【正文】 法。 “主導(dǎo)—主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)（或?qū)W教并重教學(xué)結(jié)構(gòu)）既充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，又不忽視幾的指導(dǎo)作用，從而調(diào)動(dòng)了教與學(xué)兩個(gè)方面的主動(dòng)性、積極性。教師、學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容、媒體是構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)的四個(gè)核心要素。教學(xué)論：研究教學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律并優(yōu)化學(xué)習(xí)的條件、方法。目前還未取得可供實(shí)際應(yīng)用的理論成果。（四） 傳播理論和教學(xué)理論傳播理論使教學(xué)設(shè)計(jì)者能預(yù)見到可能的干擾并利用有效手段消除傳播過程中的干擾，促進(jìn)師生之間有效交流，達(dá)到有效教學(xué)目的。二、 幾個(gè)主要教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論（一） 加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)理論 “九五矩陣”建立在兩個(gè)基本觀點(diǎn)上 ：“以學(xué)論教”；不同的學(xué)習(xí)結(jié)果需要不同的教學(xué)事件。三、 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式————說明做什么，怎樣去做出現(xiàn)了很多，但共同屬性是： 從構(gòu)成要素看，都有學(xué)習(xí)者，目標(biāo)，策略，評價(jià) 從設(shè)計(jì)的步驟來看，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，教學(xué)策略設(shè)計(jì)，教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)。二、 以“教”為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式的發(fā)展★ “史密斯—雷根模型”缺陷：不能最終落實(shí)到教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的設(shè)計(jì)上，理論往往停留在課堂，而未傳播到中小學(xué)去。用ABCD方法編寫教學(xué)目標(biāo)：A：Audience 教學(xué)對象B：Behavior 通過學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者應(yīng)能做什么C：Condition 上述行為在什么條件下產(chǎn)生D：Degree 行為應(yīng)達(dá)到的程度或標(biāo)準(zhǔn)（四） 選擇與組織教學(xué)內(nèi)容螺旋式編排，直線式編排，漸進(jìn)分化和綜合貫通原則綜合運(yùn)用。 媒體選擇的方法和模型問題表；矩陣式；算法型；流程圖；“目標(biāo)—內(nèi)容—媒體”（七） 結(jié)果評價(jià) 評價(jià)形式：形成性評級（為主）；總結(jié)性評價(jià)（又稱事后評價(jià)） 形成性評價(jià)步驟：制定評價(jià)計(jì)劃；選擇評價(jià)方法（測驗(yàn)、調(diào)查、觀察）；試用設(shè)計(jì)結(jié)果；歸納和分析資料；報(bào)告評價(jià)結(jié)果。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)——核心和重點(diǎn)學(xué)習(xí)任務(wù)可以是一個(gè)問題、案例、項(xiàng)目或是觀點(diǎn)分歧。在現(xiàn)代，主要指與通信網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的計(jì)算機(jī)工具。20C90S西方開始使用Activity Theory(一）概述“社會(huì)文化歷史發(fā)展”理論——活動(dòng)理論 （維果斯基和列昂節(jié)夫） （列昂節(jié)夫） 哲學(xué)基礎(chǔ)：馬克思的辨證唯物主義哲學(xué)。 活動(dòng)理論區(qū)分內(nèi)部行為活動(dòng)（心理操作）和外部行為活動(dòng)，二者相互轉(zhuǎn)化。E、 分析學(xué)生學(xué)習(xí)的工具——效能工具、認(rèn)知工具和交流工具F、 選擇和設(shè)計(jì)預(yù)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)。（四） 促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)興趣。