【正文】 予的，而是外界刺激和認(rèn)知主體內(nèi)部心理過(guò)程相互作用的結(jié)果。教師的任務(wù)是首先激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，然后再將當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在與環(huán)境交互作用的過(guò)程中主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程。因此，建構(gòu)主義又與認(rèn)知主義的信息加工論有所不同。課程開(kāi)發(fā)的主要模式：目標(biāo)模式（影響較大）；過(guò)程模式；情境模式后現(xiàn)代課程觀：課程設(shè)計(jì)遵從四個(gè)原則：豐富性；回歸性；關(guān)聯(lián)性；嚴(yán)密性（最重要）?？傊?，本章需要大家字斟句酌地看，同時(shí)多思考，當(dāng)然，也要有重點(diǎn)。傳統(tǒng)教育技術(shù)： 教育者的言語(yǔ)技巧和教學(xué)技能以及黑板、粉筆等的運(yùn)用機(jī)電教育技術(shù)： 硬件——軟件；三論（信息論、系統(tǒng)論、控制論）；教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)學(xué)科產(chǎn)生。(四) 需要新的觀念，并且要通過(guò)積極推進(jìn)教育的整體改革才能獲得快速發(fā)展?；舯镜热嗽凇墩n程的視覺(jué)化》一書(shū)中提出了視覺(jué)教材的分類(lèi)模式和選用原則。評(píng)價(jià)：視覺(jué)教學(xué)和直觀教學(xué)在本質(zhì)上是一致的。（四）視聽(tīng)傳播——教育技術(shù)觀念的媒體論向過(guò)程論和系統(tǒng)論過(guò)渡 1955—1965傳播理論對(duì)視聽(tīng)教學(xué)的影響 媒體論——過(guò)程論表現(xiàn)在四個(gè)方面早期系統(tǒng)論對(duì)視聽(tīng)教學(xué)的影響 媒體論——系統(tǒng)論表現(xiàn)在四個(gè)方面 視聽(tīng)傳播的理論框架和定義開(kāi)始出現(xiàn)——教育史上第一次重要的理論變革1963年視聽(tīng)傳播定義二、 個(gè)別化教學(xué)技術(shù)★★（一） 早期的個(gè)別化教學(xué)技術(shù) 個(gè)別化教學(xué)是一種適合各個(gè)學(xué)習(xí)者不同需要和特點(diǎn)的教學(xué)。斯金納設(shè)計(jì)了便于及時(shí)強(qiáng)化的程序教學(xué)機(jī)器和便于進(jìn)行程序教學(xué)的程序。優(yōu)點(diǎn)：有利于學(xué)得快的學(xué)習(xí)者發(fā)展。因?yàn)橛?jì)算機(jī)不再只是作為一種輔助教學(xué)的工具，而是作為認(rèn)知工具、情感激勵(lì)工具，導(dǎo)師、伙伴等存在。我國(guó)較正式地使用該詞在1936年。我國(guó)電化教育得以存在的立足點(diǎn)：現(xiàn)代教學(xué)媒體的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用。學(xué)完此章后，大家應(yīng)做到不看書(shū)本就能敘述出教育技術(shù)發(fā)展的大概過(guò)程。capital。setting。學(xué)習(xí)媒體是教育信息的載體和傳播工具；學(xué)習(xí)場(chǎng)所在學(xué)習(xí)環(huán)境中的作用越來(lái)越小。四次飛躍：教科書(shū)的產(chǎn)生，直觀教具的使用，音像材料的涌現(xiàn)，計(jì)算機(jī)和多媒體網(wǎng)絡(luò)的發(fā)明。（二） 虛擬現(xiàn)實(shí) (VR,Vitual Reality) 虛擬現(xiàn)實(shí)是由多媒體技術(shù)與仿真技術(shù)相結(jié)合而生成的一種交互式人工世界，在這個(gè)人工世界中可以創(chuàng)造出一種身臨其境的完全真實(shí)的感覺(jué)。最大特點(diǎn)是允許播放器即使反應(yīng)而不用等待整個(gè)文件下載?！绷?、 學(xué)習(xí)媒體的選擇依據(jù)★★★（一） 學(xué)習(xí)者的特征——年齡、興趣、動(dòng)機(jī)、認(rèn)知風(fēng)格和認(rèn)知技能等。（二）按因特網(wǎng)教育信息資源發(fā)布者身份分：政府教育機(jī)構(gòu)信息；企業(yè)集團(tuán)的教育類(lèi)信息；科研院校的教育科研信息；信息服務(wù)機(jī)構(gòu)的教育信息；個(gè)人主頁(yè)。 主題樹(shù)方式六、 因特網(wǎng)上教育資源的獲取（一） 搜索方法 利用已有的網(wǎng)上檢索工具 權(quán)威站點(diǎn)推薦 印刷媒體介紹（二） 基本策略（略）第四節(jié) 網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范參考《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》一、 網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范概述★2000年5月，公布了教育部《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》從三個(gè)方面進(jìn)行了規(guī)范：從資源的技術(shù)開(kāi)發(fā)方面，提出了最低的技術(shù)要求；從方便用戶使用方面，對(duì)屬性的數(shù)據(jù)類(lèi)型及編寫(xiě)類(lèi)型進(jìn)行規(guī)范從管理者角度，提出了對(duì)資源管理系統(tǒng)以及遠(yuǎn)程教學(xué)支持平臺(tái)所應(yīng)具備功能的要求。