【正文】 學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織方法也不同，但不管怎樣，學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織必須集中指向?qū)W習(xí)目標(biāo)。（案例來源：選自：胡小勇著，《問題化教學(xué)設(shè)計(jì)：信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)變革》，教育科學(xué)出版社，2006）學(xué)友觀點(diǎn)1：在信息技術(shù)與課程整合中，課程內(nèi)容的組織是關(guān)鍵。在前面的案例分析中，我們已經(jīng)意識(shí)到：盲目運(yùn)用信息技術(shù)往往會(huì)沖淡學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)，所以，合理組織教學(xué)內(nèi)容，讓課程學(xué)習(xí)的主題集中，是確保課程與信息技術(shù)有效整合的前提。課程設(shè)計(jì)的微觀、中觀、宏觀三范疇信息技術(shù)與課程整合經(jīng)常遭遇的一大問題是教學(xué)時(shí)間有限，無法完成技術(shù)支持的探究研討活動(dòng)。例如，WebQuest衍生出MiniQuest就體現(xiàn)了這種思想，它針對(duì)單學(xué)科，歷時(shí)較短，熟練教師能在3～4小時(shí)內(nèi)設(shè)計(jì)出來，學(xué)習(xí)者則可能在2～3節(jié)課時(shí)內(nèi)完成MiniQuest學(xué)習(xí)。潘老師在初次進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，為這篇課文設(shè)計(jì)了幾個(gè)引導(dǎo)問題：（1）故事情節(jié)是什么？（2）構(gòu)成小說的情節(jié)線索是什么？（3）小說中有哪些人物？經(jīng)過思考后，潘老師決定對(duì)教學(xué)問題設(shè)計(jì)進(jìn)行改進(jìn)，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的高級(jí)思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的深入理解。從案例中問題之間的邏輯關(guān)系看，即便是改進(jìn)后的，其實(shí)仍然有一些瑕疵。在信息社會(huì)，學(xué)習(xí)者面臨著越來越復(fù)雜的挑戰(zhàn)，教育應(yīng)該使他們具備更好的思維技能，成為一個(gè)好的問題解決者。強(qiáng)調(diào)有效的教學(xué)應(yīng)該是圍繞問題展開的，教學(xué)應(yīng)該使學(xué)生涉及到四個(gè)階段的學(xué)習(xí)過程：（1）激活學(xué)習(xí)者的先前經(jīng)驗(yàn)；（2）以演練的方式而不是告訴的方式，向?qū)W習(xí)者展現(xiàn)相關(guān)問題的知識(shí)技能；（3）要求學(xué)習(xí)者應(yīng)用新知識(shí)技能來解決問題；（4）鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者將所獲知識(shí)技能整合到他們?nèi)粘Ｉ钪?。?dāng)應(yīng)用和實(shí)踐由所指明或隱含的目標(biāo)組成時(shí)，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)：（1）關(guān)于實(shí)踐的信息——回憶或再認(rèn)信息，（2）實(shí)踐各部分——定位、命名，以及/或描述每部分，（3）種類型實(shí)踐——識(shí)別每一類的新例子，（4）操作型實(shí)踐——作流程，（5）“發(fā)生了什么”實(shí)踐——預(yù)測給定條件的進(jìn)程結(jié)果，或者在給定一個(gè)未預(yù)想到的結(jié)果時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的條件；當(dāng)在學(xué)習(xí)者進(jìn)行問題解決時(shí)給予適當(dāng)反饋和指導(dǎo)（包括發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤和糾正），并漸漸減少指導(dǎo)時(shí)，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)；當(dāng)要求學(xué)習(xí)者解決一系列的各種問題時(shí)，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)；整合（integration）：當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者將新知識(shí)技能整合到他們?nèi)粘Ｉ钪袝r(shí)，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)；當(dāng)給學(xué)習(xí)者一個(gè)機(jī)會(huì)來公開實(shí)證他們的新知識(shí)技能時(shí)，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)；當(dāng)學(xué)習(xí)者可以反思、討論和辯護(hù)他們的新知識(shí)技能時(shí)，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)；當(dāng)學(xué)習(xí)者能夠用新的或個(gè)人的方式來用新知識(shí)技能進(jìn)行創(chuàng)建、發(fā)明和探究時(shí)，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)；不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)適合實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)也不同。