【正文】 在美國(guó)產(chǎn)生了傳播理論20世紀(jì)50年代 傳播學(xué)形成一個(gè)學(xué)科20世紀(jì)50年代到70年代 行為主義學(xué)習(xí)理論風(fēng)行一時(shí)20世紀(jì)初 美國(guó)“視覺教學(xué)”運(yùn)動(dòng)——教育技術(shù)專題研究的開端1958年 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的研究和應(yīng)用開始20世紀(jì)60年代以來(lái) 教學(xué)設(shè)計(jì)逐漸形成和發(fā)展 第三章 學(xué)習(xí)資源第一節(jié) 學(xué)習(xí)資源概述一、 學(xué)習(xí)資源的涵義★★★指在學(xué)習(xí)過(guò)程中可學(xué)者利用的一切要素，主要包括支持學(xué)習(xí)的人，財(cái)、物、信息等。電化教育和教育技術(shù)的11個(gè)定義。 70年代末和80年代初，計(jì)算機(jī)輔助教育的理論基礎(chǔ)轉(zhuǎn)向認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論。（二） 程序教學(xué)程序教學(xué)就是將教學(xué)內(nèi)容按一定的邏輯順序分解成若干小的學(xué)習(xí)單元，編制成教學(xué)程序，由學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。言語(yǔ)最抽象，實(shí)地見習(xí)最具體。 特點(diǎn)：以計(jì)算機(jī)為核心；直接促進(jìn)學(xué)習(xí)，以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)；企業(yè)培訓(xùn)。復(fù)習(xí)建議：這一章是本書的基礎(chǔ)章，也是重點(diǎn)章，尤其是AECT1994定義和一些理論基礎(chǔ)。認(rèn)為學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生不是被動(dòng)的信息吸收者，而是信息意義的主動(dòng)建構(gòu)者，他要對(duì)外部信息做主動(dòng)的選擇和加工，因而不是行為主義所描述的刺激——反應(yīng)過(guò)程。因此，學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的形成或改組，而不是刺激——反應(yīng)聯(lián)結(jié)的形成。將人類的學(xué)習(xí)過(guò)程歸結(jié)為被動(dòng)地接受外界刺激的過(guò)程，教師的任務(wù)只是向?qū)W習(xí)者傳授知識(shí)，學(xué)習(xí)者的任務(wù)則是接受和消化。 教學(xué)傳播的基本規(guī)律共識(shí)律；——共同的知識(shí)技能基礎(chǔ)是教師與學(xué)習(xí)者之間得以交流和溝通的前提。 揭示教學(xué)傳播過(guò)程所涉及的要素“7W”模式 布雷多克 who。C、 有序原理 有序是系統(tǒng)組織程度的提高，信息量的增加，熵的減少； 兩個(gè)必要條件：開放；有漲落。B、 人本主義思潮對(duì)教育的影響：教育目的上；師生關(guān)系上；教學(xué)內(nèi)容上；教學(xué)方法上。（二） 教育技術(shù)學(xué)的研究取向 歷史演變：描述與觀察研究————媒體功效比較研究————ATI研究————開發(fā)研究————實(shí)驗(yàn)研究————質(zhì)的研究（三） 教育技術(shù)研究的元方法教育技術(shù)的元方法就是，教育技術(shù)學(xué)作為方法論層次的學(xué)科，尋找歸納設(shè)計(jì)、開發(fā)、管理、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程和資源的理念、模式、方法、分析框架適用于教育技術(shù)研究領(lǐng)域思考的方法。四、 教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)★（一） 是教育科學(xué)領(lǐng)域的一門新興的分支學(xué)科有兩種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)：屬于教育手段或教育方法；屬于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)。三、 從教育技術(shù)到教育技術(shù)學(xué)★ 可追溯到希臘雅典城邦的辯論學(xué)家們，他們首先使用了“技術(shù)”這個(gè)術(shù)語(yǔ)。 管理management管理指通過(guò)計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)和監(jiān)督來(lái)控制教學(xué)。學(xué)習(xí)資源是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中可被學(xué)習(xí)者利用的一切要素，有人力資源和非人力資源之分。