【正文】 文或背景；學(xué)習(xí)情景的表述與模擬；學(xué)習(xí)情景的操作空間。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主建構(gòu)，事物多樣性、復(fù)雜性，知識(shí)的整體性、情景性。 “五段教學(xué)”——一種接受學(xué)習(xí)策略激發(fā)動(dòng)機(jī)——復(fù)習(xí)舊課——講授新課——運(yùn)用鞏固——檢查效果源于赫爾巴特的“五段教學(xué)法”：預(yù)備——提示——聯(lián)系——統(tǒng)合——應(yīng)用優(yōu)點(diǎn)：較短時(shí)間掌握較多知識(shí)；缺點(diǎn)：學(xué)生處于被動(dòng)地位，不利于主動(dòng)性發(fā)揮。擴(kuò)展后的模型既有理論上的指導(dǎo)意義，又有很強(qiáng)的可操作性。 確定學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)目的是 教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿 教學(xué)可從任一環(huán)節(jié)開始，按任意順序進(jìn)行 評(píng)價(jià)與修改應(yīng)貫串在整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始終指導(dǎo)思想：通過(guò)教師的教來(lái)促進(jìn)和實(shí)現(xiàn)S—R聯(lián)結(jié)，依靠教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性較難發(fā)揮。（學(xué)習(xí)行動(dòng)被分為八個(gè)階段）（二） 梅瑞爾的成分顯示理論及教學(xué)處理理論（比較難理解，而且理論比較新，大致看看即可）（三） 教學(xué)處方理論 六個(gè)基本概念：教學(xué)條件；教學(xué)結(jié)果；教學(xué)方法；教學(xué)內(nèi)容處理模式；教學(xué)模式；教學(xué)處方。（三） 以“系統(tǒng)”為中心的層次功能強(qiáng)大、復(fù)雜，涉及教學(xué)因素較多的教學(xué)系統(tǒng)。加涅的“由學(xué)習(xí)理論推衍出教學(xué)設(shè)計(jì)理論”建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)是知識(shí)與技能的整合體，而不是各種子技能和任務(wù)的分解；教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容應(yīng)與特定的教學(xué)情境相聯(lián)系，以促進(jìn)學(xué)生整體知識(shí)的獲取和運(yùn)用。因此教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)不能簡(jiǎn)單采用單一的方法，而應(yīng)當(dāng)綜合應(yīng)用多種方法。“技術(shù)”說(shuō)——是一種用以開發(fā)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境的技術(shù)。） 七、 小結(jié)教與學(xué)是相互作用、相互影響、不可分割的兩個(gè)方面。缺點(diǎn)：忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用；不利于創(chuàng)造型人材的成長(zhǎng)。教材也必須通過(guò)教學(xué)過(guò)程，才能使這蘊(yùn)含了巨大教育作用的物質(zhì)中介轉(zhuǎn)化為精神的力量去促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。 是教學(xué)系統(tǒng)的各個(gè)要素以一定的教學(xué)程序連接起來(lái)，以確保教學(xué)活動(dòng)的順利完成。要素：學(xué)生；教師；學(xué)習(xí)內(nèi)容；學(xué)習(xí)媒體。從而獲得新知識(shí)、新經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。外部世界vs內(nèi)部世界 動(dòng)作技能 態(tài)度（三） 兩者比較同：都把學(xué)習(xí)目標(biāo)分為三類：認(rèn)知、態(tài)度、動(dòng)作技能。而如第三、第四節(jié)則屬于了解性的知識(shí)，這些并不是說(shuō)不需要看，而是需要知道的，有些知識(shí)也需要理解，會(huì)運(yùn)用。四、 因特網(wǎng)上教育資源的特點(diǎn)形式的多樣性；獲取的便捷性；共享性；時(shí)效性；交互性；內(nèi)容的豐富性。流媒體技術(shù)在促進(jìn)教育電視發(fā)展和推動(dòng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程加以等方面具有重要的意義。