利用游戲可以提高學(xué)生的群體活動(dòng)參與度，促進(jìn)相互交流；借助因特網(wǎng)搜索資源，有助于幫助學(xué)生提高信息素養(yǎng)，拓展知識(shí)面；開展辯論更容易使學(xué)生在唇槍舌戰(zhàn)中加深對(duì)知識(shí)的理解，鍛煉邏輯思維能力。另外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)員學(xué)習(xí)“專家點(diǎn)評(píng)”，分析《科學(xué)與藝術(shù)》這個(gè)案例中三個(gè)活動(dòng)的特點(diǎn)，研究周老師對(duì)三個(gè)活動(dòng)使用信息技術(shù)支持的合理性。在中觀課程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往比較綜合化，在追求學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成過程中，學(xué)生既有的知識(shí)、方法和技術(shù)（包括新學(xué)到的）常常難以支持完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，這個(gè)時(shí)候，教師策劃、幫助學(xué)生建立必要的學(xué)習(xí)資源，對(duì)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)具有支持作用，這樣的學(xué)習(xí)資源就屬于課程結(jié)構(gòu)要素的“過程”部分?？蛇@話只說對(duì)了一半。結(jié)構(gòu)化課程資源建設(shè)的思路之一便是圍繞一定的主題開發(fā)課程資源，也就是從教師和學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，通過主題在資源和學(xué)習(xí)環(huán)境之間建立意義關(guān)聯(lián)。學(xué)習(xí)資源的準(zhǔn)備和收集的過程本身就是過程和內(nèi)容結(jié)合的。主題資源能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)資源的有效應(yīng)用。下面請(qǐng)觀摩案例210，并分析信息技術(shù)與課程整合中的教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方法。通過面向現(xiàn)實(shí)的自然實(shí)驗(yàn)室展現(xiàn)各種浮力現(xiàn)象，使學(xué)生體驗(yàn)到沉與浮的物理現(xiàn)象。在《沉與浮》這一單元教學(xué)案例中，自然實(shí)驗(yàn)室為學(xué)生提供了良好的面向現(xiàn)實(shí)的真實(shí)物理環(huán)境，營造出激發(fā)動(dòng)機(jī)的真實(shí)情境；而信息技術(shù)支持的擬真情境，又彌補(bǔ)了自然實(shí)驗(yàn)受到時(shí)空限制等方面的不足，促進(jìn)了教學(xué)效果的優(yōu)化。在信息技術(shù)與課程整合時(shí)，并不意味著任何活動(dòng)都要信息化環(huán)境來支持教學(xué)。學(xué)友觀點(diǎn)2：眾所周知，環(huán)境對(duì)于人的發(fā)展有著很大的影響作用，無論是熟悉的教室還是我們所處的家庭社會(huì)都可以納入到學(xué)習(xí)環(huán)境范疇之下。在本案例中，教師針對(duì)小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，追求直觀演示的效果，所以選用“自然實(shí)驗(yàn)室”和“自然實(shí)驗(yàn)室+移動(dòng)多媒體”教學(xué)環(huán)境是比較合適的。社會(huì)空間：指那些并非為教學(xué)而特意設(shè)計(jì)，卻可以出于教學(xué)目的而使用的人文與自然場所，例如：社區(qū)、公共圖書館、野生動(dòng)物園等。（6）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)方法學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)在課程結(jié)構(gòu)要素中屬于“評(píng)價(jià)”部分。學(xué)友觀點(diǎn)2：學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)于教學(xué)來說其實(shí)是一個(gè)很重要的階段，具有診斷指導(dǎo)、反饋調(diào)節(jié)、激勵(lì)促進(jìn)、目標(biāo)導(dǎo)向等功能。評(píng)價(jià)不僅具有鑒定區(qū)別、強(qiáng)化提高的功能，更具有診斷指導(dǎo)、反饋調(diào)節(jié)、激勵(lì)促進(jìn)、目標(biāo)導(dǎo)向等功能。這包括傳統(tǒng)的測試成績，更包括體現(xiàn)過程與方法的學(xué)習(xí)作品等一切體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的因素。，讓學(xué)生的興趣更濃厚。學(xué)友觀點(diǎn)2：在幼兒園的教育中，我研究著情緒與行為問題的干預(yù)研究。