【正文】 在設(shè)計(jì)授導(dǎo)型系統(tǒng)方面已經(jīng)廣泛采取了系統(tǒng)方法。學(xué)生進(jìn)入預(yù)先制作的網(wǎng)頁，投票。（布置閱讀內(nèi)容，要求學(xué)生初步了解孟德爾及其所做研究）老師：下面我們來看一個(gè)多媒體課件，并請(qǐng)同學(xué)們稍后分組進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。老師因此又在黑板上板書了課件的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)）老師：請(qǐng)同學(xué)們分組將學(xué)習(xí)結(jié)論制作成簡單的演示文稿，并在稍后上來展示。（作品基本都是電子材料堆積，未能出現(xiàn)高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。——原因：缺乏有效的技術(shù)保障，使得技術(shù)應(yīng)用失去可靠性；改進(jìn)：檢查技術(shù)設(shè)備和軟件資源，確保使用效果；——原因：由于課件配色問題，不能有效傳遞教學(xué)信息；改進(jìn)：改進(jìn)課件設(shè)計(jì)質(zhì)量；——原因：學(xué)生未掌握信息技術(shù)的精髓，為使用而使用；改進(jìn)：增強(qiáng)信息技術(shù)修養(yǎng)，提高使用效果。學(xué)員在研討此案例時(shí)，在注意“提示”的情況下，還可以繼續(xù)發(fā)現(xiàn)一些問題，比如：沒有運(yùn)用信息技術(shù)有效整合學(xué)習(xí)內(nèi)容；多媒體課件沒有提供合適的問題導(dǎo)引，沒有為學(xué)生的后續(xù)試驗(yàn)方案設(shè)計(jì)提供思路；沒有為學(xué)生的小組學(xué)習(xí)和演示文稿制作提供相應(yīng)的評(píng)價(jià)量規(guī)……教師必須明確，并適當(dāng)暗示：所有這些問題的發(fā)現(xiàn)，都正好為后面的六種有效性方法的提出作鋪墊。，在教學(xué)問題引導(dǎo)和李老師的幫助下，各組同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情都很高漲，同學(xué)們找到很多學(xué)習(xí)資料，每個(gè)小組制作的學(xué)習(xí)作品質(zhì)量都達(dá)到了理想的水平。只是，與其他班級(jí)相比，李老師班的語文課教學(xué)進(jìn)度已經(jīng)延遲了許多。但由于時(shí)間安排不當(dāng)，使用技術(shù)過多，導(dǎo)致課時(shí)進(jìn)度緩慢，無法完成學(xué)期教學(xué)任務(wù)。學(xué)友觀點(diǎn)2：《血染的漢碑》教學(xué)設(shè)計(jì)案例中，老師基本上在教學(xué)過程的每個(gè)環(huán)節(jié)都采用了信息技術(shù)作為支持手段，精心設(shè)計(jì)了許多教學(xué)問題和探究活動(dòng)，但是沒有考慮到信息技術(shù)手段在教學(xué)過程中主要是作為輔助工具。此案例的問題在于：整個(gè)教學(xué)沒有核心主題，各活動(dòng)之間沒有嚴(yán)密的邏輯聯(lián)系；教師沉醉于指導(dǎo)學(xué)生使用信息技術(shù)設(shè)計(jì)有趣的問題和開展豐富多彩的活動(dòng)，但沒有想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生有效研讀文章；教師注意要求學(xué)生對(duì)課堂生成的問題進(jìn)行研究，但沒有提出研究的方法，也沒有有效的思維引導(dǎo)，所以學(xué)生的討論就會(huì)低效。上課那天，劉老師向?qū)W生們講述了相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)要求，并在拓展學(xué)習(xí)活動(dòng)中讓學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)查找教學(xué)資源，并關(guān)照學(xué)生在瀏覽網(wǎng)站時(shí)多作分析梳理和學(xué)習(xí)記錄。劉老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們檢索資源的效果并不理想。建議教師在讓學(xué)生搜索資料時(shí)，可以限定搜索范圍或是關(guān)鍵字，并能幫助學(xué)生篩選有用資源，同時(shí)注意漸漸幫助學(xué)生培養(yǎng)篩選資源的能力。案例點(diǎn)評(píng)——《古希臘文化》（高二歷史）借助網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)是一種不錯(cuò)的設(shè)計(jì)，但是現(xiàn)實(shí)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境往往魚目混珠，而且數(shù)量龐大，所以即使有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生也未必能夠在有限的課時(shí)內(nèi)發(fā)掘出有價(jià)值的學(xué)習(xí)資源。周老師利用FrontPage2000制作一個(gè)網(wǎng)絡(luò)課件并發(fā)布到校園網(wǎng)上，主要出示學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，供學(xué)生學(xué)習(xí)使用。