二、 學(xué)習(xí)媒體的分類按媒體表達(dá)手段：口語(yǔ)媒體、印刷媒體、電子媒體；按媒體作用的感官和信息的流向：視覺(jué)媒體、聽覺(jué)媒體、視聽媒體、交互多媒體；三、 學(xué)習(xí)媒體的特性★固定性——得以保存、記錄、儲(chǔ)存信息）；散播性——距離；重復(fù)性——使用多次；組合性——能組合使用；工具性——與人比，從屬地位；能動(dòng)性——特定條件下，能離開人的活動(dòng)獨(dú)立起作用。二、 學(xué)習(xí)資源的類型★★（一）按學(xué)習(xí)資源來(lái)源分：設(shè)計(jì)的資源（專門預(yù)備的）和可利用的資源（可以用的）（二）按學(xué)習(xí)資源表現(xiàn)形式分： 硬件資源：看得見摸得著的物化設(shè)備 軟件資源：媒體化的學(xué)習(xí)材料（內(nèi)容特定的軟件資源、內(nèi)容相關(guān)的軟件資源）；支持學(xué)習(xí)的工具性軟件（認(rèn)知工具cognitive tools、交流工具、問(wèn)題解決與決策工具、效能工具producivity tools）（三）按學(xué)習(xí)資源所涉及懂得人與物的關(guān)系劃分人力資源：教師（最主要的）、同伴、小組。學(xué)習(xí)不能斷章取義，要能把所學(xué)的知識(shí)串起來(lái)，聯(lián)系在一起。當(dāng)時(shí)的電化教育專門指電影教育和播音教育。（三） 其他個(gè)別化教學(xué)形式的發(fā)展（四） 計(jì)算機(jī)輔助教育 始與 1958年 早期計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)遵循程序教學(xué)的原則和方法——主要是行為主義學(xué)習(xí)理論?！皽貎?nèi)特爾計(jì)劃” “道爾頓制”特點(diǎn)：教學(xué)目的明確；試圖使學(xué)習(xí)適合學(xué)生個(gè)別差異，打破傳統(tǒng)教學(xué)固定步驟模式，學(xué)生自定學(xué)習(xí)進(jìn)度；但必須達(dá)到一定教學(xué)要求才能轉(zhuǎn)入下一步學(xué)習(xí)；重視課程內(nèi)容的選擇和組織。該模式以教具為基準(zhǔn)，越向上，具體性逐漸減少而抽象性逐漸增加。信息化教育技術(shù)： 包括硬件、軟件和潛件。因此建立在這個(gè)范式上的課程模式是非線形的，非序列性的。知識(shí)不是通過(guò)教師講授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定情境下（即社會(huì)文化背景下），借助其他輔助手段，利用必要的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。批判行為主義，在個(gè)體與環(huán)境的相互作用上，認(rèn)為個(gè)體作用于環(huán)境，而不是環(huán)境引起人的行為，環(huán)境只是提供潛在刺激，至于這些刺激是否被注意或加工，取決于學(xué)習(xí)者內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)。認(rèn)為學(xué)習(xí)的起因在與對(duì)外部刺激的反應(yīng)，而不關(guān)心刺激引起的內(nèi)部心理過(guò)程，認(rèn)為學(xué)習(xí)與內(nèi)部心理過(guò)程無(wú)關(guān)。 揭示了教學(xué)傳播系統(tǒng)的教育功能實(shí)現(xiàn)機(jī)制通過(guò)三種教學(xué)信息流實(shí)現(xiàn)： 教學(xué)信息的傳遞與接受；學(xué)習(xí)者反應(yīng)信息的傳遞與接受；教師對(duì)學(xué)習(xí)者的反應(yīng)加以評(píng)價(jià)后再傳給學(xué)習(xí)者。教育傳播是教育者按照一定的目的要求，選擇合適的信息內(nèi)容，通過(guò)有效的媒體通道，把知識(shí)、技能、思想、觀念等傳送給特定對(duì)象的一種活動(dòng)。 反饋原理在教學(xué)中的應(yīng)用：正確運(yùn)用正反饋和負(fù)反饋 。認(rèn)為人有絕對(duì)的自由，強(qiáng)調(diào)人要自由地進(jìn)行選擇，要對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)。五、 教育技術(shù)學(xué)的研究方法和研究取向（一） 教育技術(shù)的研究方法 哲學(xué)方法：如辨證唯物主義方法 一般研究方法：質(zhì)性研究方法；量的研究方法；綜合方法 專門研究法：如內(nèi)容分析法，任務(wù)分析法等?？傮w發(fā)展都是：從強(qiáng)調(diào)硬件建設(shè)到軟件制作乃至過(guò)程與資源?？傊?，這五個(gè)范疇之間的關(guān)系不是一個(gè)線性的管理，它們都圍繞“理論與實(shí)踐”開展工作，并通過(guò)“理論與實(shí)踐”相互作用、相互聯(lián)系。包括媒體的利用；革新推廣；實(shí)施和制度化；政策和法規(guī)四個(gè)領(lǐng)域。學(xué)習(xí)過(guò)程包括學(xué)習(xí)過(guò)程和教學(xué)過(guò)程兩個(gè)方面。第一章 教育技術(shù)學(xué)概述教育技術(shù)已經(jīng)從一種視聽教學(xué)方法的改革運(yùn)動(dòng)發(fā)展成為具有較完整的理論框架、實(shí)踐領(lǐng)域的專業(yè)和學(xué)科。