績效技術(shù)與教學(xué)設(shè)計(jì)二者異同：同：兩者核心都是系統(tǒng)方法不同：教學(xué)設(shè)計(jì)用于科學(xué)的組織教學(xué)，而績效技術(shù)所關(guān)心的是績效，即解決企業(yè)中的問題而不是員工如何學(xué)習(xí)。是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。二、 教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)技術(shù)★（一） 印刷技術(shù)——通過機(jī)械或照相印刷過程制作、發(fā)送材料的方法；（二） 視聽技術(shù)——是通過機(jī)械或電子設(shè)備來制作、發(fā)送材料以呈現(xiàn)聽覺和視覺信息的方法。 人工智能技術(shù)（Artificial Intelligence）A、 知識的表示與訪問——人工智能技術(shù)的核心技術(shù)之一B、 學(xué)生錯(cuò)誤的自動(dòng)診斷C、 實(shí)現(xiàn)智能技術(shù)與超媒體技術(shù)的結(jié)合——智能超媒體教學(xué)系統(tǒng)。分析——設(shè)計(jì)——開發(fā)——測試——校驗(yàn)——形成產(chǎn)品——產(chǎn)品復(fù)制——產(chǎn)品運(yùn)行——產(chǎn)品維護(hù)（二） 簡單媒體素材的開發(fā)模式是人們從課堂教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)實(shí)踐中總結(jié)出的模式。是使教育系統(tǒng)能夠滿足社會(huì)需求的一種重要程序或步驟。（二） 課程內(nèi)容的選擇課程內(nèi)容既包含教材又包含對學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的規(guī)定。第三節(jié) 現(xiàn)代教學(xué)媒體材料的開發(fā)一、 現(xiàn)代教學(xué)媒體材料開發(fā)概述將為教學(xué)專門設(shè)計(jì)開發(fā)的媒體化材料稱為教學(xué)媒體材料。（一） 教學(xué)設(shè)計(jì)——成功的關(guān)鍵所在（二） 軟件系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì) 教學(xué)軟件的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)線性結(jié)構(gòu)；樹狀結(jié)構(gòu)；網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)；復(fù)合結(jié)構(gòu)； 診斷測試與教學(xué)控制設(shè)計(jì)根據(jù)診斷測試的結(jié)果，可控制教學(xué)分支的轉(zhuǎn)移，這就是教學(xué)控制。網(wǎng)絡(luò)課程并不是通常意義上的課程開發(fā)，而是教學(xué)媒體材料開發(fā)的一部分。第四節(jié) 智能教學(xué)系統(tǒng)的開發(fā) CAI的不足：不能靈活地輔助老師“教”；不能靈活地輔助學(xué)生“學(xué)”；也缺乏把人工智能技術(shù)與超媒體先進(jìn)的信息組織、管理方式結(jié)合在一起的手段。積件系統(tǒng)包括：積件庫和積件組合平臺。（此部分是20世紀(jì)90年代才開始研究的，大致看看就行）第五節(jié) 集成化教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)★整合技術(shù)——把信息資源、工具、情境、管理等資源和功能都綜合在一個(gè)系統(tǒng)環(huán)境中所使用的技術(shù)。要實(shí)現(xiàn)社會(huì)化和個(gè)性化的統(tǒng)一，知識學(xué)習(xí)與知識實(shí)踐的統(tǒng)一。方法：黑盒測試和白盒測試過程：模塊測試和系統(tǒng)測試。（二） 電視教材的策劃和設(shè)計(jì)策劃：制訂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：以“教”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)模式 確定教學(xué)目標(biāo) 分析教學(xué)內(nèi)容 分析教學(xué)對象 表現(xiàn)方式 目標(biāo)參照檢驗(yàn)方案的制訂（三） 電視教材的攝錄編制制作階段；后期制作階段（編輯合成階段）；編寫內(nèi)容簡介和節(jié)目卡片；電視教材的使用和評價(jià)。（五） 課程的評價(jià)包括課程本身的評價(jià)；課程實(shí)施的評價(jià)；元評價(jià)。三、 課程開發(fā)的流程★（一） 課程目標(biāo)的確定課程目標(biāo)有三種類型：掌握和技能的培養(yǎng)；問題解決目標(biāo)：培養(yǎng)思維品質(zhì)的深刻性、靈活性、敏捷性等表現(xiàn)性目標(biāo)：關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)形式和提供給學(xué)生的空間。