第一節(jié) 教育技術(shù)學(xué)的概述一、 技術(shù)與教育技術(shù)★★（重在理解）技術(shù)是人類在生產(chǎn)活動(dòng)、社會(huì)發(fā)展和科學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，為了達(dá)到預(yù)期目的而根據(jù)客觀規(guī)律對(duì)自然、社會(huì)進(jìn)行認(rèn)識(shí)、調(diào)控和改造的物質(zhì)工具、方法技能和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等的綜合體。（二） 教育技術(shù)五個(gè)范疇的主要內(nèi)容 教育技術(shù)的研究對(duì)象是學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源。分為：印刷技術(shù)；視聽技術(shù)；基于計(jì)算機(jī)的技術(shù)和整合技術(shù)四個(gè)領(lǐng)域。這五個(gè)范疇既相互獨(dú)立又相互滲透，其中設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用是教育技術(shù)研究中相對(duì)獨(dú)立的內(nèi)容或階段，前者的輸出是后者的輸入，后者的輸入是前者的輸出。我國(guó)到1993年才形成自己的理論體系和課程結(jié)構(gòu)。（三） 是具有方法論性質(zhì)的學(xué)科教育技術(shù)學(xué)的研究目標(biāo)是影響并促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。（二）人本主義★始于19世紀(jì) ，認(rèn)為人應(yīng)是哲學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，強(qiáng)調(diào)主體的創(chuàng)造作用?！w功能在教學(xué)中的應(yīng)用：要協(xié)調(diào)好教師、學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)媒體等要素的關(guān)系。 70年代，在教學(xué)媒體設(shè)計(jì)、個(gè)別化學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)中廣泛應(yīng)用。why。重點(diǎn)研究學(xué)習(xí)性質(zhì)、過(guò)程、動(dòng)機(jī)以及方法和策略等。 認(rèn)知主義 20世紀(jì)70年代到整個(gè)80年代 奧蘇貝爾等認(rèn)為學(xué)習(xí)是由經(jīng)驗(yàn)引起的能力或傾向的相對(duì)持久變化。 建構(gòu)主義 20世紀(jì)90年代開始 維果斯基、布8納、皮亞杰等。（四） 教學(xué)理論★★有較大影響的三種教學(xué)理論： 贊可夫的發(fā)展教學(xué)；“以最好的教學(xué)效果來(lái)促進(jìn)學(xué)生的最大發(fā)展” 布魯納的結(jié)構(gòu)——發(fā)現(xiàn) 巴班斯基的教學(xué)——最優(yōu)化課程論是教學(xué)論的重要組成部分。 信息化教育技術(shù) 手工技術(shù) 機(jī)電技術(shù) 信息技術(shù)（三）教育技術(shù)發(fā)展的“2*3”模式?！妒澜鐖D解》第一本帶有插圖的教科書（二） 視覺教學(xué)——教育技術(shù)發(fā)端（20世紀(jì)初，19181928年）視覺教學(xué)的背景1923年 成立了“視覺教學(xué)部”1928年 第一本有關(guān)視覺教學(xué)的教科書問世。1947年， “視覺教學(xué)部”改名為“視聽教學(xué)部”評(píng)價(jià)：與視覺教學(xué)沒有太大差異。分支式程序：允許學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)單元進(jìn)行選擇。第三節(jié) 我國(guó)教育技術(shù)的發(fā)展一、 電化教育概念和教育技術(shù)概念★電化教育起步的標(biāo)志：1919年運(yùn)用幻燈來(lái)教學(xué)“電化教育”一詞來(lái)源有三種說(shuō)法；20世紀(jì) 30年代在我國(guó)出現(xiàn)。（三） 組織機(jī)構(gòu)的發(fā)展電化教育局和中央電教館——各級(jí)電化教育機(jī)構(gòu)三、 當(dāng)前我國(guó)教育技術(shù)發(fā)展中存在的一些問題★★（一） 觀念上的誤區(qū) 重“電”輕“教” 重“硬”不重“軟” 重“教”不重“學(xué)” 偏科技輕人文（二） 存在問題 教育技術(shù)沒有被列為全國(guó)科學(xué)規(guī)劃獨(dú)立學(xué)科 教育技術(shù)研究力量分散，未形成統(tǒng)一的研究隊(duì)伍復(fù)習(xí)建議：這章也屬于基礎(chǔ)章，是闡述教育技術(shù)的發(fā)展?fàn)顩r。