其中，學(xué)習(xí)指由經(jīng)驗(yàn)引起的行為、知識(shí)、能力的相對(duì)持久變化。 運(yùn)用utilization運(yùn)用指通過(guò)教與學(xué)的過(guò)程和資源來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程。管理和評(píng)價(jià)貫穿與上述內(nèi)容和階段之中。教育技術(shù)學(xué)是在教育心理學(xué)、媒體技術(shù)與系統(tǒng)科學(xué)方法的發(fā)展、彼此滲透、綜合的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)在于達(dá)到這個(gè)目標(biāo)而采用的方法，教育技術(shù)學(xué)知識(shí)體系的核心思想就是“系統(tǒng)方法”。20世紀(jì)上，存在主義（法國(guó) 薩特）A、 基本觀點(diǎn)：“存在先與本質(zhì)”。B、 反饋原理 要形成一個(gè)閉合回路； 有兩種：正反饋和負(fù)反饋。（二） 傳播理論★★產(chǎn)生與20世紀(jì)40年代的美國(guó) 20世紀(jì)50年代形成一個(gè)學(xué)科。where. 揭示了教學(xué)傳播過(guò)程的基本階段 確定信息；選擇媒體；通道傳遞；接收解釋；評(píng)價(jià)反饋；調(diào)整再傳遞。 行為主義 20世紀(jì)50年代到70年代 斯金納認(rèn)為學(xué)習(xí)是由經(jīng)驗(yàn)引起的行為的相對(duì)持久變化，常用“刺激——反應(yīng)——強(qiáng)化”來(lái)概括。認(rèn)為人的認(rèn)識(shí)不是由外界刺激直接給予的，而是外界刺激和認(rèn)知主體內(nèi)部心理過(guò)程相互作用的結(jié)果。認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在與環(huán)境交互作用的過(guò)程中主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程。課程開發(fā)的主要模式：目標(biāo)模式（影響較大）；過(guò)程模式；情境模式后現(xiàn)代課程觀：課程設(shè)計(jì)遵從四個(gè)原則：豐富性；回歸性；關(guān)聯(lián)性；嚴(yán)密性（最重要）。傳統(tǒng)教育技術(shù)： 教育者的言語(yǔ)技巧和教學(xué)技能以及黑板、粉筆等的運(yùn)用機(jī)電教育技術(shù)： 硬件——軟件；三論（信息論、系統(tǒng)論、控制論）；教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)學(xué)科產(chǎn)生。霍本等人在《課程的視覺(jué)化》一書中提出了視覺(jué)教材的分類模式和選用原則。（四）視聽傳播——教育技術(shù)觀念的媒體論向過(guò)程論和系統(tǒng)論過(guò)渡 1955—1965傳播理論對(duì)視聽教學(xué)的影響 媒體論——過(guò)程論表現(xiàn)在四個(gè)方面早期系統(tǒng)論對(duì)視聽教學(xué)的影響 媒體論——系統(tǒng)論表現(xiàn)在四個(gè)方面 視聽傳播的理論框架和定義開始出現(xiàn)——教育史上第一次重要的理論變革1963年視聽傳播定義二、 個(gè)別化教學(xué)技術(shù)★★（一） 早期的個(gè)別化教學(xué)技術(shù) 個(gè)別化教學(xué)是一種適合各個(gè)學(xué)習(xí)者不同需要和特點(diǎn)的教學(xué)。優(yōu)點(diǎn)：有利于學(xué)得快的學(xué)習(xí)者發(fā)展。我國(guó)較正式地使用該詞在1936年。學(xué)完此章后，大家應(yīng)做到不看書本就能敘述出教育技術(shù)發(fā)展的大概過(guò)程。setting。四次飛躍：教科書的產(chǎn)生，直觀教具的使用，音像材料的涌現(xiàn)，計(jì)算機(jī)和多媒體網(wǎng)絡(luò)的發(fā)明。最大特點(diǎn)是允許播放器即使反應(yīng)而不用等待整個(gè)文件下載。（二）按因特網(wǎng)教育信息資源發(fā)布者身份分：政府教育機(jī)構(gòu)信息；企業(yè)集團(tuán)的教育類信息；科研院校的教育科研信息；信息服務(wù)機(jī)構(gòu)的教育信息；個(gè)人主頁(yè)。（三） 教育資源管理系統(tǒng)功能要求（四） 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐系統(tǒng)功能要求 復(fù)習(xí)建議：本章我認(rèn)為只有部分重點(diǎn)，如學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)媒體的基本概念和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。（二） 加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類 言語(yǔ)信息： 事實(shí)、名稱、原則、概括 智力技能： 辨別、概念、規(guī)則、高級(jí)規(guī)則（問(wèn)題解決 ） 認(rèn)知策略：與一般的智力技能有區(qū)別。