【正文】 文或背景；學習情景的表述與模擬；學習情景的操作空間。建構(gòu)主義強調(diào)學習內(nèi)容的自主建構(gòu)，事物多樣性、復(fù)雜性，知識的整體性、情景性。 “五段教學”——一種接受學習策略激發(fā)動機——復(fù)習舊課——講授新課——運用鞏固——檢查效果源于赫爾巴特的“五段教學法”：預(yù)備——提示——聯(lián)系——統(tǒng)合——應(yīng)用優(yōu)點：較短時間掌握較多知識；缺點：學生處于被動地位，不利于主動性發(fā)揮。擴展后的模型既有理論上的指導(dǎo)意義，又有很強的可操作性。 確定學習需要和學習目的是 教學設(shè)計的出發(fā)點和歸宿 教學可從任一環(huán)節(jié)開始，按任意順序進行 評價與修改應(yīng)貫串在整個教學過程的始終指導(dǎo)思想：通過教師的教來促進和實現(xiàn)S—R聯(lián)結(jié)，依靠教師向?qū)W生傳遞知識，學生在學習過程中的主動性、積極性較難發(fā)揮。（學習行動被分為八個階段）（二） 梅瑞爾的成分顯示理論及教學處理理論（比較難理解，而且理論比較新，大致看看即可）（三） 教學處方理論 六個基本概念：教學條件；教學結(jié)果；教學方法；教學內(nèi)容處理模式；教學模式；教學處方。（三） 以“系統(tǒng)”為中心的層次功能強大、復(fù)雜，涉及教學因素較多的教學系統(tǒng)。加涅的“由學習理論推衍出教學設(shè)計理論”建構(gòu)主義學習理論學生學習的內(nèi)容應(yīng)是知識與技能的整合體，而不是各種子技能和任務(wù)的分解；教學設(shè)計的內(nèi)容應(yīng)與特定的教學情境相聯(lián)系，以促進學生整體知識的獲取和運用。因此教學系統(tǒng)設(shè)計不能簡單采用單一的方法，而應(yīng)當綜合應(yīng)用多種方法?！凹夹g(shù)”說——是一種用以開發(fā)學習經(jīng)驗和學習環(huán)境的技術(shù)。） 七、 小結(jié)教與學是相互作用、相互影響、不可分割的兩個方面。缺點：忽視學生的學習主體作用；不利于創(chuàng)造型人材的成長。教材也必須通過教學過程，才能使這蘊含了巨大教育作用的物質(zhì)中介轉(zhuǎn)化為精神的力量去促進學生的發(fā)展。 是教學系統(tǒng)的各個要素以一定的教學程序連接起來，以確保教學活動的順利完成。要素：學生；教師；學習內(nèi)容；學習媒體。從而獲得新知識、新經(jīng)驗的過程。外部世界vs內(nèi)部世界 動作技能 態(tài)度（三） 兩者比較同：都把學習目標分為三類：認知、態(tài)度、動作技能。而如第三、第四節(jié)則屬于了解性的知識，這些并不是說不需要看，而是需要知道的，有些知識也需要理解，會運用。四、 因特網(wǎng)上教育資源的特點形式的多樣性；獲取的便捷性；共享性；時效性；交互性；內(nèi)容的豐富性。流媒體技術(shù)在促進教育電視發(fā)展和推動現(xiàn)代遠程加以等方面具有重要的意義。二、 學習媒體的分類按媒體表達手段：口語媒體、印刷媒體、電子媒體；按媒體作用的感官和信息的流向：視覺媒體、聽覺媒體、視聽媒體、交互多媒體；三、 學習媒體的特性★固定性——得以保存、記錄、儲存信息）；散播性——距離；重復(fù)性——使用多次；組合性——能組合使用；工具性——與人比，從屬地位；能動性——特定條件下，能離開人的活動獨立起作用。二、 學習資源的類型★★（一）按學習資源來源分：設(shè)計的資源（專門預(yù)備的）和可利用的資源（可以用的）（二）按學習資源表現(xiàn)形式分： 硬件資源：看得見摸得著的物化設(shè)備 軟件資源：媒體化的學習材料（內(nèi)容特定的軟件資源、內(nèi)容相關(guān)的軟件資源）；支持學習的工具性軟件（認知工具cognitive tools、交流工具、問題解決與決策工具、效能工具producivity tools）（三）按學習資源所涉及懂得人與物的關(guān)系劃分人力資源：教師（最主要的）、同伴、小組。學習不能斷章取義，要能把所學的知識串起來，聯(lián)系在一起。當時的電化教育專門指電影教育和播音教育。