【正文】 抽象和普遍發(fā)展，要形成概念?；居^點：第一，寶塔最底層的經(jīng)驗最具體，越往 上升，越趨抽象。)教學(xué)媒體的分類：：傳統(tǒng)教學(xué)媒體和現(xiàn)代教學(xué)媒體；：光學(xué)投影教學(xué)媒體、電聲教學(xué)媒體、電視教學(xué)媒體和計算機(jī)教學(xué)媒體。一般的媒體發(fā)展成為教學(xué)媒體應(yīng)具備兩個基本要素：第一，媒體用于儲存與傳遞以教學(xué)為目的的信息時，才可稱為教學(xué)媒體。教學(xué)媒體的概念；教學(xué)媒體的分類；麥克盧漢的媒體理論；戴爾經(jīng)驗之塔理論教學(xué)媒體的概念：在教與學(xué)活動過程中所采用的媒體，被稱為教學(xué)媒體。b. 通信技術(shù)成果：光纖通信、移動通信、數(shù)據(jù)通信、衛(wèi)星通信應(yīng)用：a、 在遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用b、 在傳統(tǒng)校園中的應(yīng)用：多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、視頻點播、校園網(wǎng).④人工智能的技術(shù)成果及在教育中的應(yīng)用情況 (1)問題解決 eg:機(jī)器人移動盒子（2）模式識別 eg:教育模式識別、學(xué)習(xí)模式識別、指紋辨認(rèn)、人臉辨認(rèn)、病癥判定、學(xué)習(xí)者特征判斷（3）自然語言理解 eg:回答問題、文摘生成、釋義、翻譯（4）專家系統(tǒng) eg: 醫(yī)療診斷系統(tǒng)、智能教學(xué)系統(tǒng)四、教育技術(shù)學(xué)研究方法教育技術(shù)學(xué)常用的研究方法行動研究方法——較大規(guī)模的教學(xué)模式與教學(xué)設(shè)計的試驗研究如有關(guān)教學(xué)模式、培養(yǎng)模式的研究實驗研究方法——對于個別帶有創(chuàng)新性的，能提 出重要見解的小范圍的教學(xué)研究 如教學(xué)活動（手段、方法、內(nèi)容、過程、模式）的研究評價研究方法——關(guān)于品質(zhì)的評價和有關(guān)效果的分析如工作水平、教材質(zhì)量、教學(xué)效果、素質(zhì)能力（技能）的研究質(zhì)的研究方法——在自然情境下對社會現(xiàn)象所進(jìn)行的整體性探究結(jié)構(gòu)化觀察——行為表現(xiàn)的觀察問卷調(diào)查——態(tài)度反應(yīng)的測量教育技術(shù)的研究程序研究設(shè)計 資料分析 確定課題 統(tǒng)計處理 分析變量 模糊數(shù)學(xué)分析 建立假設(shè) 邏輯分析 抽取樣本收集資料 形成結(jié)論 科學(xué)觀察 作出判斷 科學(xué)調(diào)查 得出結(jié)論 科學(xué)實驗 撰寫報告教育技術(shù)研究的內(nèi)容（一）教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計研究（二）學(xué)習(xí)資源的開發(fā)研究（三）學(xué)習(xí)資源的運用研究（四）教育技術(shù)的管理研究（五）教育技術(shù)的評價研究研究論文的結(jié)構(gòu)（１）標(biāo)題 （２）內(nèi)容提要 （３）序言 （４）正文（５）結(jié)論和討論 （６）引文注釋與參考文獻(xiàn)五、教育技術(shù)學(xué)的專業(yè)方向教育技術(shù)學(xué)的基本理論的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)（P18）教育技術(shù)學(xué)專業(yè)主要培養(yǎng)從事教學(xué)媒體和教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評價的高級專門人才，畢業(yè)生主要在各級各類從事教育技術(shù)教學(xué)、應(yīng)用研究或教育技術(shù)化的部門和機(jī)構(gòu)工作，也可以到相關(guān)部門從事教育技術(shù)理論研究、資源設(shè)計、制作、評價、管理等的工作。(P38)應(yīng)用：（利用幻燈、投影、實物投影工具）：圖示展示法、實物實驗演示法（擴(kuò)大規(guī)模、范圍，適宜不同群體，提供示范）：在課堂教學(xué)中的應(yīng)用在第二課堂活動中的應(yīng)用、在思想品德教育中的應(yīng)用、在社會及家庭教育中的應(yīng)用②.多媒體技術(shù)的技術(shù)成果及在教育中的應(yīng)用情況技術(shù)成果：處理不同形式的信息，改變了計算機(jī)的使用方式，使計算機(jī)成為普通工具，應(yīng)運于各領(lǐng)域。模式識別：使計算機(jī)能夠?qū)o定的事物進(jìn)行鑒別，并把它歸入與之相同或相似的模式中。如：異步輔導(dǎo)、異步討論。虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的概念:利用網(wǎng)上群體虛擬現(xiàn)實工具（MUD/MOO）支持實時或異時的學(xué)習(xí)交流而形成學(xué)習(xí)空間。教學(xué)媒體的概念；計算機(jī)輔助教育的概念；虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的概念；虛擬教室的概念；視頻點播的概念；模式識別的概念教學(xué)媒體，是指直接介入教學(xué)活動過程，用以傳遞和再現(xiàn)教學(xué)信息的硬件設(shè)備，以及記錄、加工和儲存信息的軟件。