是一種通過需求評估，以確定適當(dāng)目標(biāo)，然后針對某一學(xué)科或多個(gè)學(xué)科選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)加以組織、實(shí)施、評價(jià)、修訂，以達(dá)到目標(biāo)的工作流程。整合技術(shù)能用于開發(fā)集成化的學(xué)習(xí)環(huán)境或教學(xué)環(huán)境，支持全面的學(xué)習(xí)、教學(xué)和管理。 3I特性：Immersion，Interaction，Imagination。包括分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、維護(hù)五個(gè)階段。認(rèn)為超越、展望和重塑是宏觀教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)主要策略。既包括行為，有包括行為的成績和效果。（二） 在“傳遞—接受”教學(xué)過程中基本采用“先行組織者”教學(xué)策略，也可采用其他策略作為補(bǔ)充。D、 分析學(xué)生學(xué)習(xí)獲得構(gòu)成?；顒?dòng)具有層次結(jié)構(gòu)動(dòng)機(jī)支配活動(dòng)（即一系列行動(dòng)）；目標(biāo)支配著活動(dòng)；活動(dòng)通過操作來完成；環(huán)境限制操作。較多使用自我分析和元認(rèn)識工具。學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)仔細(xì)考慮學(xué)習(xí)解決這Q需查閱哪些資料，了解哪方面知識，或建立信息資源庫，提供正確的搜原引擎方法。學(xué)習(xí)者特征分析目的是設(shè)計(jì)合理的教學(xué)內(nèi)容和問題，提供豐富的學(xué)習(xí)資源和指導(dǎo)促進(jìn)其學(xué)習(xí)。比較適用于CAI系統(tǒng)。（一） 學(xué)習(xí)者特征分析————教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)智力因素和非智力因素（興趣、動(dòng)機(jī)、情感等）。（二）“史密斯—雷根模型” 1993年提出以加涅的“聯(lián)結(jié)—認(rèn)知”學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)特點(diǎn)（差別）： 教學(xué)分析分為：學(xué)習(xí)環(huán)境分析（補(bǔ)充的）；學(xué)習(xí)者特征分析；學(xué)習(xí)任務(wù)分析；（教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容分析）而取消了行為目標(biāo)分析 教學(xué)策略分為：教學(xué)組織策略（宏策略和微策略）；————與以前相比，發(fā)生了性質(zhì)上的改變教學(xué)內(nèi)容傳遞策略；教學(xué)資源管理策略。 m=(LT,IT) 在一定教學(xué)條件下，對特定教學(xué)結(jié)果的教學(xué)，不同的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論會(huì)采取不同的教學(xué)方法。把教學(xué)系統(tǒng)看做一個(gè)能制造教學(xué)產(chǎn)品的“黑箱”，暫時(shí)不考慮其內(nèi)部結(jié)構(gòu)，把教學(xué)條件作為輸入，在內(nèi)部利用適當(dāng)教學(xué)方法進(jìn)行加工，然后把教學(xué)結(jié)果作為其輸出。（三） 科學(xué)技術(shù)隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，產(chǎn)生了許多新的教學(xué)系統(tǒng)：授導(dǎo)型：CAI、教學(xué)電視；探索型：微世界；工具型：文字處理、電子報(bào)表；傳通型：局域網(wǎng)、廣域網(wǎng)、遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)。出現(xiàn)了各種教學(xué)設(shè)計(jì)模式。“過程”說——是運(yùn)用系統(tǒng)方法、將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃的系統(tǒng)化過程。其實(shí)，在學(xué)習(xí)其他各章以及每本書時(shí)，都要從總體上把握所學(xué)章，所學(xué)書的整體思想、思路，這樣才能充分理解。優(yōu)點(diǎn)：有利于創(chuàng)造型人材的培養(yǎng)。