device。學(xué)習(xí)媒體既是教育信息的載體和傳播工具，是最基本的學(xué)習(xí)資源，又是教學(xué)系統(tǒng)的組成要素之一。（三） 流媒體(Streaming Media)流媒體技術(shù)使得多媒體文件在網(wǎng)絡(luò)上，在既無(wú)下載等待要求又不占用客戶端硬盤空間的情況下保證實(shí)時(shí)播放。第三節(jié) 媒體資源因特網(wǎng)上的教育信息資源一、 因特網(wǎng)學(xué)習(xí)資源環(huán)境因特網(wǎng)硬件資源：各種硬件設(shè)備因特網(wǎng)人力資源：網(wǎng)上教育教學(xué)機(jī)構(gòu)的所有人員因特網(wǎng)軟件資源：教育信息資源占一小部分二、 因特網(wǎng)的發(fā)展及其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用概述（了解即可）三、 因特網(wǎng)教育資源的分類★（一）按教育信息資源的存在形態(tài)分：在線數(shù)據(jù)庫(kù)；新聞組與電子公告牌；電子期刊：電子報(bào)紙，電子雜志，電子新聞和信息服務(wù)；電子書；教育網(wǎng)站。三、 網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范的主要內(nèi)容（一） 各類教學(xué)資源建設(shè)的技術(shù)規(guī)范 題庫(kù)（Item Bank） 多媒體素材：文本、圖形、音頻、動(dòng)畫、視頻類素材 網(wǎng)絡(luò)課件庫(kù) 案例庫(kù)（Case）（二） 網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)規(guī)范 按一定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來(lái)的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。 動(dòng)作技能領(lǐng)域目標(biāo)：知覺；準(zhǔn)備狀態(tài)；引導(dǎo)的反應(yīng)；機(jī)械聯(lián)系；復(fù)雜的反應(yīng)；創(chuàng)作。缺陷：對(duì)如何通過(guò)學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展考慮得少； 對(duì)于某些心理能力研究不夠； 難以在非結(jié)構(gòu)化的學(xué)科中應(yīng)用。（四） 學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)習(xí)風(fēng)格的認(rèn)知成分，情感成分，意動(dòng)成分， 生理性傾向成分，社會(huì)性傾向成分。在以“學(xué)”為中心思想指導(dǎo)下：著重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和過(guò)程評(píng)價(jià)。四、 教學(xué)規(guī)律★（一） 教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)約規(guī)律——揭示教學(xué)過(guò)程中認(rèn)知主體和客體的特點(diǎn)為主認(rèn)知主體的認(rèn)知活動(dòng)具有指向性、特殊性認(rèn)知客體是概括化了的知識(shí)體系，主要以書本知識(shí)的形式體現(xiàn)出來(lái)。 動(dòng)態(tài)性 系統(tǒng)性、層次性（二） 三種典型的教學(xué)結(jié)構(gòu) 以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：教師方面；學(xué)生方面；教學(xué)媒體方面；教材方面。特點(diǎn)：教師方面；學(xué)生方面；教學(xué)媒體方面；教材方面。（這五個(gè)模式應(yīng)該理解，并能用例子說(shuō)明。三、 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)觀的演變（一） 媒體觀教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程看作是媒體選擇的過(guò)程。 認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論對(duì)學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理過(guò)程的研究為教學(xué)設(shè)計(jì)理論及其應(yīng)用提供了理論基礎(chǔ)。五、 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的層次（一） 以“產(chǎn)品”為中心的層次（最初）把教學(xué)中使用的媒體、材料等當(dāng)作產(chǎn)品來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)（二） 以“課堂”為中心的層次在教學(xué)大綱和計(jì)劃下，針對(duì)一個(gè)班的學(xué)生，在固定的教學(xué)資源條件下進(jìn)行設(shè)計(jì)。