【正文】 色時(shí)，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)；應(yīng)用（application）：當(dāng)要求學(xué)習(xí)者用新知識(shí)、技能來(lái)解決問(wèn)題時(shí)，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)。（3）情境性：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)應(yīng)該涉及學(xué)科知識(shí)的復(fù)雜情境，或者與學(xué)習(xí)者生活實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)相關(guān)等。國(guó)際著名教育技術(shù)學(xué)者梅瑞爾（M. David Merrill）在綜合諸多教學(xué)模式成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提煉出一套“首要教學(xué)原理”（First Principles of Instruction，如圖28）。在課程改革背景下，從問(wèn)題視角對(duì)課程進(jìn)行建構(gòu)，將“知識(shí)問(wèn)題化”，有助于培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維技能。它們從特定故事情境中而來(lái)，具備了情境特征；并且在原有問(wèn)題基礎(chǔ)上進(jìn)行了拓展，使教學(xué)問(wèn)題體現(xiàn)出多層次多角度的特點(diǎn)，要求學(xué)生進(jìn)行更積極的高級(jí)思維和深入理解，優(yōu)化和促進(jìn)了課程教學(xué)效果。這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)一方面要緊緊圍繞學(xué)習(xí)主題，另一方面要有邏輯遞進(jìn)關(guān)系。案例點(diǎn)評(píng)—— 《一碗陽(yáng)春面》（高中語(yǔ)文第三冊(cè)）課程學(xué)習(xí)中的思維導(dǎo)引也是確保課程與信息技術(shù)有效整合的前提，所以這個(gè)案例我們需要重點(diǎn)研究“問(wèn)題設(shè)計(jì)”的方法。案例中潘老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題層次清楚，前面三個(gè)問(wèn)題“故事情節(jié)是什么？”“構(gòu)成小說(shuō)的情節(jié)線(xiàn)索是什么？”“小說(shuō)中有哪些人物？”都是標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題，學(xué)生在讀過(guò)課文后就可以找到答案；接下來(lái)的幾個(gè)問(wèn)題難度逐漸加深，學(xué)生需要積極思考后方能回答，最后一個(gè)問(wèn)題更是引發(fā)學(xué)生進(jìn)行換位思考，在解決問(wèn)題中提升學(xué)生的社會(huì)道德修養(yǎng)。《一碗陽(yáng)春面》（高中語(yǔ)文第三冊(cè)）《一碗陽(yáng)春面》是一篇?jiǎng)尤说恼Z(yǔ)文課文。它是基于引領(lǐng)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的需要而設(shè)計(jì)的一組具有邏輯遞進(jìn)關(guān)系的“問(wèn)題鏈”，通過(guò)這樣的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生的思維展開(kāi)和提升，最終實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。事實(shí)上，以中觀單元視角出發(fā)的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，已經(jīng)在不斷發(fā)展變化的教學(xué)模式實(shí)踐中顯現(xiàn)出來(lái)。從課程設(shè)計(jì)的范疇來(lái)看，可以分為微觀、中觀、宏觀三個(gè)層面。但討論時(shí)不要糾纏這個(gè)問(wèn)題，重點(diǎn)研究組織教學(xué)內(nèi)容的方法。所以本模塊選用兩個(gè)語(yǔ)文學(xué)科的案例，更具有研究?jī)r(jià)值。案例點(diǎn)評(píng)——《小說(shuō)的線(xiàn)索和懸念》/《科學(xué)與藝術(shù)》（高中語(yǔ)文）這里提供的兩個(gè)案例，呈現(xiàn)的是“課程內(nèi)容”的組織方法。如果老師們能夠像案例中將具有共性的學(xué)科內(nèi)容組織到一起形成一個(gè)學(xué)習(xí)單元，相信時(shí)間控制的問(wèn)題就會(huì)迎刃而解了。