三、教育技術(shù)學(xué)的技術(shù)基礎(chǔ)技術(shù)觀對教育技術(shù)的啟示我們應(yīng)該堅持“全面技術(shù)觀”。到40年代，由于傳播學(xué)的興起，有人開始應(yīng)用傳播理論對教學(xué)過程進(jìn)行研究，有不少視聽教育文獻(xiàn)以傳播學(xué)作為理論基礎(chǔ)。系統(tǒng)觀點引入后，程序教學(xué)就越來越重視從教學(xué)的整體出發(fā)進(jìn)行系統(tǒng)分析，綜合考慮教學(xué)過程中的所有因素，包括目標(biāo)的確立、最優(yōu)的教授方式、最優(yōu)的媒體選擇和資源利用、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，并通過評價來實現(xiàn)教學(xué)的反饋控制，最終使教學(xué)設(shè)計成為教育技術(shù)的核心領(lǐng)域。通過系統(tǒng)觀點的影響，人們逐漸綜合考慮各種媒體的特性，提倡使用多種媒體取長補短進(jìn)行教學(xué)。系統(tǒng)科學(xué)對教育技術(shù)的影響系統(tǒng)方法成為教育技術(shù)學(xué)科最重要的方法論基礎(chǔ)。本質(zhì)上看，信息技術(shù)整合于課程教學(xué)即信息技術(shù)在課程教學(xué)中的應(yīng)用，是以課程為核心的。從內(nèi)容上可分為兩個層面：一，是關(guān)于課程基本理論問題的探討，是人們對于課程的最根本的認(rèn)識。它的研究范圍包括教學(xué)課程及其本質(zhì)、教學(xué)目的與任務(wù)、教學(xué)原則、教師與學(xué)生、課程設(shè)置與教材、教學(xué)方法與形式、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)評價與管理等。（6）多媒體提供外部刺激的多樣性有利于知識的獲取與保持，教學(xué)信息超文本的組織與管理模式，可以把包含不同媒體信息的各種教學(xué)內(nèi)容組成一個有機(jī)的整體，把包含不同教學(xué)要求的各種教學(xué)資料組成一個有機(jī)的整體，對促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生具有積極影響。（4）許多技術(shù)可以作為支架和工具，幫助學(xué)生解決問題。（3）新技術(shù)為我們打通了通向巨大的信息源的通道，包括數(shù)字圖書館、可分析的實世界數(shù)據(jù)以及鏈接其他能夠提供信息、反饋和靈感的人。（2）技術(shù)能夠幫助人們把那些難以理解的概念可視化。有效學(xué)習(xí)的特征；信息技術(shù)促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的主要方面答：有效學(xué)習(xí)的特征：有效學(xué)習(xí)是建構(gòu)的；有效學(xué)習(xí)是累積性的；有效學(xué)習(xí)是自我調(diào)節(jié)的；有效學(xué)習(xí)是目標(biāo)定向的；有效學(xué)習(xí)是情境性的；有效學(xué)習(xí)是合作性的。人本主義學(xué)習(xí)理論特別關(guān)注人的自我實現(xiàn)，認(rèn)為每一個人都具有發(fā)展自己潛力的能力和動力，個體可以自由地選擇自己發(fā)展的方向和價值，并對自己選擇的結(jié)果負(fù)責(zé)。（認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的主要流派奧蘇貝爾的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。即用預(yù)先設(shè)定好的標(biāo)準(zhǔn)作為評價時的依據(jù)，以評價學(xué)習(xí)者是 否達(dá)到了預(yù)期的熟練程度及起點行為。任務(wù)分析是研究如何將一個功能或任務(wù)細(xì)分為子任務(wù)的技術(shù)。行為主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論各自的基本觀點、對教學(xué)的影響行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，教學(xué)就是要控制學(xué)習(xí)的環(huán)境，以達(dá)到預(yù)期的結(jié)果；控制學(xué)習(xí)行為的主要措施是強(qiáng)化正確的反應(yīng)。（2）對有關(guān)學(xué)習(xí)法則和方法的大量知識加以概括，使其系統(tǒng)化和條理化，以便人們?nèi)菀渍莆?。在評價范疇中，有四個子范疇：問題分析、標(biāo)準(zhǔn)參照測量、形成性評價和總結(jié)性評價 1教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的發(fā)展：本科、碩士點、博士點（1）1978年點化教育起步，與教員1400多人；（2）1983年華南師大，華東師范首設(shè)四年制本科電化教育和教育信息技術(shù)專業(yè)（3）1986年北師大，河北大學(xué)和華南師大被批準(zhǔn)設(shè)立教育技術(shù)學(xué)碩士學(xué)位授予點；（4）1992年“教育技術(shù)”被正式寫入全國高等師范教育院校四年制本科教育技術(shù)專業(yè)教學(xué)計劃并將電化教育專業(yè)更名為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)（5）1993年我國第