【正文】 在美國產生了傳播理論20世紀50年代 傳播學形成一個學科20世紀50年代到70年代 行為主義學習理論風行一時20世紀初 美國“視覺教學”運動——教育技術專題研究的開端1958年 計算機輔助教學的研究和應用開始20世紀60年代以來 教學設計逐漸形成和發(fā)展 第三章 學習資源第一節(jié) 學習資源概述一、 學習資源的涵義★★★指在學習過程中可學者利用的一切要素，主要包括支持學習的人，財、物、信息等。電化教育和教育技術的11個定義。 70年代末和80年代初，計算機輔助教育的理論基礎轉向認知主義學習理論。（二） 程序教學程序教學就是將教學內容按一定的邏輯順序分解成若干小的學習單元，編制成教學程序，由學習者自主學習。言語最抽象，實地見習最具體。 特點：以計算機為核心；直接促進學習，以學為中心的教學設計；企業(yè)培訓。復習建議：這一章是本書的基礎章，也是重點章，尤其是AECT1994定義和一些理論基礎。認為學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程，學生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構者，他要對外部信息做主動的選擇和加工，因而不是行為主義所描述的刺激——反應過程。因此，學習的基礎是學習者內部心理結構的形成或改組，而不是刺激——反應聯(lián)結的形成。將人類的學習過程歸結為被動地接受外界刺激的過程，教師的任務只是向學習者傳授知識，學習者的任務則是接受和消化。 教學傳播的基本規(guī)律共識律；——共同的知識技能基礎是教師與學習者之間得以交流和溝通的前提。 揭示教學傳播過程所涉及的要素“7W”模式 布雷多克 who。C、 有序原理 有序是系統(tǒng)組織程度的提高，信息量的增加，熵的減少； 兩個必要條件：開放；有漲落。B、 人本主義思潮對教育的影響：教育目的上；師生關系上；教學內容上；教學方法上。（二） 教育技術學的研究取向 歷史演變：描述與觀察研究————媒體功效比較研究————ATI研究————開發(fā)研究————實驗研究————質的研究（三） 教育技術研究的元方法教育技術的元方法就是，教育技術學作為方法論層次的學科，尋找歸納設計、開發(fā)、管理、評價學習過程和資源的理念、模式、方法、分析框架適用于教育技術研究領域思考的方法。四、 教育技術學的學科性質★（一） 是教育科學領域的一門新興的分支學科有兩種錯誤認識：屬于教育手段或教育方法；屬于現(xiàn)代科學技術。三、 從教育技術到教育技術學★ 可追溯到希臘雅典城邦的辯論學家們，他們首先使用了“技術”這個術語。 管理management管理指通過計劃、組織、協(xié)調和監(jiān)督來控制教學。學習資源是指在學習過程中可被學習者利用的一切要素，有人力資源和非人力資源之分。第一節(jié) 教育技術學的概述一、 技術與教育技術★★（重在理解）技術是人類在生產活動、社會發(fā)展和科學實驗過程中，為了達到預期目的而根據(jù)客觀規(guī)律對自然、社會進行認識、調控和改造的物質工具、方法技能和知識經驗等的綜合體。（二） 教育技術五個范疇的主要內容 教育技術的研究對象是學習過程和學習資源。分為：印刷技術；視聽技術；基于計算機的技術和整合技術四個領域。這五個范疇既相互獨立又相互滲透，其中設計、開發(fā)、運用是教育技術研究中相對獨立的內容或階段，前者的輸出是后者的輸入，后者的輸入是前者的輸出。我國到1993年才形成自己的理論體系和課程結構。（三） 是具有方法論性質的學科教育技術學的研究目標是影響并促進學習者的學習。（二）人本主義★始于19世紀 ，認為人應是哲學的出發(fā)點和歸宿，強調主體的創(chuàng)造作用。‘整體功能在教學中的應用：要協(xié)調好教師、學習者、教學內容以及教學媒體等要素的關系。 70年代，在教學媒體設計、個別化學習過程設計、教學系統(tǒng)設計中廣泛應用。why。重點研究學習性質、過程、動機以及方法和策略等。 認知主義 20世紀70年代到整個80年代 奧蘇貝爾等認為學習是由經驗引起的能力或傾向的相對持久變化。 建構主義 20世紀90年代開始 維果斯基、布8納、皮亞杰等。（四） 教學理論★★有較大影響的三種教學理論： 贊可夫的發(fā)展教學；“以最好的教學效果來促進學生的最大發(fā)展” 布魯納的結構——發(fā)現(xiàn) 巴班斯基的教學——最優(yōu)化課程論是教學論的重要組成部分。 信息化教育技術 手工技術 機電技術 信息技術（三）教育技術發(fā)展的“2*3”模式?！