通過(guò)將“小說(shuō)線(xiàn)索安排和懸念設(shè)置的技巧”作為主題單元組織中心和內(nèi)容關(guān)鍵，將單元中的各課文內(nèi)容融為有意義的關(guān)聯(lián)整體，并穿插各種有效的教學(xué)方法，使學(xué)生在對(duì)主題單元內(nèi)容的比較分析之中能夠更加深入地認(rèn)識(shí)到小說(shuō)構(gòu)思技巧的魅力，跨越了單篇課文和課時(shí)設(shè)計(jì)的局限。它是基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成需要，根據(jù)教材內(nèi)容重新組織建構(gòu)的，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、組織等。它是基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成需要，根據(jù)教材內(nèi)容重新組織建構(gòu)的，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、組織等。更為嚴(yán)重的是，每一組問(wèn)題內(nèi)的若干子問(wèn)題之間也沒(méi)有邏輯關(guān)聯(lián)，這就更容易擾亂學(xué)生的思維。案例點(diǎn)評(píng)——《竇娥冤》教學(xué)設(shè)計(jì)（高中語(yǔ)文第四冊(cè)）此案例文字呈現(xiàn)的直觀問(wèn)題是學(xué)生的學(xué)習(xí)小組沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作學(xué)習(xí)，但這似乎跟信息技術(shù)與課程整合沒(méi)有關(guān)聯(lián)。學(xué)友觀點(diǎn)2：《竇娥冤》的課程設(shè)計(jì)中，周老師的自主學(xué)習(xí)課程的設(shè)計(jì)，雖然課程設(shè)計(jì)很豐富完整，但是沒(méi)有能夠協(xié)調(diào)好老師和網(wǎng)絡(luò)的關(guān)系，太過(guò)于自主化而缺乏了一定的指導(dǎo)和交流。改進(jìn)：注意因材施教和個(gè)別化輔導(dǎo)，不能一刀切。并且第一組的王同學(xué)積極上臺(tái)展示后，當(dāng)其它同學(xué)對(duì)第一組進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，這組的另外幾位同學(xué)卻支支吾吾，答非所問(wèn)。：學(xué)生完成閱讀和研討之后，分組制作學(xué)習(xí)作品階段，完成作業(yè)《我眼中的竇娥》，將其發(fā)送到教師的電子郵箱或貼到論壇上。：上課開(kāi)始，學(xué)生輸入教師提供的校內(nèi)局域網(wǎng)網(wǎng)址，打開(kāi)課件瀏覽戲曲《竇娥冤》，瀏覽之后能夠看到周老師設(shè)計(jì)的一系列問(wèn)題：?jiǎn)栴}1：元雜劇的相關(guān)知識(shí)元雜劇的興起及繁榮期？元雜劇的體制？元雜劇的角色？元雜劇在中國(guó)戲曲史上的地位？問(wèn)題2：關(guān)于關(guān)漢卿簡(jiǎn)述關(guān)漢卿的生平？關(guān)漢卿的代表作？元曲四大家及代表作？問(wèn)題3：《竇娥冤》簡(jiǎn)述《竇娥冤》的故事情節(jié)。況且，學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，畢竟不是以訓(xùn)練學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)資源檢索能力為目的。有些同學(xué)發(fā)現(xiàn)的教學(xué)資源難度太高，不易于理解；有些同學(xué)找到的資源很離散，都是價(jià)值不高的資源片斷；有些同學(xué)找到的各種資源有著不同的來(lái)源，有些觀點(diǎn)和說(shuō)法還有沖突的地方，不知道如何判斷；還有些同學(xué)，看看這里看看那里，覺(jué)得資料都很不錯(cuò)，一時(shí)之間也不知道如何取舍了，忙乎了半天還在雜亂的資源上弄來(lái)弄去。輸入關(guān)鍵詞以后，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了大量相關(guān)資源，十分興奮。《古希臘文化》（高二歷史）劉老師在設(shè)計(jì)《古希臘文化》教學(xué)時(shí)，準(zhǔn)備使用網(wǎng)絡(luò)來(lái)拓展學(xué)生的教學(xué)資源來(lái)源。雖然教學(xué)效果與學(xué)生的積極性得到了提高，但是語(yǔ)文課堂的教學(xué)具有一定的學(xué)科特點(diǎn)，不需要每一個(gè)都要依靠信息技術(shù)手段來(lái)進(jìn)行，會(huì)出現(xiàn)信息技術(shù)成為主導(dǎo)，而教師只是輔助作用的地位。