教學(xué)過(guò)程的九個(gè)教學(xué)事件：引起注意；告訴學(xué)習(xí)者目標(biāo)；刺激回憶先決條件；呈現(xiàn)刺激材料；提高學(xué)習(xí)指導(dǎo)；誘導(dǎo)行為；提供反饋；評(píng)價(jià)表現(xiàn)；增強(qiáng)記憶和促進(jìn)遷移。第三節(jié) 以“教”為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式一、 兩種典型的以“教”為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式★★（一）“肯普模型” 1977年提出以行為主義的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)（即S—R）作為學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)。提出了一個(gè)新概念“教學(xué)結(jié)構(gòu)”，根據(jù)其開發(fā)出了多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“主導(dǎo)—主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)。作用：將學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中“原有觀念”用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字、媒體或二者的結(jié)合表述或呈現(xiàn)出來(lái)。 應(yīng)設(shè)計(jì)多種自主學(xué)習(xí)策略。原則： 在教學(xué)目標(biāo)分析的基礎(chǔ)上提出一系列問題； 學(xué)習(xí)任務(wù)要涵蓋教學(xué)目標(biāo)所定義的知識(shí)； 要設(shè)計(jì)非良構(gòu)的問題； 要符合學(xué)習(xí)者特征，不超越學(xué)習(xí)者的知識(shí)能力 ； 要設(shè)計(jì)開放性問題。（智力因素） 客觀：知識(shí)內(nèi)容的特征管理與幫助設(shè)計(jì)教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。人的意識(shí)和行為活動(dòng)是辨證的統(tǒng)一體。（二）將活動(dòng)理論作為教學(xué)設(shè)計(jì)新的理論框架 以活動(dòng)理論為基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)包括以下任務(wù)： 學(xué)生行為活動(dòng)的分析與設(shè)計(jì)A、 分析行為活動(dòng)對(duì)象及目標(biāo)——確定學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解和取舍。 學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)要與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和以及要求表現(xiàn)出來(lái)的行為緊密聯(lián)系。作用：有助于普及教學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)；發(fā)揮計(jì)算機(jī)優(yōu)勢(shì)，減輕教師負(fù)擔(dān)；彌補(bǔ)已有課件開發(fā)工具在教學(xué)設(shè)計(jì)方面的不足?？?jī)效技術(shù)包括分析，設(shè)計(jì)，開發(fā)，實(shí)施和評(píng)價(jià)。除了第五節(jié)，我認(rèn)為其他各節(jié)的大部分都要理解記憶。 超文本、超媒體（等于多媒體+超文本）超文本：是按人腦的聯(lián)想思維方式非線性地組織管理信息的一種先進(jìn)技術(shù)。按功能分為：信息代理，任務(wù)代理，界面代理。（五） IHMIS模式前期設(shè)計(jì)階段——原型產(chǎn)品實(shí)驗(yàn)階段——實(shí)用產(chǎn)品開發(fā)階段（六） 動(dòng)態(tài)交互系統(tǒng)開發(fā)模式——第四代ISD模式是一種動(dòng)態(tài)的具有交互作用的復(fù)雜網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。特征：具有開放的設(shè)計(jì)思路教育是一個(gè)過(guò)程，目標(biāo)只是短暫作用，可不斷修正。（三） 課程內(nèi)容的組織考慮以下三個(gè)方面：縱向組織和橫向組織；邏輯順序和心理順序；直線式課程與螺旋式課程。