（二） 人類學(xué)習(xí)的生成過(guò)程模式 人類學(xué)習(xí)的生成過(guò)程是指學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的態(tài)度、需要、興趣和愛(ài)好以及認(rèn)知策略對(duì)當(dāng)前環(huán)境中的感覺(jué)信息產(chǎn)生選擇性注意，獲得選擇性信息并利用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)該信息的意義。 心理性層面 社會(huì)性層面分為：場(chǎng)依存型和場(chǎng)獨(dú)立型（對(duì)客觀環(huán)境提供線索的依賴程度） 具體型和抽象型（采用概念水平的高低） 沖動(dòng)型和沉思型（反應(yīng)的速度）（五） 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)（從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)外維度劃分） 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，自我提高的內(nèi)驅(qū)力，附屬內(nèi)驅(qū)力 內(nèi)部動(dòng)機(jī) 外部動(dòng)機(jī)（六） 外部環(huán)境（主要是學(xué)校環(huán)境）第二節(jié) 教學(xué)過(guò)程一、 教學(xué)過(guò)程的涵義及其要素★是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程；是學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展的過(guò)程；表現(xiàn)為師生之間相互作用的一種雙邊活動(dòng)。三、 教學(xué)的組織形式★（一） 涵義 圍繞既定教學(xué)內(nèi)容，在一定時(shí)空環(huán)境中，師生相互作用的方式、結(jié)構(gòu)與程序。（二） 以教材為基礎(chǔ)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的規(guī)律教學(xué)中的發(fā)展要以教材為主要中介。優(yōu)點(diǎn)：有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮；有利于系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)的傳授，并能充分考慮情感因素的重要作用。（這三個(gè)特點(diǎn)要對(duì)比著記憶。）二、 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的涵義及本質(zhì)★★★Instruction System Design,ISD(一) 不同觀點(diǎn)（ID含義）“計(jì)劃”說(shuō)——是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析研究教學(xué)過(guò)程中相互聯(lián)系的各個(gè)部分的問(wèn)題和要求，確定解決它們的方法步驟，然后評(píng)價(jià)教學(xué)成果的系統(tǒng)計(jì)劃過(guò)程。陳述目標(biāo)——選擇媒體——媒體設(shè)計(jì)制作——運(yùn)用策略評(píng)價(jià)缺點(diǎn)：將媒體運(yùn)用與教學(xué)過(guò)程割裂，片面強(qiáng)調(diào)媒體功能（二） Narrow System View建立總體目標(biāo)——進(jìn)行任務(wù)分析——陳述行為目標(biāo)——選擇媒體——媒體設(shè)計(jì)制作——運(yùn)用策略評(píng)價(jià)（三） Standard System View要求分析——建立總體目標(biāo)——任務(wù)分析——陳述目標(biāo)——選擇媒體——媒體制作——策略運(yùn)用——形成性評(píng)價(jià)——總結(jié)性評(píng)價(jià)（四） Systems Design View強(qiáng)調(diào)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是一個(gè)理論與實(shí)踐相結(jié)合的過(guò)程，有多方面的理論基礎(chǔ)。關(guān)于知識(shí)生成的研究結(jié)論也被應(yīng)用到教學(xué)設(shè)計(jì)中，產(chǎn)生了許多針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的策略。重點(diǎn)是對(duì)已有的教學(xué)資源重新組合或在此基礎(chǔ)上進(jìn)行二次開發(fā)來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)。不同學(xué)習(xí)結(jié)果對(duì)每一種教學(xué)時(shí)間的要求不同。采用環(huán)形方式，而非線形。