信息技術(shù)在與課程整合的過(guò)程中，所起的作用是輔助教學(xué)，比如展示更多的學(xué)習(xí)材料、促進(jìn)學(xué)生討論和作品分享。這時(shí)，李老師不禁發(fā)愁：如果接下來(lái)的語(yǔ)文課文都這樣上下去，肯定是完不成本門(mén)課程的教學(xué)任務(wù)了。，將本組的優(yōu)秀作品在全班進(jìn)行共享研討，并讓全班學(xué)生就其中的疑難問(wèn)題進(jìn)行討論和分析。《染血的漢碑》（高中語(yǔ)文）在《染血的漢碑》一課中，出于激發(fā)學(xué)生自主探究意識(shí)的考慮，李老師精心設(shè)計(jì)了許多教學(xué)問(wèn)題和探究活動(dòng)，并在教學(xué)全過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)都采用了信息技術(shù)作為支持手段。）老師：各組對(duì)其它小組的材料有什么意見(jiàn)嗎？他們所設(shè)計(jì)的孟德?tīng)栐囼?yàn)正確嗎？請(qǐng)大家發(fā)言討論。（學(xué)生分組制作演示文稿。看看能不能設(shè)計(jì)出一個(gè)碗豆雜交試驗(yàn)，來(lái)解釋上面的問(wèn)題？（由于沒(méi)有進(jìn)一步提供如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的有效引導(dǎo)問(wèn)題，學(xué)生在后繼實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)時(shí)沒(méi)有思路。（由于該校園網(wǎng)的技術(shù)問(wèn)題，投票網(wǎng)頁(yè)在呈現(xiàn)和反饋時(shí)出現(xiàn)了困難，一些學(xué)生沒(méi)有成功投票或由于沒(méi)有看到提交結(jié)果而反復(fù)提交投票結(jié)果。當(dāng)要解決的問(wèn)題被確定后，幾乎所有的系統(tǒng)方法都包含分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施以及評(píng)價(jià)4個(gè)基本步驟，用比擬的方法可以將這4個(gè)步驟排列成為一個(gè)“瀑布”模式（圖3）?，F(xiàn)有的比較成熟的教學(xué)設(shè)計(jì)理論大多是針對(duì)授導(dǎo)型教學(xué)系統(tǒng)的，其中比較有影響的是加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)理論和莫里爾教學(xué)系統(tǒng)組元設(shè)計(jì)理論、布盧姆（）教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)理論和掌握學(xué)習(xí)法。但是，單憑描述性的理論還不能指導(dǎo)我們?cè)O(shè)計(jì)出有效的教學(xué)系統(tǒng)，因?yàn)樗鼈儧](méi)有能夠?yàn)槿绾卧O(shè)計(jì)滿(mǎn)足一定教學(xué)需求的系統(tǒng)提供方法性的說(shuō)明，因此需要帶有指令性的教學(xué)設(shè)計(jì)理論。根據(jù)雷杰盧斯 (Reigeluth, 1983)提出的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)框架，條件變量包括內(nèi)容特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)、實(shí)際約束四個(gè)方面，方法變量包括組織策略、授遞策略、管理策略三個(gè)方面，結(jié)果變量包括教學(xué)效率、教學(xué)效果、系統(tǒng)吸引力三個(gè)方面。圖24 雷杰盧斯教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)框架雷杰盧斯教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)框架一、教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)觀人們可以從多個(gè)不同視角來(lái)討論教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法，教育技術(shù)專(zhuān)家從系統(tǒng)工程學(xué)那里借用了系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法（或簡(jiǎn)稱(chēng)系統(tǒng)方法），并形成了一套關(guān)于教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)方法，通常簡(jiǎn)稱(chēng)為教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)方法。