寅學(xué)制”，這是我國正式頒布的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制。職業(yè)教育在哪個(gè)階段進(jìn)行，完全依賴于現(xiàn)代生產(chǎn)所據(jù)以存在的科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)的狀況。（2）從學(xué)校階段來看，每個(gè)階段都發(fā)生了重大變化?，F(xiàn)代學(xué)校教育制度的變革 （1）從學(xué)校系統(tǒng)分析，雙軌學(xué)制在向分支型學(xué)制和單軌學(xué)制方向發(fā)展。單軌學(xué)制的優(yōu)點(diǎn)不但有利于過去初等教育的普及，而且也有利后來初中教育的普及及教育的逐級普及。雙軌學(xué)制：一軌自上而下，其結(jié)構(gòu)是——大學(xué)、中學(xué)；另一軌自下而上，其結(jié)構(gòu)是——小學(xué)及其后的職業(yè)學(xué)校。學(xué)校教育制度學(xué)校教育制度簡稱學(xué)制，是指一個(gè)國家各級各類學(xué)校的系統(tǒng)及其管理規(guī)則，它規(guī)定著各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系。包括兩個(gè)基本方面：一是各級各類教育機(jī)構(gòu)與組織的體系；二是教育機(jī)構(gòu)與組織體系賴以存在和運(yùn)行的一整套規(guī)則。二是馬克思主義所指出的人的全面發(fā)展的歷史必然性，為社會主義人才培養(yǎng)指明了方向。（4）指人的自由發(fā)展，包括“全部才能的自由發(fā)展”，“各種能力得到自由發(fā)展”，“個(gè)人獨(dú)創(chuàng)的和自由的發(fā)展”，“個(gè)性的比較高度的發(fā)展”等。（2）指人的才能的全面發(fā)展。因此主張教育目的不應(yīng)從人本身出發(fā)，而應(yīng)從社會需要出發(fā)，根據(jù)社會需要來確定。（2）社會本位的價(jià)值取向，與人本位的價(jià)值取向相對應(yīng)，把滿足社會需要視為教育的根本的價(jià)值。個(gè)人、社會本位論的主要觀點(diǎn)（1）人本位的價(jià)值取向，即把人的價(jià)值看成高于社會價(jià)值，把人作為教育目的根本所在的思想主張。教育目的的功能 教育目的的功能指教育目的對實(shí)際教育活動(dòng)所具有的作用。教育目的的基本特點(diǎn) 同人類社會生活和活動(dòng)的目的一樣，教育目的也帶有意識性、意欲性、可能性和預(yù)期性的特點(diǎn)。教育目的與教育方針的這種聯(lián)系和區(qū)別，在我國現(xiàn)行教育的相關(guān)法規(guī)和文獻(xiàn)中有明顯的體現(xiàn)。教育目的一般只包含“為誰培養(yǎng)人”、“培養(yǎng)什么樣的人”的問題；而教育方針除此之外，還含有“怎樣培養(yǎng)人”的問題和教育事業(yè)發(fā)展的基本原則。從二者的聯(lián)系看，它們在對教育社會性質(zhì)的規(guī)定上具有內(nèi)在的一致性，都含有 “為誰培養(yǎng)人”的規(guī)定性，都是一定社會各級各類教育在其性質(zhì)和方向上不得違背的根本指導(dǎo)原則。第三章 教育目的 教育目的即教育意欲達(dá)到的歸宿所在或所預(yù)期實(shí)現(xiàn)的結(jié)果。長期以來，人們就抱有一種頑固的偏見，認(rèn)為資本只包括物資設(shè)備、建筑物和物資庫存等。（4）多維度的復(fù)合分類教育對個(gè)體發(fā)展的正向功能（1）教育促進(jìn)個(gè)體社會化的功能教育促進(jìn)個(gè)體思想意識的社會化教育促進(jìn)個(gè)體行為的社會化教育培養(yǎng)個(gè)體的職業(yè)意識和角色（2）教育促進(jìn)個(gè)體個(gè)性化的功能教育促進(jìn)人的主體意識的形成和主體能力的發(fā)展教育促進(jìn)個(gè)體差異的充分發(fā)展，形成人的獨(dú)特性教育開發(fā)人的創(chuàng)造性，促進(jìn)個(gè)體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)教育對社會發(fā)展的正向功能（文化、經(jīng)濟(jì)的相互關(guān)系）（1）教育對人口的正向功能（2）教育對文化的正向功能教育的文化保存功能 2教育的文化選擇功能 教育的文化融合功能教育的文化創(chuàng)造功能（3）教育對經(jīng)濟(jì)的正向功能（4）教育對政治的正向功能（看筆記）人力資本所謂人力資本，其經(jīng)濟(jì)屬性是什么？它為何對解釋經(jīng)濟(jì)增長關(guān)系至關(guān)重要？對這些問題曾作如下回答：人們需要有益的技能和知識，這是顯而易見的，但是人們卻不完全知道技能和知識是一種資本，這種資本實(shí)質(zhì)說來是一種計(jì)劃投資的產(chǎn)物；這種投資在西方社會按著一種比傳統(tǒng)的（非人力）投資大得多的速度增長，而且這種增長恰好是該經(jīng)濟(jì)體系中最為突出的特點(diǎn)。（3）從作用的呈現(xiàn)形式看，教育功能可分為顯性功能和隱性功能 顯性教育功能是依照教育目的、任務(wù)和價(jià)值，教育在實(shí)際運(yùn)行中所出現(xiàn)的與之相符合的結(jié)果。（4）當(dāng)代教育學(xué)的狀況（發(fā)展趨勢）教育學(xué)研究的問題領(lǐng)域急劇擴(kuò)大教育學(xué)的研究基礎(chǔ)和研究模式呈現(xiàn)多樣化教育學(xué)發(fā)生了細(xì)密的分化，形成了初步的教育學(xué)體系教育學(xué)研究與教育實(shí)踐改革的關(guān)系日益密切教育學(xué)加強(qiáng)了對自身的反思，形成了教育學(xué)的元理論教育學(xué)的價(jià)值（1）反思日常教育經(jīng)驗(yàn)（2）科學(xué)解釋教育問題（3）溝通教育理論與實(shí)踐第二章 教育功能的含義教育功能是教育活動(dòng)和教育系統(tǒng)對個(gè)體發(fā)展和社會發(fā)展所產(chǎn)生的各種影響作用教育功能的類型（1）從作用對象看，教育功能可分為個(gè)體功能和社會功能（2）從作用方向看，教育功能可分為正向功能和負(fù)向功能 正向教育功能是指有助于社會進(jìn)步和個(gè)體發(fā)展的積極影響和作用。批判教育學(xué)批判教育學(xué)是20世紀(jì)70年代之后興起的一種教育思潮，也是當(dāng)前在西方教育理論界占主導(dǎo)地位的教育思潮，對于教育諸多問題的研究都有比較廣泛和深刻的影響。馬克思主義教育學(xué) 馬克思主義教育包括兩部分內(nèi)容：一部分是馬克思、恩格斯以及其他馬克思主義的經(jīng)典
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