學(xué)友觀點(diǎn)3：在信息化教學(xué)的環(huán)境下，教師與幼兒在“教”與“學(xué)”的過程中角色發(fā)生了變化。有的學(xué)生家庭條件跟不上的，沒有電腦，無法在課后進(jìn)行信息收集。當(dāng)然還得靠我們自覺、勤奮練習(xí)，熟練操作才能運(yùn)用自如??！。（2）用大量的補(bǔ)充信息取代課文內(nèi)容，忽視了朗讀訓(xùn)練和語感的培養(yǎng)。不過在反思之后，大家都意識(shí)到了這個(gè)嚴(yán)重的問題，進(jìn)行了及時(shí)的改進(jìn)，現(xiàn)在幾乎看不到這樣的問題了。學(xué)友觀點(diǎn)7：在課程整合中，我們應(yīng)該清楚地明白要將課程整合看作是各類學(xué)習(xí)的一個(gè)有機(jī)組成部分，使學(xué)生在各類學(xué)習(xí)活動(dòng)中有機(jī)結(jié)合使用信息技術(shù)，以便更好更快地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。但是事物都是一把雙刃劍，恰到好處的運(yùn)用信息技術(shù)才能體現(xiàn)其真正的價(jià)值。 改進(jìn)方法：、豐富教學(xué)內(nèi)容、輔助解決教學(xué)難點(diǎn)等，最終目的是提高教學(xué)質(zhì)量。如，在學(xué)習(xí)計(jì)算活動(dòng)時(shí)，我們設(shè)計(jì)了相應(yīng)的教學(xué)輔助光盤，位幼兒創(chuàng)設(shè)了操作環(huán)境，從而讓幼兒在操作過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲得知識(shí)。同時(shí)，可以幫助家長了解我們的干預(yù)過程。，對(duì)老師的操作能力有一定的要求，以及教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)間過長。你還可以結(jié)合教材中的案例，特別是案例225和26，來分享自己對(duì)當(dāng)前信息技術(shù)與課程整合過程中存在的主要問題的看法。（2）檔案袋評(píng)定：是一種面向過程、反映學(xué)習(xí)者能力發(fā)展的評(píng)價(jià)方法，是根據(jù)學(xué)生檔案袋中所提供的各種作品成果，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)的。在信息技術(shù)與課程整合過程中，倡導(dǎo)采用多樣化評(píng)價(jià)方法來促進(jìn)整合效果。因此，教師可以直接提示學(xué)員思考合理的評(píng)價(jià)不僅具有鑒定區(qū)別、強(qiáng)化提高的功能，更具有診斷指導(dǎo)、反饋調(diào)節(jié)、激勵(lì)促進(jìn)、目標(biāo)導(dǎo)向等功能。表26 建設(shè)個(gè)人主題網(wǎng)站“2050年……”學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)量規(guī)學(xué)習(xí)小組：__________ 姓名：__________ 個(gè)人編號(hào)：__________ 活動(dòng)日期：__________ 例如，在開展長周期實(shí)驗(yàn)時(shí)，將現(xiàn)實(shí)空間場景壓縮成數(shù)字錄像引入教室，為學(xué)習(xí)者提供一種壓縮后的學(xué)習(xí)情境；在實(shí)驗(yàn)時(shí)，放大和還原化學(xué)反應(yīng)中難以觀察的瞬間或稍縱即逝的變化。知識(shí)的有效獲取和內(nèi)化，離不開學(xué)習(xí)情境的支持。換句話說，在信息時(shí)代，教師選擇教學(xué)環(huán)境的視野可以是“全空間”的。例如學(xué)生到工廠實(shí)習(xí)，就能真正掌握某種零件的生產(chǎn)流程?！冻僚c浮》教學(xué)案例設(shè)計(jì)中，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容及環(huán)節(jié)的不同，采取了不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，相對(duì)于以往單純的實(shí)驗(yàn)環(huán)境來說，形式更加多樣化，更有利于學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，并且形成主動(dòng)互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。下面請(qǐng)觀摩案例210，分析信息技術(shù)與課程整合中的教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方法。完整的主題資源主要包括：（1）知識(shí)類資源：基本資源+拓展資源；（2）工具類資源：學(xué)科軟件+工具模板；（3）案例類資源：教學(xué)案例+學(xué)生作品；（4）評(píng)估類資源：小測驗(yàn)工具+量規(guī)；（5）素材類資源：其它各種教學(xué)媒體材料等。主題資源的組織方法如楊老師所思考并提出的，優(yōu)化教學(xué)資源組織、促進(jìn)教學(xué)資源實(shí)用性是新課程改革中的重要問題，也是信息技術(shù)與課程整合中優(yōu)化資源利用的重要問題。并且，隨著教學(xué)實(shí)踐的展開，主題資源的組成要素還會(huì)不斷地生長和充實(shí)。