（三） 教育資源管理系統(tǒng)功能要求（四） 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐系統(tǒng)功能要求 復(fù)習(xí)建議：本章我認(rèn)為只有部分重點(diǎn)，如學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)媒體的基本概念和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。（三） 各派學(xué)習(xí)理論對(duì)學(xué)習(xí)的界定 行為主義 指由經(jīng)驗(yàn)引起的行為的相對(duì)持久的變化 認(rèn)知主義 指由經(jīng)驗(yàn)引起的行為或傾向的相對(duì)持久的變化 建構(gòu)主義 指學(xué)習(xí)者在與環(huán)境交互作用過(guò)程中主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程。（二） 加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi) 言語(yǔ)信息： 事實(shí)、名稱(chēng)、原則、概括 智力技能： 辨別、概念、規(guī)則、高級(jí)規(guī)則（問(wèn)題解決 ） 認(rèn)知策略：與一般的智力技能有區(qū)別。三、 學(xué)習(xí)過(guò)程模型（一） 加涅的信息加工學(xué)習(xí)過(guò)程模式 認(rèn)為學(xué)習(xí)的過(guò)程類(lèi)似于計(jì)算機(jī)的工作過(guò)程，學(xué)習(xí)者通過(guò)大腦輸入一系列的信息，然后經(jīng)大腦存儲(chǔ)、轉(zhuǎn)換、加工和輸出，實(shí)現(xiàn)與環(huán)境的相互作用。（二） 人類(lèi)學(xué)習(xí)的生成過(guò)程模式 人類(lèi)學(xué)習(xí)的生成過(guò)程是指學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的態(tài)度、需要、興趣和愛(ài)好以及認(rèn)知策略對(duì)當(dāng)前環(huán)境中的感覺(jué)信息產(chǎn)生選擇性注意，獲得選擇性信息并利用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)該信息的意義。（三） 學(xué)習(xí)策略 認(rèn)知策略 cognitive strategies：復(fù)述策略，精細(xì)加工策略，組織策略； 元認(rèn)知策略metacognitive strategies：一個(gè)人如何形成關(guān)系自己學(xué)習(xí)的元認(rèn)知。 心理性層面 社會(huì)性層面分為：場(chǎng)依存型和場(chǎng)獨(dú)立型（對(duì)客觀環(huán)境提供線索的依賴程度） 具體型和抽象型（采用概念水平的高低） 沖動(dòng)型和沉思型（反應(yīng)的速度）（五） 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)（從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)外維度劃分） 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，自我提高的內(nèi)驅(qū)力，附屬內(nèi)驅(qū)力 內(nèi)部動(dòng)機(jī) 外部動(dòng)機(jī)（六） 外部環(huán)境（主要是學(xué)校環(huán)境）第二節(jié) 教學(xué)過(guò)程一、 教學(xué)過(guò)程的涵義及其要素★是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程；是學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展的過(guò)程；表現(xiàn)為師生之間相互作用的一種雙邊活動(dòng)。學(xué)生的主要學(xué)習(xí)活動(dòng)：（與上面相對(duì)應(yīng)）學(xué)習(xí)答疑；做作業(yè)；參與異步討論；檢索成資源；查看輔導(dǎo)信息；參加考試；參與同步討論；瀏覽公告信息；查看課程信息；學(xué)習(xí)課程內(nèi)容；做學(xué)習(xí)筆記。三、 教學(xué)的組織形式★（一） 涵義 圍繞既定教學(xué)內(nèi)容，在一定時(shí)空環(huán)境中，師生相互作用的方式、結(jié)構(gòu)與程序。 小組協(xié)作學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)：分層教學(xué)，有利于因材施教，增加了教師與學(xué)生的交流機(jī)會(huì)，兼二者優(yōu)點(diǎn)。（二） 以教材為基礎(chǔ)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的規(guī)律教學(xué)中的發(fā)展要以教材為主要中介。教學(xué)方法是為完成特定教學(xué)目標(biāo)所采用的教學(xué)活動(dòng)的程序、方法、形式和媒體的總體考慮。優(yōu)點(diǎn)：有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮；有利于系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)的傳授，并能充分考慮情感因素的重要作用。