（二） 電影材料的制作（三） 錄音材料的制作選題；搜集素材和資料；撰寫稿本；錄音；編輯。在系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程中，找到學(xué)習(xí)者控制和程序控制之間的折中點(diǎn)，在學(xué)習(xí)者控制學(xué)習(xí)過(guò)程的情況下，通過(guò)適度的程序控制來(lái)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。包括：教學(xué)內(nèi)容；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境（軟件工具；教學(xué)資源；教學(xué)活動(dòng)）優(yōu)點(diǎn)：開放性；交互性；協(xié)作性；自主性；網(wǎng)絡(luò)課程包括：課程教學(xué)模塊，交流協(xié)作模塊，課程組織模塊，輔助工具模塊，測(cè)試評(píng)價(jià)模塊。特點(diǎn)：集中教學(xué)專家的指揮，進(jìn)行因材施教。二、 積件組合平臺(tái)的開發(fā) 核心思想：注重人的主體性特點(diǎn)：無(wú)需程序設(shè)計(jì)；方便地組合積件庫(kù)中的各類多媒體資源；面向普通中小。困難及缺點(diǎn)： 人機(jī)不能廣泛使用自然語(yǔ)言； 學(xué)生模型的建立較困難 教學(xué)內(nèi)容選擇有限，只運(yùn)用于數(shù)學(xué)、電子學(xué)等學(xué)科 界面過(guò)于呆板單調(diào)，忽視學(xué)生主動(dòng)性。 總體設(shè)計(jì)與原型再現(xiàn)包括教學(xué)設(shè)計(jì)，內(nèi)容組織，內(nèi)容表現(xiàn)和內(nèi)容導(dǎo)航四部分。 導(dǎo)航策略的設(shè)計(jì) 屏幕界面的設(shè)計(jì)（三） 編寫腳本腳本：把設(shè)計(jì)結(jié)果用文字形式表述出來(lái)用文字腳本和制作腳本兩種形式來(lái)描述。開發(fā)流程（烏美娜）：（一） 選題的進(jìn)一步審定電視教材的主題思想應(yīng)具有：新穎性；深刻性；集中性。影響因素有：課程本身的特性；交流與合作；課程實(shí)施的組織和領(lǐng)導(dǎo)；教師的培訓(xùn)；各種外部因素的支持。按學(xué)生實(shí)際情況（三）情境模式 （以文化分析為基礎(chǔ)）斯基爾貝爾 課程應(yīng)建立在當(dāng)代文化的主要特點(diǎn)的精細(xì)分析基礎(chǔ)之一。包括輸入、加工過(guò)程以及產(chǎn)出。代理技術(shù)代表智能化和網(wǎng)絡(luò)化趨勢(shì)的結(jié)合——人工智能領(lǐng)域的一個(gè)熱點(diǎn)。 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)（Virtual Reality）20世紀(jì)80年代初正式提出虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)指通過(guò)多媒體技術(shù)與仿真技術(shù)相結(jié)合生成逼真的視、聽、觸覺一體化的虛擬環(huán)境，使用戶以自然的方式感知虛擬環(huán)境中的客體并進(jìn)行體驗(yàn)和交互作用，從而產(chǎn)生身臨其境感受的一種技術(shù)。對(duì)于第五節(jié)，它是最新的一些理論和應(yīng)用，當(dāng)然也要反復(fù)斟酌，大概知道其主要思想，這樣才是一個(gè)完整的知識(shí)體系，而且，在考一些你自己的見解的題時(shí)，你也可以借鑒。出現(xiàn)了“語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)”，“數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)”等。 信息管理系統(tǒng) 電子績(jī)效支持系統(tǒng)EPSS Electronic Performance Support System從20世紀(jì)90年代開始得到了廣泛的重視和應(yīng)用，明顯標(biāo)志是運(yùn)用一些實(shí)時(shí)崗位訓(xùn)練技術(shù)。 評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不但要看活動(dòng)結(jié)果，還要看活動(dòng)的發(fā)展變化的過(guò)程以及影響行為活動(dòng)的環(huán)境條件。B、 分析行為活動(dòng)主體——學(xué)生的特征。內(nèi)容：基本的分析單位——活動(dòng)及活動(dòng)系統(tǒng)三個(gè)核心成分（主體、客體、團(tuán)體）；三個(gè)次要成分（工具、規(guī)則和勞動(dòng)分工）——構(gòu)成了核心成分之間的聯(lián)系。練習(xí)：檢測(cè)、鞏固、拓展所學(xué)知識(shí)。學(xué)習(xí)情景有三個(gè)要素：學(xué)習(xí)情景的上下