同時(shí)，模塊的組織方式為基礎(chǔ)性、結(jié)構(gòu)性的教學(xué)內(nèi)容與生成性的內(nèi)容的聯(lián)結(jié)提供了可能，進(jìn)而為學(xué)術(shù)性知識(shí)與學(xué)生的生活世界的結(jié)合提供了空間，為學(xué)生獲得一種結(jié)構(gòu)化的、有意義的生活創(chuàng)造了條件。在中觀課程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往比較綜合化，在追求學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成過程中，學(xué)生既有的知識(shí)、方法和技術(shù)（包括新學(xué)到的）常常難以支持完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，這個(gè)時(shí)候，教師策劃、幫助學(xué)生建立必要的學(xué)習(xí)資源，對(duì)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)具有支持作用，這樣的學(xué)習(xí)資源就屬于課程結(jié)構(gòu)要素的“過程”部分。從此出發(fā)，可以將各種常見活動(dòng)進(jìn)行定位，了解它們的特性差異。案例點(diǎn)評(píng)——《科學(xué)與藝術(shù)》（高一語文）此案例呈現(xiàn)的是教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)法。黃金分割在繪畫、雕塑、攝影等各種藝術(shù)式樣中有什么應(yīng)用？學(xué)習(xí)活動(dòng)：借助因特網(wǎng)資料或自己的創(chuàng)作來列舉黃金分割的應(yīng)用。在課程整合中設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，需要結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，綜合考慮學(xué)習(xí)活動(dòng)的特性、技術(shù)工具的特性等，從多個(gè)方面來考慮學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。首要教學(xué)原理梅瑞爾（M. David Merrill）認(rèn)為許多當(dāng)前教學(xué)模式都強(qiáng)調(diào)有效的學(xué)習(xí)是根植于問題的，并在學(xué)習(xí)中使學(xué)生涉及到四階段的學(xué)習(xí)過程中：（1）激活先前經(jīng)驗(yàn)，（2）演練技能，（3）應(yīng)用技能，（4）將經(jīng)驗(yàn)整合到真實(shí)活動(dòng)中。事實(shí)上，課程編制者們正在采用基于問題的方式來開發(fā)課程。具體講，就是要體現(xiàn)三點(diǎn)：（1）情境性；（2）多樣性和系統(tǒng)均衡性；（3）指向高級(jí)思維。隨著新課程改革的進(jìn)行，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力提出了新的挑戰(zhàn)。微觀設(shè)計(jì)是指對(duì)單節(jié)課層面所進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)；宏觀設(shè)計(jì)是指針對(duì)某一學(xué)科課程或整本教材進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)；中觀設(shè)計(jì)，是指介于課程與課時(shí)之間所展開的教學(xué)設(shè)計(jì)，通常是對(duì)課程單元或主題模塊的設(shè)計(jì)，如圖26所示。分析案例時(shí)，教師要讓學(xué)員明白：合理組織教學(xué)內(nèi)容，核心點(diǎn)就是做到統(tǒng)一主題。在上海二期新課程改革高一語文教材中，明確將《愛因斯坦與藝術(shù)》、《說數(shù)》、《科學(xué)美質(zhì)疑》組織成《科學(xué)與藝術(shù)》主題單元。由于不同學(xué)科知識(shí)類型不同、能力發(fā)展需求不同，學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織方法也不同，但不管怎樣，學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織必須集中指向?qū)W習(xí)目標(biāo)。周老師設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持的學(xué)生自主學(xué)習(xí)課，本來應(yīng)具有典型的信息技術(shù)與課程整合的特點(diǎn)，但效果并不好。（2）小組內(nèi)分工不明確小組學(xué)習(xí)有利用學(xué)伴間的相互交流分享，但如果分工不明確就容易導(dǎo)致一人做事，其他人觀望的情況。：各小組代表在課堂上進(jìn)行展示。這個(gè)案例表明：為了指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，教師建立相應(yīng)主題的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，或者給學(xué)生提供幾個(gè)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)站是十分必要的。資源檢索的拓展學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束了，學(xué)生們盡管忙乎了半天，最終效果卻不理想。之前，她進(jìn)行了簡單調(diào)查，看看網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)資源是不是豐富。