缺點(diǎn)：忽視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮；忽視情感因素的重要作用；容易偏離教學(xué)目標(biāo)的要求。（這三個(gè)特點(diǎn)要對(duì)比著記憶。第五章 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì) ————教育技術(shù)學(xué)的核心內(nèi)容第一節(jié) 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)概述一、 教學(xué)系統(tǒng)的概述和結(jié)構(gòu)模式★Instruction System 指為了達(dá)到特定目的而由各組成要素相互聯(lián)系，相互作用有機(jī)結(jié)合起來(lái)的，具有一定教學(xué)功能的整體。）二、 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的涵義及本質(zhì)★★★Instruction System Design,ISD(一) 不同觀點(diǎn)（ID含義）“計(jì)劃”說(shuō)——是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析研究教學(xué)過(guò)程中相互聯(lián)系的各個(gè)部分的問(wèn)題和要求，確定解決它們的方法步驟，然后評(píng)價(jià)教學(xué)成果的系統(tǒng)計(jì)劃過(guò)程。（二）教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)是一個(gè)創(chuàng)造性地解決教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程。陳述目標(biāo)——選擇媒體——媒體設(shè)計(jì)制作——運(yùn)用策略評(píng)價(jià)缺點(diǎn)：將媒體運(yùn)用與教學(xué)過(guò)程割裂，片面強(qiáng)調(diào)媒體功能（二） Narrow System View建立總體目標(biāo)——進(jìn)行任務(wù)分析——陳述行為目標(biāo)——選擇媒體——媒體設(shè)計(jì)制作——運(yùn)用策略評(píng)價(jià)（三） Standard System View要求分析——建立總體目標(biāo)——任務(wù)分析——陳述目標(biāo)——選擇媒體——媒體制作——策略運(yùn)用——形成性評(píng)價(jià)——總結(jié)性評(píng)價(jià)（四） Systems Design View強(qiáng)調(diào)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是一個(gè)理論與實(shí)踐相結(jié)合的過(guò)程，有多方面的理論基礎(chǔ)。廣義系統(tǒng)論 70年代后耗散結(jié)構(gòu)，協(xié)同學(xué)，超循環(huán)三種系統(tǒng)理論合稱(chēng)自組織理論。關(guān)于知識(shí)生成的研究結(jié)論也被應(yīng)用到教學(xué)設(shè)計(jì)中，產(chǎn)生了許多針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的策略。信息技術(shù)與建構(gòu)主義的結(jié)合，極大推動(dòng)了教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展。重點(diǎn)是對(duì)已有的教學(xué)資源重新組合或在此基礎(chǔ)上進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)。因此，教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)結(jié)果是影響教學(xué)設(shè)計(jì)的三大變量。不同學(xué)習(xí)結(jié)果對(duì)每一種教學(xué)時(shí)間的要求不同。 三條基本原理：在不同的教學(xué)條件c下，為了達(dá)到不同的o，應(yīng)采用不同的m； 兩個(gè)知識(shí)庫(kù)：規(guī)定性教學(xué)內(nèi)容處理模式庫(kù)，規(guī)定性教學(xué)模式庫(kù)。采用環(huán)形方式，而非線形。（怎樣運(yùn)用組織策略和傳遞策略）把教學(xué)“修改”放在評(píng)價(jià)模塊中，放在形成性評(píng)價(jià)之后。教學(xué)結(jié)構(gòu)既是整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程的核心，也是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程的最終結(jié)果。 確定學(xué)習(xí)者原有知識(shí)基礎(chǔ)分類(lèi)測(cè)定法和二叉書(shū)探索發(fā) 確定學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力————識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)逐步逼近法 確定學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量可利用性、可分辨性、穩(wěn)固性——奧蘇貝爾（二） 學(xué)習(xí)需要分析學(xué)習(xí)需要=期望達(dá)到的學(xué)習(xí)狀況—目前學(xué)習(xí)狀況揭示差距——確定學(xué)習(xí)需要并分析原因——論證可能性——確定優(yōu)先解決的問(wèn)題和總教學(xué)目標(biāo)（三） 教學(xué)目標(biāo)的分析與闡明教學(xué)目標(biāo)也稱(chēng)行為目標(biāo)。