頁面提示：“請(qǐng)你仔細(xì)考慮下面三個(gè)問題，10分鐘后我們將進(jìn)入‘教學(xué)論壇’進(jìn)行討論、交流”：作者為何要塑造竇娥這個(gè)人物形象？其意義何在？你認(rèn)為竇娥的性格特征是什么？你認(rèn)為竇娥的三樁誓愿在現(xiàn)實(shí)生活中能實(shí)現(xiàn)嗎？10分鐘后，頁面自動(dòng)切換到“教學(xué)論壇”師生進(jìn)行探討交流，教師解答疑問，根據(jù)學(xué)生發(fā)帖的質(zhì)量和數(shù)量，教師給予成績?cè)u(píng)定，并公布。展示的進(jìn)程相當(dāng)緩慢，學(xué)生對(duì)于問題的理解或欠缺或不夠全面。原因分析：（1）時(shí)間控制過于嚴(yán)格由于學(xué)生能力參差不齊，周老師將思考問題時(shí)間設(shè)置為10分鐘，將會(huì)有部分學(xué)生無法完成任務(wù)。因此，我覺得在教學(xué)設(shè)計(jì)中，需求分析是很重要的，老師需要根絕學(xué)生的反饋和情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整。主要的問題在于：周老師設(shè)計(jì)的五組問題，涵蓋了五個(gè)方面的內(nèi)容，雖然面面俱到，但沒有中心，或者說主題不集中，這就導(dǎo)致五組問題之間沒有邏輯關(guān)聯(lián)，如果學(xué)生分組研討，恐怕無法找到研討焦點(diǎn)。表25信息技術(shù)與課程整合的有效性方法方法作用舉例單元化規(guī)劃問題化設(shè)計(jì)多樣化活動(dòng)主題化教學(xué)資源全空間環(huán)境多元化評(píng)價(jià)其他（1）內(nèi)容組織方法學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織是課程結(jié)構(gòu)要素的“內(nèi)容”部分。《小說的線索和懸念》/《科學(xué)與藝術(shù)》（高中語文）學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織是課程結(jié)構(gòu)要素的“內(nèi)容”部分。王老師針對(duì)高中語文中的四篇小說（《藥》、《滑臺(tái)佚事》、《豐碑》、《染血的漢碑》），選取它們的共性提煉成《小說的線索和懸念》主題單元。上海民立中學(xué)周偉老師從該主題單元出發(fā)，設(shè)計(jì)實(shí)踐了《科學(xué)與藝術(shù)》教學(xué)案例（如圖25所示），取得良好的教學(xué)效果。很多老師抱怨說在信息技術(shù)與課程整合的過程中，最頭痛的問題就是時(shí)間控制，經(jīng)常感到時(shí)間不夠用。，并且在各個(gè)問題鏈中設(shè)計(jì)出多樣化的活動(dòng)形式；，分別就其相關(guān)的概念，提供給符合學(xué)生的能力基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)資源支持；、思維引導(dǎo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、資源組織、學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等方面都給出了一套相應(yīng)的模式。因?yàn)檎Z文教材的“文選”模式，導(dǎo)致語文教學(xué)內(nèi)容的組織往往難以形成統(tǒng)一的主題，特別是基于若干篇文章的單元化學(xué)習(xí)更是如此。可能有學(xué)員質(zhì)疑這兩個(gè)案例是否具有語文學(xué)科特點(diǎn)，可以建議學(xué)員從廣義的語文學(xué)習(xí)角度思考這個(gè)問題。這也是《小說的線索和懸念》/《科學(xué)與藝術(shù)》兩個(gè)主題單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的成功所在。目前，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)視野大多停留于微觀層面，在單個(gè)課時(shí)內(nèi)“打轉(zhuǎn)”，很難在同一課時(shí)內(nèi)對(duì)各種有益方法兼收并蓄，無法展示和提升更高層面的教學(xué)設(shè)計(jì)技能。（2）思維引導(dǎo)方法所謂“思維引導(dǎo)”屬于課程要素的“過程”部分。下面請(qǐng)觀摩案例27，并分析信息技術(shù)與課程整合中的思維引導(dǎo)方法。（案例來源：胡小勇著，《問題化教學(xué)設(shè)計(jì)：信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)變革》，教育科學(xué)出版社，2006）學(xué)友觀點(diǎn)—— 《一碗陽春面》（高中語文第三冊(cè)）學(xué)友觀點(diǎn)1：層次良好的引導(dǎo)性問題，能夠幫助學(xué)生高級(jí)思維活動(dòng)的展開和提升，最終實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。《一碗陽春面》的設(shè)計(jì)過程中，老師從最初的問題進(jìn)行思索后進(jìn)行了相應(yīng)的修改，是一個(gè)很好的嘗試與思考過程：，結(jié)合課文的基本問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，注重細(xì)節(jié)與情感的挖掘；，是具有的一定的邏輯層次關(guān)系的，在一定程度上有利于啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的思考，并且適當(dāng)?shù)赝卣菇虒W(xué)內(nèi)容好深度。