但技術(shù)的運(yùn)用不能占用太多的課堂教學(xué)時(shí)間，否則就舍本逐末了。，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)探究和拓展學(xué)習(xí)……時(shí)間過得真快。學(xué)友觀點(diǎn)2：《基因的分離定律》主題方案設(shè)計(jì)過程中顯示了很多教學(xué)設(shè)計(jì)過程中老師常遇到的一些問題：，未能夠充分了解學(xué)生的個(gè)性及基本情況而分組，并且未能夠提供詳細(xì)的方案，不利于調(diào)查任務(wù)的開展；，在硬件設(shè)備、資源的準(zhǔn)備以及具體的教學(xué)思路方面準(zhǔn)備不充足，未能夠充分考慮到課堂可能遇到的問題而制定出相應(yīng)的解決方案，在一定程度上影響了教學(xué)效果；，老師未能夠根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容提出相應(yīng)的方案，學(xué)生也只是純粹地為了展示而展示，不能夠起到很好的反饋和交流的效果。）老師：請(qǐng)各小組的同學(xué)們，推選代表上來展示自己小組的作品。）老師：看了大家的投票結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)有的家庭中孩子的性狀像雙親，這說明了有遺傳現(xiàn)象。三、教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)方法所謂系統(tǒng)方法（systems approach），就是一種以訓(xùn)練有素的方式解決問題的整體方法。二、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論簡介教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論，有時(shí)又簡稱教學(xué)設(shè)計(jì)理論，與學(xué)習(xí)理論和一般教學(xué)理論都有明顯的區(qū)別。它把教學(xué)條件作為輸入，這些輸入在內(nèi)部通過適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行加工，然后提供教學(xué)結(jié)果作為其輸出，如圖23所示。過程：課程過程方面從講授型到探究型的教學(xué)活動(dòng)形式，體現(xiàn)出“知識(shí)體驗(yàn)”、“接受反思”、“個(gè)人化社會(huì)性”等連續(xù)變化的特征。這里面比較典型地體現(xiàn)了信息技術(shù)與課程評(píng)價(jià)整合的特點(diǎn)。案例點(diǎn)評(píng)——《圓明園的毀滅》（小學(xué)語文第八冊）這個(gè)案例主要用于分析信息技術(shù)對(duì)課程結(jié)構(gòu)要素（課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程過程、課程評(píng)價(jià)）的影響。進(jìn)入論壇，發(fā)表帖子（應(yīng)不應(yīng)該重建圓明園？）以圓明園為主題制作電子文稿，查閱網(wǎng)上資料。說明圓明園為什么會(huì)得到這么多的評(píng)價(jià)?感情朗讀2—4段，體會(huì)它的美。：使學(xué)生通過對(duì)圓明園毀滅前后的對(duì)比，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感。圖2—1 課程結(jié)構(gòu)的四要素目標(biāo)：指課程所需要達(dá)到的各類教學(xué)目標(biāo)，按照布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類法，包括認(rèn)知、情感態(tài)度、運(yùn)動(dòng)技能等三類。模塊二課程的結(jié)構(gòu)要素課程是由一系列的結(jié)構(gòu)要素組成的，例如：目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、教學(xué)方法、時(shí)間、環(huán)境等。在我國的新課程標(biāo)準(zhǔn)中，把課程目標(biāo)劃分為三類：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)：理解文中的重點(diǎn)詞語和句子的深刻含義，感受圓明園昔日的輝煌。（欣賞、贊美、自豪之情。四、教學(xué)評(píng)價(jià)，老師提出了一些問題，學(xué)生記錄下自己的思考和看法，并存放到自己的電子檔案袋中。本節(jié)課教學(xué)基于一個(gè)多媒體教室的學(xué)習(xí)環(huán)境展開，因而提升學(xué)生的信息素養(yǎng)本身成為了教學(xué)目標(biāo)。表21 信息技術(shù)對(duì)課程結(jié)構(gòu)要素的影響 編號(hào)所作用的課程結(jié)構(gòu)要素表現(xiàn)形式及所起功能案例211．教學(xué)目標(biāo)2．教學(xué)過程3.4.1．成為“知識(shí)與技能”教學(xué)目標(biāo)的一部分：提高學(xué)生的信息素養(yǎng)；2．（1）作為多媒體教學(xué)內(nèi)容，課件能夠幫助學(xué)生深入感知；（2）作為資源來源，學(xué)生可以瀏覽相應(yīng)資源網(wǎng)站；（3）作為交流平臺(tái)，BBS促進(jìn)學(xué)生的交流溝通；（4）作為學(xué)習(xí)工具，學(xué)生用電子文稿制作作品；3．4.表22 信息技術(shù)對(duì)課程結(jié)構(gòu)要素的作用課程結(jié)構(gòu)要素信息技術(shù)作用