五、 教學(xué)策略與教學(xué)方法（Instructional Strategies and Tactics）教學(xué)策略是指為完成特定教學(xué)目標(biāo)所采取的教學(xué)行動(dòng)方案，包括內(nèi)容的組織、具體教學(xué)方法的選擇、教學(xué)媒體的選擇、學(xué)習(xí)的管理等方面。多媒體網(wǎng)絡(luò)教室和虛擬教室的出現(xiàn)為其增添了新的活力。以Vclass網(wǎng)上教學(xué)系統(tǒng)為例：教師角色發(fā)生改變，教師的主要教學(xué)活動(dòng)有：教學(xué)答疑；作業(yè)管理；主持異步討論；發(fā)布課程資源；個(gè)別學(xué)習(xí)輔導(dǎo)；考試管理；主持同步討論；發(fā)布公告信息；修訂課程內(nèi)容；做教學(xué)筆記。四、 影響學(xué)習(xí)過程的主要因素★★（一） 身心發(fā)展?fàn)顩r（二） 已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平認(rèn)知結(jié)構(gòu)：廣義 個(gè)體的觀念的全部內(nèi)容和組織 狹義 個(gè)體關(guān)于特殊知識領(lǐng)域的觀念的全部內(nèi)容和組織特性：可利用性；可分辨性；穩(wěn)固性。另外兩個(gè)領(lǐng)域的觀點(diǎn)也一致不同：認(rèn)知領(lǐng)域內(nèi)部各個(gè)亞類的劃分標(biāo)準(zhǔn)和目的不同 測量學(xué)vs同時(shí)考慮每類學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)過程、條件機(jī)器相互間的層次關(guān)系。（二） 狹義的學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的有目的，有計(jì)劃，有系統(tǒng)地掌握知識技能和行為規(guī)范的過程。（二） 二次信息————一次文獻(xiàn)經(jīng)過替換、重組、綜合、加工以后 搜索引擎方式：一次檢索便是超文本信息 指示數(shù)據(jù)庫：存貯的是有關(guān)網(wǎng)上一次信息的地址以及相關(guān)的信息的描述?！皼]有一項(xiàng)研究證明某一種媒體永遠(yuǎn)優(yōu)于另一種媒體，也不存在能解決一切教育難題的媒體。人們很少對多媒體和超媒體進(jìn)行區(qū)別。教育信息分五類：教育內(nèi)容信息（最重要、最基本的）；教育控制信息（調(diào)節(jié)、反饋）；教育政策法規(guī)信息；教育管理信息；教育社會(huì)信息。People。 （大致把握一下發(fā)展脈絡(luò)、分類和趨勢即可）二、 具有中國特色教育技術(shù)的形成與發(fā)展★★（一） 教育技術(shù)理論框架 南國農(nóng) “七論”：本質(zhì)論；功能論；發(fā)展論；媒體論；過程論；方法論；管理論。 到90年代，隨著整合技術(shù)和建構(gòu)主義理論的發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助教育這個(gè)概念已不能完全反映計(jì)算機(jī)在教育中的作用。特點(diǎn)是：小的學(xué)習(xí)步驟；自定學(xué)習(xí)進(jìn)度；積極反應(yīng)；即時(shí)反饋等。在選用視覺教材時(shí)有四個(gè)方面值得考慮。二、 教育技術(shù)發(fā)展特點(diǎn)(一) 非替代性，而表現(xiàn)出一定的累積性——導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容越豐富，手段愈多樣，教學(xué)更靈活(二) 選擇性，即“適者生存”(三) 對人的作用的認(rèn)識越來越深刻——技術(shù)固然重要，但不可能代替，要重視人的因素。其他的知識點(diǎn)則需要深刻理解。而且，每個(gè)學(xué)習(xí)者都在以自己原有的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)為基礎(chǔ)對新信息進(jìn)行編碼，建構(gòu)自己的理解，而且原有知識又因?yàn)樾陆?jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變，所以學(xué)習(xí)并不是簡單的信息積累，它同時(shí)包含新、舊經(jīng)驗(yàn)的沖突而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)重組，是新、舊經(jīng)驗(yàn)間的雙向的相互作用過程。學(xué)習(xí)過程被解釋為每個(gè)學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的態(tài)度、需要、興趣、愛好并利用過去的知識與經(jīng)驗(yàn)對當(dāng)前學(xué)習(xí)者的外界刺激做出的主動(dòng)地、有選擇地信息加工過程。根據(jù)其理論，教學(xué)目的就是根據(jù)特定的刺激，以便引起學(xué)生特定的反應(yīng)，因此，教學(xué)目標(biāo)越具體，越精確越好。諧振律；——教師或信息源的傳遞速率和傳遞容量，必須符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知速率和可接受水平。