（三） 其他個別化教學形式的發(fā)展（四） 計算機輔助教育 始與 1958年 早期計算機輔助教學遵循程序教學的原則和方法——主要是行為主義學習理論?！皽貎?nèi)特爾計劃” “道爾頓制”特點：教學目的明確；試圖使學習適合學生個別差異，打破傳統(tǒng)教學固定步驟模式，學生自定學習進度；但必須達到一定教學要求才能轉(zhuǎn)入下一步學習；重視課程內(nèi)容的選擇和組織。該模式以教具為基準，越向上，具體性逐漸減少而抽象性逐漸增加。信息化教育技術(shù)： 包括硬件、軟件和潛件。因此建立在這個范式上的課程模式是非線形的，非序列性的。知識不是通過教師講授得到的，而是學習者在一定情境下（即社會文化背景下），借助其他輔助手段，利用必要的學習材料和學習資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。批判行為主義，在個體與環(huán)境的相互作用上，認為個體作用于環(huán)境，而不是環(huán)境引起人的行為，環(huán)境只是提供潛在刺激，至于這些刺激是否被注意或加工，取決于學習者內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)。認為學習的起因在與對外部刺激的反應(yīng)，而不關(guān)心刺激引起的內(nèi)部心理過程，認為學習與內(nèi)部心理過程無關(guān)。 揭示了教學傳播系統(tǒng)的教育功能實現(xiàn)機制通過三種教學信息流實現(xiàn)： 教學信息的傳遞與接受；學習者反應(yīng)信息的傳遞與接受；教師對學習者的反應(yīng)加以評價后再傳給學習者。教育傳播是教育者按照一定的目的要求，選擇合適的信息內(nèi)容，通過有效的媒體通道，把知識、技能、思想、觀念等傳送給特定對象的一種活動。 反饋原理在教學中的應(yīng)用：正確運用正反饋和負反饋 。認為人有絕對的自由，強調(diào)人要自由地進行選擇，要對自己的行為負責。五、 教育技術(shù)學的研究方法和研究取向（一） 教育技術(shù)的研究方法 哲學方法：如辨證唯物主義方法 一般研究方法：質(zhì)性研究方法；量的研究方法；綜合方法 專門研究法：如內(nèi)容分析法，任務(wù)分析法等?？傮w發(fā)展都是：從強調(diào)硬件建設(shè)到軟件制作乃至過程與資源?？傊?，這五個范疇之間的關(guān)系不是一個線性的管理，它們都圍繞“理論與實踐”開展工作，并通過“理論與實踐”相互作用、相互聯(lián)系。包括媒體的利用；革新推廣；實施和制度化；政策和法規(guī)四個領(lǐng)域。學習過程包括學習過程和教學過程兩個方面。第一章 教育技術(shù)學概述教育技術(shù)已經(jīng)從一種視聽教學方法的改革運動發(fā)展成為具有較完整的理論框架、實踐領(lǐng)域的專業(yè)和學科。其中，學習指由經(jīng)驗引起的行為、知識、能力的相對持久變化。 運用utilization運用指通過教與學的過程和資源來促進學習者學習活動的過程。管理和評價貫穿與上述內(nèi)容和階段之中。教育技術(shù)學是在教育心理學、媒體技術(shù)與系統(tǒng)科學方法的發(fā)展、彼此滲透、綜合的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。教育技術(shù)學的學科特點在于達到這個目標而采用的方法，教育技術(shù)學知識體系的核心思想就是“系統(tǒng)方法”。20世紀上，存在主義（法國 薩特）A、 基本觀點：“存在先與本質(zhì)”。B、 反饋原理 要形成一個閉合回路； 有兩種：正反饋和負反饋。（二） 傳播理論★★產(chǎn)生與20世紀40年代的美國 20世紀50年代形成一個學科。where. 揭示了教學傳播過程的基本階段 確定信息；選擇媒體；通道傳遞；接收解釋；評價反饋；調(diào)整再傳遞。 行為主義 20世紀50年代到70年代 斯金納認為學習是由經(jīng)驗引起的行為的相對持久變化，常用“刺激——反應(yīng)——強化”來概括。認為人的認識不是由外界刺激直接給予的，而是外界刺激和認知主體內(nèi)部心理過程相互作用的結(jié)果。