教師組織學(xué)員討論分析，重點(diǎn)要讓學(xué)員明白：問題設(shè)計(jì)應(yīng)從具體情境、從學(xué)生的原認(rèn)知水平出發(fā)，將“知識(shí)問題化”，逐漸有層次地提升問題的難度，發(fā)展學(xué)生的高級(jí)思維技能。在新的教學(xué)問題設(shè)計(jì)上，整體質(zhì)量有很大提高。在素質(zhì)教育過程中，比較強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新與思維能力的培養(yǎng)，并重視問題的引導(dǎo)；沒有關(guān)注教學(xué)問題和認(rèn)知發(fā)展的信息化教學(xué)實(shí)踐，往往失敗或者無效。在信息技術(shù)與課程整合時(shí)，無論采用什么具體模式、什么技術(shù)手段，它的重點(diǎn)應(yīng)該落在課程上，應(yīng)該增進(jìn)課程教學(xué)的有效性。（2）指向高級(jí)思維：教學(xué)問題應(yīng)該有意識(shí)地引發(fā)和訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的思維技能。他歸納出“教學(xué)第一原理集”（FPI：First Principles of Instruction, David Merrill，2000）及相應(yīng)的教學(xué)處方（表1），認(rèn)為不管各類教學(xué)設(shè)計(jì)模式采用何種哲學(xué)取向、學(xué)習(xí)理論等，上述基本原理都是通用可行并富有成效的，可以作為教學(xué)設(shè)計(jì)有效性的標(biāo)準(zhǔn)?；谡n程學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成需要，我們通常需要將相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)任務(wù)，然后設(shè)計(jì)系列化的若干學(xué)習(xí)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生逐次完成任務(wù)，最終達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)?！犊茖W(xué)與藝術(shù)》（高一語文）學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)屬于課程結(jié)構(gòu)要素的“過程”部分。下面請(qǐng)觀摩案例28，分析信息技術(shù)與課程整合中的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)方法。學(xué)友觀點(diǎn)2：《科學(xué)與藝術(shù)》的設(shè)計(jì)方案中，針對(duì)每一個(gè)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，都有效地轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且還設(shè)計(jì)出豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)，來引導(dǎo)學(xué)生逐次完成任務(wù)，最終達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。研究此案例，要特別提示學(xué)員關(guān)注周老師是如何根據(jù)不同類型的教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)三個(gè)教學(xué)活動(dòng)的。學(xué)習(xí)活動(dòng)有著各自的特性，能夠完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。在課程整合中設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的特性來結(jié)合實(shí)際需要進(jìn)行選定，并采用相應(yīng)的技術(shù)工具作為支持。合理優(yōu)化的教學(xué)資源組織是新課程改革中需要解決的重要問題，也是信息技術(shù)與課程整合中優(yōu)化資源利用的重要方面，請(qǐng)觀摩案例29，并分析信息技術(shù)與課程整合中的資源組織方法。合理優(yōu)化的教學(xué)資源組織是新課程改革中需要解決的重要問題，也是信息技術(shù)與課程整合中優(yōu)化資源利用的重要方面，請(qǐng)觀摩案例29，分析信息技術(shù)與課程整合中的資源組織方法。問題到底出在哪里？這里面隱含著這樣的提問：什么樣的課程資源才能滿足教與學(xué)的需要？二、課程資源的結(jié)構(gòu)化追求（一）“模塊教學(xué)”的理想“模塊”即主題單元，也就是由具有較強(qiáng)內(nèi)在聯(lián)系的、具有共同主題的內(nèi)容所構(gòu)成的一個(gè)整體。從教學(xué)實(shí)踐來看，游離于教學(xué)環(huán)境系統(tǒng)之外的、沒有與教學(xué)活動(dòng)“捆綁”的課程資源是沒有多大使用價(jià)值的。