從宏觀上這個(gè)機(jī)器被看成一個(gè)黑箱子。在后面的學(xué)習(xí)中，我們將結(jié)合案例，從教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)方面，包括：內(nèi)容組織、思維引導(dǎo)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、資源組織、教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等，探討信息技術(shù)整合到課程的多種方法。內(nèi)容：課程內(nèi)容可以是結(jié)構(gòu)化的課件資源，也可以是半結(jié)構(gòu)化主題資源，直至那些離散的非結(jié)構(gòu)化網(wǎng)絡(luò)資源等，體現(xiàn)出“結(jié)構(gòu)化非結(jié)構(gòu)化”連續(xù)變化的特征。但從宏觀上講，信息化已經(jīng)極大地影響了課程標(biāo)準(zhǔn)中的目標(biāo)制定，我國(guó)第八次課程改革的新課標(biāo)就充分考慮到信息化對(duì)于基礎(chǔ)教育的新要求，在課程目標(biāo)中滲透了對(duì)學(xué)生掌握信息技術(shù)開(kāi)展學(xué)習(xí)的要求計(jì)算機(jī)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用等內(nèi)容l 內(nèi)容來(lái)源：從單純課本到各種數(shù)字化教學(xué)資源l 內(nèi)容表征：從線(xiàn)性文本到超媒體、多媒體，包含結(jié)構(gòu)化、半結(jié)構(gòu)化、非結(jié)構(gòu)化等各種教學(xué)信息l 內(nèi)容深/廣度：從既定不變的教學(xué)內(nèi)容拓展到網(wǎng)絡(luò)資源，為教學(xué)知識(shí)點(diǎn)提供詳盡的主題學(xué)習(xí)資源l 內(nèi)容交互性：從靜態(tài)的單向教學(xué)資源變成動(dòng)態(tài)的、可交互的教學(xué)資源l 內(nèi)容時(shí)效性：使固定的教學(xué)內(nèi)容變成更新迅速，時(shí)效性強(qiáng)的數(shù)字化資源多媒體、超媒體、萬(wàn)維網(wǎng)、數(shù)據(jù)庫(kù)、光盤(pán)、目錄檢索、主題資源、搜索引擎等過(guò)程l 信息技術(shù)支持教學(xué)過(guò)程：加速或延緩教學(xué)過(guò)程的進(jìn)行，使教學(xué)過(guò)程更加優(yōu)化l 作為媒體：改變時(shí)空結(jié)構(gòu)和互動(dòng)方式，從而改變教學(xué)形態(tài)l 作為工具：支持學(xué)生自主性、探究性、建構(gòu)性、社會(huì)性學(xué)習(xí)l 作為環(huán)境：增強(qiáng)了課堂/學(xué)校與社會(huì)/自然環(huán)境的連接與溝通能力，使學(xué)生獲得更多直接的或間接的體驗(yàn)作為媒體：多媒體、教學(xué)光盤(pán)、課件、電子課程、網(wǎng)絡(luò)資源等作為工具：電子模板、電子大綱、學(xué)科軟件、效能工具、通訊工具等作為環(huán)境：多媒體視聽(tīng)中心、校園網(wǎng)、電子閱覽室、多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)教室、微世界、虛擬現(xiàn)實(shí)軟件、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、Internet等評(píng)價(jià)l 從結(jié)果到過(guò)程：能夠記錄學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)全過(guò)程，使學(xué)習(xí)成果可視化，綜合評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的績(jī)效表現(xiàn)l 從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)：將靜態(tài)固定的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)殡S時(shí)隨地可以進(jìn)行的評(píng)價(jià)l 從權(quán)威到主體：將傳統(tǒng)的專(zhuān)家評(píng)價(jià)/教師評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)樗u(píng)、自評(píng)、互評(píng)的多元化主體評(píng)價(jià)量規(guī)、電子檔案袋、測(cè)驗(yàn)程序包、電子試卷等前面我們分析了信息技術(shù)對(duì)課程結(jié)構(gòu)要素的作用，理解了信息技術(shù)在各結(jié)構(gòu)要素中扮演的一般角色。