what。有序原理在教學(xué)中的應(yīng)用：教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)該是一個(gè)開放的系統(tǒng)。C、 帶來積極影響D、 不足：主觀唯心主義，極端個(gè)人主義的哲學(xué)傾向；否定教師作用；否定知識的真理性。包括提出哪些有價(jià)值的教育技術(shù)研究問題、教學(xué)任務(wù)的價(jià)值取向、理想的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理念、各種教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式取向等。教育技術(shù)不僅僅是一種手段，本身遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了這些范疇，其理論已深入到教學(xué)過程和資源的各個(gè)環(huán)節(jié)。 二戰(zhàn)中，視聽教育技術(shù)迅速發(fā)展。分為項(xiàng)目管理；資源管理；傳送系統(tǒng)管理和信息管理四個(gè)領(lǐng)域。教育技術(shù)的五個(gè)范疇含義如下： 設(shè)計(jì)design設(shè)計(jì)是詳細(xì)說明學(xué)習(xí)條件的過程，其目的是為了生成策略或產(chǎn)品。 有形的 無形的注意：不能把技術(shù)局限于有形的物質(zhì)方面。 研究對象 ————規(guī)定性的定義 本書的各章就是根據(jù)這個(gè)定義而編排的，這個(gè)定義及其內(nèi)容非常重要，是教育技術(shù)學(xué)的最基礎(chǔ)知識。 開發(fā)development開發(fā)指針對學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程，按照事先設(shè)計(jì)好的方案予以實(shí)施將其轉(zhuǎn)化為物理形式的過程。包括問題分析、標(biāo)準(zhǔn)參照測量、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)。 1972年，AECT對教育技術(shù)進(jìn)行了定義，標(biāo)志著教育技術(shù)學(xué)研究和實(shí)踐領(lǐng)域開始形成。（二） 是教育研究中的技術(shù)學(xué)層次的學(xué)科教育科學(xué)研究存在三個(gè)層次：教育哲學(xué)的研究：在于對教育本身進(jìn)行反思，探討教育的本質(zhì)、價(jià)值、目的；教育科學(xué)研究：重在研究教育、教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)在關(guān)系和規(guī)律；教育的技術(shù)學(xué)層次：在于探索如何分析、解決具體教育、教學(xué)問題的辦法，獲取改善教學(xué)的處方； 可見，教育技術(shù)學(xué)是教育研究中技術(shù)學(xué)層次的學(xué)科。技術(shù)在教育中的應(yīng)用 應(yīng)該持有積極、支持的態(tài)度； 避免犯技術(shù)決定論的錯(cuò)誤； 不僅要遵循技術(shù)發(fā)展的規(guī)律，而且要遵循人類身心發(fā)展的規(guī)律。 基本原理A、 整體原理系統(tǒng)的本質(zhì)特征，系統(tǒng)理論的核心：整體性；要素應(yīng)置于系統(tǒng)中考慮，系統(tǒng)應(yīng)置于環(huán)境中考察；整體功能=各部分功能總和+新結(jié)構(gòu)功能。20世紀(jì)50年代到60年代，系統(tǒng)方法在美國得到廣泛應(yīng)用。with what effect。 發(fā)展紙質(zhì)——電波——圖像——計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)（三） 學(xué)習(xí)理論————教育技術(shù)學(xué)最重要的理論基礎(chǔ)★★★（一定要理解）學(xué)習(xí)理論是探究人類學(xué)習(xí)的本質(zhì)及其形成機(jī)制的心理學(xué)概論。程序教學(xué)法是根據(jù)強(qiáng)化作用理論而來的。發(fā)現(xiàn)法：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程；強(qiáng)調(diào)直覺思維；強(qiáng)調(diào)內(nèi)在動(dòng)機(jī)；強(qiáng)調(diào)信息提取。對學(xué)習(xí)有以下幾點(diǎn)共識：以學(xué)習(xí)者為中心；強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性；學(xué)習(xí)過程包括兩個(gè)方面的建構(gòu)；學(xué)習(xí)需要交流與合作；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性；強(qiáng)