在主題資源中，教師可以按照主題，選取所需要的專題設(shè)計(jì)及其配套的資源，修改、增刪和完善，為學(xué)生提供符合其學(xué)習(xí)風(fēng)格和個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)習(xí)支持環(huán)境。對(duì)于教學(xué)實(shí)際游泳的資源應(yīng)該是可以共享的，具備比較強(qiáng)的生成性，其中的資源要素，包括活動(dòng)庫、資源素材、工具庫、案例庫、作品庫等，都是可擴(kuò)展、生成的。因此，以趨于結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的方式將教學(xué)資源組織成半開放式的主題教學(xué)資源，能夠提高資源實(shí)用性，將離散雜亂的無意義資源碎片“化腐朽為神奇”，成為教師開展教學(xué)的利器。通過將教學(xué)資源圍繞單元進(jìn)行主題組織，能夠符合課程改革要求，滿足學(xué)習(xí)者基本的學(xué)習(xí)需要，又保證了學(xué)習(xí)者自主探究的需要。任何一種學(xué)習(xí)活動(dòng)都必須在一種環(huán)境中展開，學(xué)習(xí)環(huán)境范圍廣泛，我們熟悉的教室、社會(huì)等都可以納入到學(xué)習(xí)環(huán)境范疇之下，各種學(xué)習(xí)環(huán)境擁有不同的教學(xué)功能，基于學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的需要，我們必須根據(jù)各類學(xué)習(xí)環(huán)境的不同功能特點(diǎn)作出選擇或設(shè)計(jì)。任何一種學(xué)習(xí)活動(dòng)都必須在一種環(huán)境中展開，學(xué)習(xí)環(huán)境范圍廣泛，我們熟悉的教室、社會(huì)等都可以納入到學(xué)習(xí)環(huán)境范疇之下，各種學(xué)習(xí)環(huán)境擁有不同的教學(xué)功能，基于學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的需要，我們必須根據(jù)各類學(xué)習(xí)環(huán)境的不同功能特點(diǎn)作出選擇或設(shè)計(jì)。（1）在“了解沉與浮”專題時(shí)，選擇了面向現(xiàn)實(shí)情境的自然實(shí)驗(yàn)室。這個(gè)專題的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生：“知道物體浸在水中的部分越多，受到的浮力就越大；知道與同體積的水相比，比水重的物體要下沉，比水輕的物體要上??；知道同一物體在不同的液體中受到的浮力大小不同；學(xué)會(huì)使沉的東西浮起來；學(xué)會(huì)用實(shí)驗(yàn)與測量的方法來研究沉與浮。例如學(xué)生到工廠實(shí)習(xí)，就能真正掌握某種零件的生產(chǎn)流程。學(xué)友觀點(diǎn)2：眾所周知，環(huán)境對(duì)于人的發(fā)展有著很大的影響作用，無論是熟悉的教室還是我們所處的家庭社會(huì)都可以納入到學(xué)習(xí)環(huán)境范疇之下。換句話說，在信息時(shí)代，教師選擇教學(xué)環(huán)境的視野可以是“全空間”的。在本案例中，教師針對(duì)小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，追求直觀演示的效果，所以選用“自然實(shí)驗(yàn)室”和“自然實(shí)驗(yàn)室+移動(dòng)多媒體”教學(xué)環(huán)境是比較合適的。在《沉與浮》這一單元教學(xué)案例中，自然實(shí)驗(yàn)室為學(xué)生提供了良好的面向現(xiàn)實(shí)的真實(shí)物理環(huán)境，營造出激發(fā)動(dòng)機(jī)的真實(shí)情境；而信息技術(shù)支持的擬真情境，又彌補(bǔ)了自然實(shí)驗(yàn)受到時(shí)空限制等方面的不足，促進(jìn)了教學(xué)效果的優(yōu)化?！冻僚c浮》教學(xué)案例設(shè)計(jì)中，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容及環(huán)節(jié)的不同，采取了不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，相對(duì)于以往單純的實(shí)驗(yàn)環(huán)境來說，形式更加多樣化，更有利于學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，并且形成主動(dòng)互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。在信息技術(shù)與課程整合時(shí)，并不意味著任何活動(dòng)都要信息化環(huán)境來支持教學(xué)。各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境擁有不同的功能，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境的目的在于營造學(xué)習(xí)情境。在各種環(huán)境中，教室是典型抽象化的教學(xué)環(huán)境，社會(huì)環(huán)境是真實(shí)的情境化教學(xué)環(huán)境，信息技術(shù)豐富的信息化環(huán)境能夠有效地充當(dāng)擬真化的虛擬教學(xué)環(huán)境，它們共同構(gòu)成了教學(xué)環(huán)境的全空間（如圖29）。