教學(xué)結(jié)構(gòu)既是整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程的核心，也是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程的最終結(jié)果。實(shí)施步驟：確定先行組織者——設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的組織策略（“漸進(jìn)分化”；“逐級(jí)歸納”；“整合協(xié)調(diào)”。二、 以“學(xué)”為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式★★★分析教學(xué)目標(biāo) 首先要考慮學(xué)習(xí)這一主體，其次尊重學(xué)習(xí)主題本身內(nèi)在邏輯體系。學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)為學(xué)習(xí)提供完整的、真實(shí)的問(wèn)題背景，還原知識(shí)的背景，恢復(fù)其原來(lái)的主動(dòng)性、豐富性。總結(jié)與強(qiáng)化練習(xí)總結(jié)：幫助學(xué)生將知識(shí)系統(tǒng)化。即人的心理發(fā)展與人的外部行為活動(dòng)是辨證統(tǒng)一的。對(duì)象——運(yùn)用分析技術(shù)對(duì)領(lǐng)域知識(shí)進(jìn)行分析；目標(biāo)——確定學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解和取舍。 教學(xué)傳遞的設(shè)計(jì)確定學(xué)習(xí)材料的媒體形式及呈現(xiàn)順序。（二） 教學(xué)設(shè)計(jì)自動(dòng)化工具的類型 專家系統(tǒng)：知識(shí)庫(kù)（核心）；推理機(jī)；用戶界面 咨詢系統(tǒng)：知識(shí)庫(kù)，用戶界面，語(yǔ)意識(shí)別及查詢器。五、 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論和方法的深化——向具體學(xué)科深入向各個(gè)學(xué)科深入。對(duì)于以教為主和以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)，還要會(huì)運(yùn)用到具體教學(xué)案例中，會(huì)據(jù)其進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。節(jié)點(diǎn)：用來(lái)存儲(chǔ)各種信息塊鏈：來(lái)表示各節(jié)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián) 網(wǎng)絡(luò)技術(shù) 與教育技術(shù)密切相關(guān)的是基于因特網(wǎng)的教育應(yīng)用開發(fā)技術(shù)。在遠(yuǎn)程教育中有廣泛的應(yīng)用前景：教師代理、學(xué)生代理、知心朋友、秘書代理。第二節(jié) 課程開發(fā)一、 課程和課程開發(fā)★★★Curriculum and Curriculum Development課程是為促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)而制定的關(guān)于某一學(xué)科或多個(gè)學(xué)科的總體教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃。學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，自主探究，自我發(fā)現(xiàn)。（四） 課程的實(shí)施——是從課程計(jì)劃開始實(shí)施到課程目標(biāo)完全達(dá)到的過(guò)程。二、 電視教材的開發(fā)電視教材指根據(jù)教學(xué)大概能夠的規(guī)定，采用電視圖像和聲音表達(dá)教學(xué)內(nèi)容的一種音像教材。 反饋的設(shè)計(jì)——目的是促進(jìn)內(nèi)部學(xué)習(xí)過(guò)程。（二） 網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的基本過(guò)程 確定教學(xué)大綱 確定教學(xué)內(nèi)容：編寫教材，配套的練習(xí)冊(cè)，實(shí)驗(yàn)手冊(cè)。由三個(gè)模塊組成：領(lǐng)域知識(shí)模塊（專家模塊）：有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)知識(shí)和技能——專家的智能學(xué)生模型：建立方法有三個(gè)————學(xué)生的智能教師模型（教學(xué)策略模塊）：安排教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度、指導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程——教師的智能還包括一個(gè)人機(jī)接口模塊，即該系統(tǒng)的用