認為學習是學習者在與環(huán)境交互作用的過程中主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。課程開發(fā)的主要模式：目標模式（影響較大）；過程模式；情境模式后現(xiàn)代課程觀：課程設(shè)計遵從四個原則：豐富性；回歸性；關(guān)聯(lián)性；嚴密性（最重要）。傳統(tǒng)教育技術(shù)： 教育者的言語技巧和教學技能以及黑板、粉筆等的運用機電教育技術(shù)： 硬件——軟件；三論（信息論、系統(tǒng)論、控制論）；教學系統(tǒng)設(shè)計學科產(chǎn)生?；舯镜热嗽凇墩n程的視覺化》一書中提出了視覺教材的分類模式和選用原則。（四）視聽傳播——教育技術(shù)觀念的媒體論向過程論和系統(tǒng)論過渡 1955—1965傳播理論對視聽教學的影響 媒體論——過程論表現(xiàn)在四個方面早期系統(tǒng)論對視聽教學的影響 媒體論——系統(tǒng)論表現(xiàn)在四個方面 視聽傳播的理論框架和定義開始出現(xiàn)——教育史上第一次重要的理論變革1963年視聽傳播定義二、 個別化教學技術(shù)★★（一） 早期的個別化教學技術(shù) 個別化教學是一種適合各個學習者不同需要和特點的教學。優(yōu)點：有利于學得快的學習者發(fā)展。我國較正式地使用該詞在1936年。學完此章后，大家應(yīng)做到不看書本就能敘述出教育技術(shù)發(fā)展的大概過程。setting。四次飛躍：教科書的產(chǎn)生，直觀教具的使用，音像材料的涌現(xiàn)，計算機和多媒體網(wǎng)絡(luò)的發(fā)明。最大特點是允許播放器即使反應(yīng)而不用等待整個文件下載。（二）按因特網(wǎng)教育信息資源發(fā)布者身份分：政府教育機構(gòu)信息；企業(yè)集團的教育類信息；科研院校的教育科研信息；信息服務(wù)機構(gòu)的教育信息；個人主頁。（三） 教育資源管理系統(tǒng)功能要求（四） 網(wǎng)絡(luò)教學支撐系統(tǒng)功能要求 復(fù)習建議：本章我認為只有部分重點，如學習資源、學習媒體的基本概念和相關(guān)知識點。（二） 加涅學習結(jié)果分類 言語信息： 事實、名稱、原則、概括 智力技能： 辨別、概念、規(guī)則、高級規(guī)則（問題解決 ） 認知策略：與一般的智力技能有區(qū)別。（二） 人類學習的生成過程模式 人類學習的生成過程是指學習者根據(jù)自己的態(tài)度、需要、興趣和愛好以及認知策略對當前環(huán)境中的感覺信息產(chǎn)生選擇性注意，獲得選擇性信息并利用原有的認知結(jié)構(gòu)建構(gòu)該信息的意義。 心理性層面 社會性層面分為：場依存型和場獨立型（對客觀環(huán)境提供線索的依賴程度） 具體型和抽象型（采用概念水平的高低） 沖動型和沉思型（反應(yīng)的速度）（五） 學習動機 內(nèi)部動機和外部動機（從學習動機的內(nèi)外維度劃分） 認知內(nèi)驅(qū)力，自我提高的內(nèi)驅(qū)力，附屬內(nèi)驅(qū)力 內(nèi)部動機 外部動機（六） 外部環(huán)境（主要是學校環(huán)境）第二節(jié) 教學過程一、 教學過程的涵義及其要素★是學生在教師指導(dǎo)下的一種特殊的認識過程；是學生個性全面發(fā)展的過程；表現(xiàn)為師生之間相互作用的一種雙邊活動。三、 教學的組織形式★（一） 涵義 圍繞既定教學內(nèi)容，在一定時空環(huán)境中，師生相互作用的方式、結(jié)構(gòu)與程序。（二） 以教材為基礎(chǔ)促進學生發(fā)展的規(guī)律教學中的發(fā)展要以教材為主要中介。優(yōu)點：有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮；有利于系統(tǒng)的科學知識的傳授，并能充分考慮情感因素的重要作用。（這三個特點要對比著記憶。）二、 教學系統(tǒng)設(shè)計的涵義及本質(zhì)★★★Instruction System Design,ISD(一) 不同觀點（ID含義）“計劃”說——是運用系統(tǒng)方法分析研究教學過程中相互聯(lián)系的各個部分的問題和要求，確定解決它們的方法步驟，然后評價教學成果的系統(tǒng)計劃過程。