圖210 全空間教學(xué)環(huán)境虛擬空間：指由信息技術(shù)創(chuàng)建或模擬的數(shù)字化虛擬教學(xué)環(huán)境。在主題單元設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)習(xí)環(huán)境不要始終限于某單一環(huán)境之中，而應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況動(dòng)態(tài)選擇，使教學(xué)效果最優(yōu)化。信息技術(shù)整合到課程后，對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的理念、方法等都帶來了巨大的變化，請(qǐng)觀摩案例2—11，并分析信息技術(shù)與課程整合中的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)方法。信息技術(shù)與課程整合后，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)就不僅僅是局限在學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的掌握程度了，學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)支持學(xué)習(xí)的能力也是一個(gè)重要評(píng)價(jià)對(duì)象。案例點(diǎn)評(píng)案例中的“評(píng)價(jià)量規(guī)”是一個(gè)令人耳目一新的工具。同時(shí)，在使用評(píng)價(jià)工具時(shí)，借助信息技術(shù)水段，還可能提高評(píng)價(jià)的效率?！丁?050年……”》案例中，通過采用多元化評(píng)價(jià)主體的方法，能使學(xué)習(xí)者從多個(gè)角度認(rèn)識(shí)和評(píng)測到自己的效果，同時(shí)評(píng)價(jià)量規(guī)的結(jié)構(gòu)化和開放性也使得評(píng)價(jià)更具有可操作性和透明度，能夠促進(jìn)學(xué)生在原有水平上認(rèn)識(shí)和提升自我，從而開展更具有挑戰(zhàn)性、真實(shí)性、情境性的學(xué)習(xí)任務(wù)。（1）學(xué)生自評(píng)能夠提高他們的學(xué)習(xí)積極性、自主獨(dú)立性和反思意識(shí)；（2）學(xué)伴互評(píng)能夠培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作互助意識(shí)，使互評(píng)轉(zhuǎn)化為相互學(xué)習(xí)和交流共享的過程；（3）教師評(píng)價(jià)有利于教師來把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果等，指導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。這使檔案袋富有個(gè)性化。對(duì)信息技術(shù)與課程整合所存在的問題，每個(gè)人會(huì)有自己地考慮角度，請(qǐng)結(jié)合自己的信息技術(shù)與課程整合問題研討記錄表（表23），進(jìn)入BBS討論版與其他學(xué)友分享對(duì)“信息技術(shù)與課程整合中的問題與解決方法”這個(gè)問題的看法，分析問題、原因及改進(jìn)方法。，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高聽課效率。，學(xué)生團(tuán)體合作的機(jī)會(huì)比較少，很多時(shí)候?qū)W生只有自己的想法，無法更好地和同學(xué)交流。運(yùn)用信息平臺(tái)，收集相關(guān)的材料、信息，便于體現(xiàn)干預(yù)研究有效性。但問題是，我們需要對(duì)家長和其他老師在運(yùn)用信息技術(shù)方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)。，從感性到理性，循序漸進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是從整體到部分，從一般到個(gè)別，從簡單到復(fù)雜，從具體到抽象，因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)信息化教學(xué)時(shí)應(yīng)遵循幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，發(fā)揮信息教學(xué)的作用。 ，制作一個(gè)PPT課件都要花費(fèi)很多時(shí)間，更別說運(yùn)用思維導(dǎo)圖等其他信息技術(shù)了。 ，那時(shí)候好像信息技術(shù)也沒有那么先進(jìn)，人們的觀念也沒有那么先進(jìn)，所以信息技術(shù)都比較薄弱。學(xué)友觀點(diǎn)6：信息技術(shù)對(duì)語文課程教學(xué)的價(jià)值是不可估量的，使常規(guī)的教學(xué)如虎添翼，打破了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式。因此，語文教師一定要科學(xué)地、藝術(shù)地使用信息技術(shù)，使它成為教學(xué)中真正有效的輔助手段，促進(jìn)語文課程的全面發(fā)展。同時(shí)，讓學(xué)生明白信息技術(shù)是一種終生受用的學(xué)習(xí)知識(shí)和提高技能的