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，運(yùn)用了電子檔案袋和學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)量規(guī)。在教學(xué)過(guò)程中，為了彌補(bǔ)學(xué)生認(rèn)知上的不足，教師制作了《圓明園的毀滅》的學(xué)習(xí)課件，其中包含“名園風(fēng)光”(名園四十景的部分畫(huà)面)、“課文賞析”(對(duì)文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行解釋并顯示圖片，比如：眾星拱月、亭臺(tái)樓閣、山鄉(xiāng)村野、平湖秋月等)、“拓展延伸”(整理了《萬(wàn)園之園的圓明園》、《明園文物今何在》、《明園浩劫》等文章)等幾個(gè)板塊，為學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和擴(kuò)展性學(xué)習(xí)提供了資源，搭建了平臺(tái)。不過(guò)個(gè)人認(rèn)為，在這趟《圓明園的毀滅》的語(yǔ)文課堂設(shè)計(jì)過(guò)程中，可以在課程最后的教學(xué)評(píng)價(jià)中再多設(shè)計(jì)一項(xiàng)關(guān)于學(xué)生對(duì)于愛(ài)國(guó)主義或者歷史感悟的一個(gè)課后作業(yè)或者隨筆的反饋模塊，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程更趨完整和豐滿(mǎn)。（案例來(lái)源：齊穎亮，《教育實(shí)踐與研究》，2006，（1））學(xué)友觀點(diǎn)——《圓明園的毀滅》（小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)）學(xué)友觀點(diǎn)1：《圓明園的毀滅》案例中，信息技術(shù)對(duì)課程結(jié)構(gòu)各要素的影響體現(xiàn)在多個(gè)方面：——成為“知識(shí)與技能”教學(xué)目標(biāo)的一部分：提高學(xué)生的信息素養(yǎng)；——（1）作為多媒體教學(xué)內(nèi)容，課件能夠幫助學(xué)生深入感知；（2）作為資源來(lái)源，學(xué)生可以瀏覽相應(yīng)資源網(wǎng)站；（3）作為交流平臺(tái)，BBS促進(jìn)學(xué)生的交流溝通；（4）作為學(xué)習(xí)工具，學(xué)生用電子文稿制作作品；——電子檔案袋記錄了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，利于形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)的量化實(shí)施。瀏覽網(wǎng)站：。課后練習(xí)）我們應(yīng)該牢記這一恥辱的歷史：（播放背景音樂(lè)，出示課件句子：有把火曾把恥辱寫(xiě)在每一個(gè)中國(guó)人的臉上，同時(shí)在每一個(gè)中國(guó)人的心里烙上了深深的仇恨，這把火騰空燃燒的時(shí)候，一個(gè)擁有黃河和長(zhǎng)江滾滾波濤的民族，一個(gè)擁有億萬(wàn)雙有力的手和億萬(wàn)雙淚汪汪眼睛的民族，卻只能握著空拳，眼睜睜的看著這座萬(wàn)園之園化為一片灰燼。學(xué)生自由瀏覽課件上的“名園風(fēng)光”、“課文賞析”兩個(gè)欄目，感知圓明園的輝煌，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。三、教學(xué)過(guò)程（一）板書(shū)引入，提出探究問(wèn)題：“讀了題目，你想了解些什么？”（歸納總結(jié)兩個(gè)問(wèn)題：①圓明園是怎樣的一座園林？②它是怎樣被毀滅的？）（二）初讀讀文，整理概括。：培養(yǎng)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力和探究意識(shí)。過(guò)程：指課程的具體實(shí)施過(guò)程，涉及到課程活動(dòng)、課程任務(wù)、課程工具等。如圖2—1所示。泰勒（Ralah ）在1949年出版的著作《課程與教學(xué)的基本原理》中，提出了著名的“泰勒原理”，他把課程編制過(guò)程分為（1）教學(xué)目標(biāo)的確定，（2）學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的選擇，（3）課程內(nèi)容的組織，（4）教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)于課程結(jié)構(gòu)的要素，不同的研究者有不同的說(shuō)法。