陳述目標——選擇媒體——媒體設(shè)計制作——運用策略評價缺點：將媒體運用與教學過程割裂，片面強調(diào)媒體功能（二） Narrow System View建立總體目標——進行任務(wù)分析——陳述行為目標——選擇媒體——媒體設(shè)計制作——運用策略評價（三） Standard System View要求分析——建立總體目標——任務(wù)分析——陳述目標——選擇媒體——媒體制作——策略運用——形成性評價——總結(jié)性評價（四） Systems Design View強調(diào)教學系統(tǒng)設(shè)計是一個理論與實踐相結(jié)合的過程，有多方面的理論基礎(chǔ)。關(guān)于知識生成的研究結(jié)論也被應(yīng)用到教學設(shè)計中，產(chǎn)生了許多針對學習過程的策略。重點是對已有的教學資源重新組合或在此基礎(chǔ)上進行二次開發(fā)來完成教學目標。不同學習結(jié)果對每一種教學時間的要求不同。采用環(huán)形方式，而非線形。教學結(jié)構(gòu)既是整個教學系統(tǒng)設(shè)計過程的核心，也是教學系統(tǒng)設(shè)計過程的最終結(jié)果。實施步驟：確定先行組織者——設(shè)計教學內(nèi)容的組織策略（“漸進分化”；“逐級歸納”；“整合協(xié)調(diào)”。二、 以“學”為主的教學系統(tǒng)設(shè)計模式★★★分析教學目標 首先要考慮學習這一主體，其次尊重學習主題本身內(nèi)在邏輯體系。學習情景設(shè)計強調(diào)為學習提供完整的、真實的問題背景，還原知識的背景，恢復(fù)其原來的主動性、豐富性。總結(jié)與強化練習總結(jié)：幫助學生將知識系統(tǒng)化。即人的心理發(fā)展與人的外部行為活動是辨證統(tǒng)一的。對象——運用分析技術(shù)對領(lǐng)域知識進行分析；目標——確定學生對教學目標的理解和取舍。 教學傳遞的設(shè)計確定學習材料的媒體形式及呈現(xiàn)順序。（二） 教學設(shè)計自動化工具的類型 專家系統(tǒng)：知識庫（核心）；推理機；用戶界面 咨詢系統(tǒng)：知識庫，用戶界面，語意識別及查詢器。五、 教學系統(tǒng)設(shè)計理論和方法的深化——向具體學科深入向各個學科深入。對于以教為主和以學為主的教學設(shè)計，還要會運用到具體教學案例中，會據(jù)其進行教學設(shè)計。節(jié)點：用來存儲各種信息塊鏈：來表示各節(jié)點之間的關(guān)聯(lián) 網(wǎng)絡(luò)技術(shù) 與教育技術(shù)密切相關(guān)的是基于因特網(wǎng)的教育應(yīng)用開發(fā)技術(shù)。在遠程教育中有廣泛的應(yīng)用前景：教師代理、學生代理、知心朋友、秘書代理。第二節(jié) 課程開發(fā)一、 課程和課程開發(fā)★★★Curriculum and Curriculum Development課程是為促進學習者的學習而制定的關(guān)于某一學科或多個學科的總體教學活動計劃。學生主動參與學習活動，自主探究，自我發(fā)現(xiàn)。（四） 課程的實施——是從課程計劃開始實施到課程目標完全達到的過程。二、 電視教材的開發(fā)電視教材指根據(jù)教學大概能夠的規(guī)定，采用電視圖像和聲音表達教學內(nèi)容的一種音像教材。 反饋的設(shè)計——目的是促進內(nèi)部學習過程。（二） 網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的基本過程 確定教學大綱 確定教學內(nèi)容：編寫教材，配套的練習冊，實驗手冊。由三個模塊組成：領(lǐng)域知識模塊（專家模塊）：有關(guān)教學內(nèi)容的專業(yè)知識和技能——專家的智能學生模型：建立方法有三個————學生的智能教師模型（教學策略模塊）：安排教學內(nèi)容、進度、指導(dǎo)學習過程——教師的智能還包括一個人機接口模塊，即該系統(tǒng)的用