妒澜鐖D解》第一本帶有插圖的教科書（二） 視覺教學——教育技術發(fā)端（20世紀初，19181928年）視覺教學的背景1923年 成立了“視覺教學部”1928年 第一本有關視覺教學的教科書問世。1947年， “視覺教學部”改名為“視聽教學部”評價：與視覺教學沒有太大差異。分支式程序：允許學習者對學習單元進行選擇。第三節(jié) 我國教育技術的發(fā)展一、 電化教育概念和教育技術概念★電化教育起步的標志：1919年運用幻燈來教學“電化教育”一詞來源有三種說法；20世紀 30年代在我國出現(xiàn)。（三） 組織機構的發(fā)展電化教育局和中央電教館——各級電化教育機構三、 當前我國教育技術發(fā)展中存在的一些問題★★（一） 觀念上的誤區(qū) 重“電”輕“教” 重“硬”不重“軟” 重“教”不重“學” 偏科技輕人文（二） 存在問題 教育技術沒有被列為全國科學規(guī)劃獨立學科 教育技術研究力量分散，未形成統(tǒng)一的研究隊伍復習建議：這章也屬于基礎章，是闡述教育技術的發(fā)展狀況。device。學習媒體既是教育信息的載體和傳播工具，是最基本的學習資源，又是教學系統(tǒng)的組成要素之一。（三） 流媒體(Streaming Media)流媒體技術使得多媒體文件在網絡上，在既無下載等待要求又不占用客戶端硬盤空間的情況下保證實時播放。第三節(jié) 媒體資源因特網上的教育信息資源一、 因特網學習資源環(huán)境因特網硬件資源：各種硬件設備因特網人力資源：網上教育教學機構的所有人員因特網軟件資源：教育信息資源占一小部分二、 因特網的發(fā)展及其在教育領域的應用概述（了解即可）三、 因特網教育資源的分類★（一）按教育信息資源的存在形態(tài)分：在線數(shù)據(jù)庫；新聞組與電子公告牌；電子期刊：電子報紙，電子雜志，電子新聞和信息服務；電子書；教育網站。三、 網絡教育資源建設技術規(guī)范的主要內容（一） 各類教學資源建設的技術規(guī)范 題庫（Item Bank） 多媒體素材：文本、圖形、音頻、動畫、視頻類素材 網絡課件庫 案例庫（Case）（二） 網絡課程的建設規(guī)范 按一定教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環(huán)境。 動作技能領域目標：知覺；準備狀態(tài)；引導的反應；機械聯(lián)系；復雜的反應；創(chuàng)作。缺陷：對如何通過學習促進學生的發(fā)展考慮得少； 對于某些心理能力研究不夠； 難以在非結構化的學科中應用。（四） 學習風格學習風格的認知成分，情感成分，意動成分， 生理性傾向成分，社會性傾向成分。在以“學”為中心思想指導下：著重學生的自我評價和過程評價。四、 教學規(guī)律★（一） 教學過程簡約規(guī)律——揭示教學過程中認知主體和客體的特點為主認知主體的認知活動具有指向性、特殊性認知客體是概括化了的知識體系，主要以書本知識的形式體現(xiàn)出來。 動態(tài)性 系統(tǒng)性、層次性（二） 三種典型的教學結構 以教師為中心的教學結構特點：教師方面；學生方面；教學媒體方面；教材方面。特點：教師方面；學生方面；教學媒體方面；教材方面。（這五個模式應該理解，并能用例子說明。三、 教學系統(tǒng)設計觀的演變（一） 媒體觀教學設計過程看作是媒體選擇的過程。 認知主義學習理論對學習者內部心理過程的研究為教學設計理論及其應用提供了理論基礎。五、 教學系統(tǒng)設計的層次（一） 以“產品”為中心的層次（最初）把教學中使用的媒體、材料等當作產品來進行設計（二） 以“課堂”為中心的層次在教學大綱和計劃下，針對一個班的學生，在固定的教學資源條件下進行設計。教學過程的九個教學事件：引起注意；告訴學習者目標；刺激回憶先決條件；呈現(xiàn)刺激材料；提高學習指導；誘導行為；提供反饋；評價表現(xiàn)；增強記憶和促進遷移。第三節(jié) 以“教”為主的教學系統(tǒng)設計模式一、 兩種典型的以“教”為主的教學系統(tǒng)設計模式★★（一）“肯普模型” 1977年提出以行為主義的聯(lián)結學習（即S—R）作為學習理論基礎。提出了一個新概念“教學結構”，根據(jù)其開發(fā)出了多媒體網絡環(huán)境下的“主導—主體”教學結構。作用：將學習者認知結構中“原有觀念”用適當?shù)恼Z言文字、媒體或二者的結合表述或呈現(xiàn)出來。 應設計多種自主學習策略。