無(wú)論是教學(xué)周期很長(zhǎng)的宏觀課程，還是只有單個(gè)課時(shí)的微觀課程，都包含了這幾個(gè)課程結(jié)構(gòu)的要素。內(nèi)容：指課程教學(xué)過(guò)程中所采用的具體內(nèi)容和輔助資源，可以包括教科書(shū)、電子光盤(pán)、掛圖、模型、配套手冊(cè)等。 一、教學(xué)目標(biāo)：了解圓明園昔日的輝煌和毀滅過(guò)程，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)；提高學(xué)生信息素養(yǎng)。難點(diǎn)：在輝煌與毀滅的強(qiáng)烈對(duì)比下，激發(fā)學(xué)生振興中華的責(zé)任感和使命感，體會(huì)作者安排材料之匠心。文中怎樣贊頌圓明園？（板書(shū)：博物館 藝術(shù)館 瑰寶 精華）（三）借助課件深入感知，并把思考記錄在電子檔案袋中。）這么一座萬(wàn)園之園是怎么被毀滅的?（出示幻燈文字）（有感情地朗讀，讀出痛恨、仇恨之情。選讀課件：“拓展延伸”中的三篇文章。，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。信息技術(shù)手段在本案例中的基本體現(xiàn)在于課件的使用，教師在課程內(nèi)容引入之初，利用圖片讓學(xué)生主觀感知，在教學(xué)過(guò)程中利用恰到好處的音樂(lè)來(lái)渲染氣氛，升華文章主題：引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)思考。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)信息量大且極具感染力的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，在自身感悟、小組合作等多種學(xué)習(xí)方式下積極主動(dòng)地去獲取、整理、加工信息，最終提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和信息素養(yǎng)。這對(duì)“情感態(tài)度價(jià)值觀”的目標(biāo)達(dá)成起到了顯著作用。一般而言，教師應(yīng)該遵循既定的課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。表23 信息技術(shù)與課程整合時(shí)表現(xiàn)的連續(xù)動(dòng)態(tài)特點(diǎn)目標(biāo)：課程目標(biāo)從統(tǒng)一化目標(biāo)到個(gè)性化目標(biāo)，體現(xiàn)出“統(tǒng)一個(gè)性”連續(xù)變化的特征。在整合過(guò)程中，連續(xù)動(dòng)態(tài)的思維方法滲透到信息技術(shù)與課程整合的全過(guò)程，貫穿于教學(xué)中系統(tǒng)規(guī)劃和總體設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)。系統(tǒng)方法把教學(xué)系統(tǒng)看作為一個(gè)能夠制造教學(xué)產(chǎn)品的“機(jī)器”。雷杰盧斯（Reigeluth, 1983）提出的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)框架（圖24）進(jìn)一步細(xì)化了這三類(lèi)變量。圖1 教學(xué)的系統(tǒng)觀由上可見(jiàn)，條件、方法、結(jié)果是教學(xué)過(guò)程的主要變量，因此也成為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的三大變量。從本質(zhì)上講，學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論都屬于描述性的理論。圖2 教學(xué)設(shè)計(jì)理論的邏輯結(jié)構(gòu)一個(gè)比較完整的教學(xué)設(shè)計(jì)理論至少應(yīng)該提供以下具體方法：對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的分類(lèi)方法；對(duì)教學(xué)條件的分析方法；對(duì)在給定教學(xué)條件下如何選擇教學(xué)方法（包括媒體）的策略性建議與規(guī)則；對(duì)教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)方法。由于教育問(wèn)題的復(fù)雜性，運(yùn)用系統(tǒng)方法解決教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題遠(yuǎn)不如像在工程和其他領(lǐng)域那么成熟，但