原則： 在教學目標分析的基礎上提出一系列問題； 學習任務要涵蓋教學目標所定義的知識； 要設計非良構的問題； 要符合學習者特征，不超越學習者的知識能力 ； 要設計開放性問題。（智力因素） 客觀：知識內容的特征管理與幫助設計教師是教學過程的組織者、指導者意義建構的幫助者、促進者。人的意識和行為活動是辨證的統(tǒng)一體。（二）將活動理論作為教學設計新的理論框架 以活動理論為基礎的教學設計包括以下任務： 學生行為活動的分析與設計A、 分析行為活動對象及目標——確定學生對教學目標的理解和取舍。 學習策略的設計要與學生的學習活動和以及要求表現(xiàn)出來的行為緊密聯(lián)系。作用：有助于普及教學設計知識；發(fā)揮計算機優(yōu)勢，減輕教師負擔；彌補已有課件開發(fā)工具在教學設計方面的不足?？冃Ъ夹g包括分析，設計，開發(fā)，實施和評價。除了第五節(jié)，我認為其他各節(jié)的大部分都要理解記憶。 超文本、超媒體（等于多媒體+超文本）超文本：是按人腦的聯(lián)想思維方式非線性地組織管理信息的一種先進技術。按功能分為：信息代理，任務代理，界面代理。（五） IHMIS模式前期設計階段——原型產品實驗階段——實用產品開發(fā)階段（六） 動態(tài)交互系統(tǒng)開發(fā)模式——第四代ISD模式是一種動態(tài)的具有交互作用的復雜網狀結構。特征：具有開放的設計思路教育是一個過程，目標只是短暫作用，可不斷修正。（三） 課程內容的組織考慮以下三個方面：縱向組織和橫向組織；邏輯順序和心理順序；直線式課程與螺旋式課程。（二） 電影材料的制作（三） 錄音材料的制作選題；搜集素材和資料；撰寫稿本；錄音；編輯。在系統(tǒng)設計過程中，找到學習者控制和程序控制之間的折中點，在學習者控制學習過程的情況下，通過適度的程序控制來引導學習者的學習。包括：教學內容；網絡教學支撐環(huán)境（軟件工具；教學資源；教學活動）優(yōu)點：開放性；交互性；協(xié)作性；自主性；網絡課程包括：課程教學模塊，交流協(xié)作模塊，課程組織模塊，輔助工具模塊，測試評價模塊。特點：集中教學專家的指揮，進行因材施教。二、 積件組合平臺的開發(fā) 核心思想：注重人的主體性特點：無需程序設計；方便地組合積件庫中的各類多媒體資源；面向普通中小。困難及缺點： 人機不能廣泛使用自然語言； 學生模型的建立較困難 教學內容選擇有限，只運用于數(shù)學、電子學等學科 界面過于呆板單調，忽視學生主動性。 總體設計與原型再現(xiàn)包括教學設計，內容組織，內容表現(xiàn)和內容導航四部分。 導航策略的設計 屏幕界面的設計（三） 編寫腳本腳本：把設計結果用文字形式表述出來用文字腳本和制作腳本兩種形式來描述。開發(fā)流程（烏美娜）：（一） 選題的進一步審定電視教材的主題思想應具有：新穎性；深刻性；集中性。影響因素有：課程本身的特性；交流與合作；課程實施的組織和領導；教師的培訓；各種外部因素的支持。按學生實際情況（三）情境模式 （以文化分析為基礎）斯基爾貝爾 課程應建立在當代文化的主要特點的精細分析基礎之一。包括輸入、加工過程以及產出。代理技術代表智能化和網絡化趨勢的結合——人工智能領域的一個熱點。 虛擬現(xiàn)實技術（Virtual Reality）20世紀80年代初正式提出虛擬現(xiàn)實技術指通過多媒體技術與仿真技術相結合生成逼真的視、聽、觸覺一體化的虛擬環(huán)境，使用戶以自然的方式感知虛擬環(huán)境中的客體并進行體驗和交互作用，從而產生身臨其境感受的一種技術。對于第五節(jié)，它是最新的一些理論和應用，當然也要反復斟酌，大概知道其主要思想，這樣才是一個完整的知識體系，而且，在考一些你自己的見解的題時，你也可以借鑒。出現(xiàn)了“語文教學設計”，“數(shù)學教學設計”等。 信息管理系統(tǒng) 電子績效支持系統(tǒng)EPSS Electronic Performance Support System從20世紀90年代開始得到了廣泛的重視和應用，明顯標志是運用一些實時崗位訓練技術。 評價學生的學習活動不但要看活動結果，還要看活動的發(fā)展變化的過程以及影響行為活動的環(huán)境條件。B、 分析行為活動主體——學生的特征。內容：基本的分析單位——活動及活動系統(tǒng)三個核心成分（主體、客體、團體）；三個次要成分（工具、規(guī)則和勞動分工）——構成了核心成分之間的聯(lián)系。練習：檢測、鞏固、拓展所學知識。學習情景有三個要素：學習情景的上下