實(shí)施步驟：確定先行組織者——設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的組織策略（“漸進(jìn)分化”；“逐級(jí)歸納”；“整合協(xié)調(diào)”。 “假設(shè)—推理教學(xué)”——培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力問(wèn)題——假設(shè)——推理——驗(yàn)證——結(jié)論優(yōu)點(diǎn)：有利于邏輯思維能力發(fā)展；缺點(diǎn)：只限與數(shù)理學(xué)科 “示范——模仿”——較適合動(dòng)作技能領(lǐng)域的教學(xué)定向——參與性練習(xí)——自主練習(xí)——遷移（六） 教學(xué)媒體的選擇和運(yùn)用 影響因素教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的要求；不同年齡階段學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和習(xí)慣，愛(ài)好；具體教學(xué)條件；教學(xué)媒體的功能。二、 以“學(xué)”為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式★★★分析教學(xué)目標(biāo) 首先要考慮學(xué)習(xí)這一主體，其次尊重學(xué)習(xí)主題本身內(nèi)在邏輯體系。學(xué)習(xí)內(nèi)容分析明確知識(shí)內(nèi)容的類(lèi)型：陳述性、程序性、策略性知識(shí)。學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)為學(xué)習(xí)提供完整的、真實(shí)的問(wèn)題背景，還原知識(shí)的背景，恢復(fù)其原來(lái)的主動(dòng)性、豐富性。提供認(rèn)知工具認(rèn)知工具是支持和擴(kuò)充使用者思維過(guò)程的心智模式和設(shè)備?？偨Y(jié)與強(qiáng)化練習(xí)總結(jié)：幫助學(xué)生將知識(shí)系統(tǒng)化。第五節(jié) 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的進(jìn)展一、 教學(xué)設(shè)計(jì)的新理論框架——活動(dòng)理論以教為主和以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)理論在一個(gè)共同的問(wèn)題——沒(méi)有充分考慮學(xué)習(xí)活動(dòng)的社會(huì)文化屬性，只是基于個(gè)體心理學(xué)。即人的心理發(fā)展與人的外部行為活動(dòng)是辨證統(tǒng)一的。活動(dòng)的內(nèi)化和外化體現(xiàn)了行為活動(dòng)發(fā)展與心理發(fā)展的辨證統(tǒng)一。對(duì)象——運(yùn)用分析技術(shù)對(duì)領(lǐng)域知識(shí)進(jìn)行分析；目標(biāo)——確定學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解和取舍。必須了解預(yù)期的行為活動(dòng)由哪些行動(dòng)構(gòu)成，它們的目標(biāo)是什么；這些行動(dòng)由哪些操作構(gòu)成，它們的約束條件是什么。 教學(xué)傳遞的設(shè)計(jì)確定學(xué)習(xí)材料的媒體形式及呈現(xiàn)順序。（三） 在“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)過(guò)程中也可充分吸收“傳遞—接受”教學(xué)的長(zhǎng)處。（二） 教學(xué)設(shè)計(jì)自動(dòng)化工具的類(lèi)型 專(zhuān)家系統(tǒng)：知識(shí)庫(kù)（核心）；推理機(jī)；用戶界面 咨詢系統(tǒng)：知識(shí)庫(kù)，用戶界面，語(yǔ)意識(shí)別及查詢器。企業(yè)績(jī)效技術(shù)中的技術(shù)指對(duì)工作人員技能的提高和組織。五、 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論和方法的深化——向具體學(xué)科深入向各個(gè)學(xué)科深入。基本觀點(diǎn)：系統(tǒng)地研究、了解、規(guī)劃可用于學(xué)習(xí)的社會(huì)資源和環(huán)境；把社會(huì)型學(xué)習(xí)資源與教育系統(tǒng)聯(lián)系起來(lái)；充分利用社會(huì)型學(xué)習(xí)資源。對(duì)于以教為主和以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)，還要會(huì)運(yùn)用到具體教學(xué)案例中，會(huì)據(jù)其進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。其中，設(shè)計(jì)階段不僅包括宏觀層面的教學(xué)設(shè)計(jì)，更強(qiáng)調(diào)微觀層面的設(shè)計(jì)（教學(xué)訊息設(shè)計(jì)）。節(jié)點(diǎn)：用來(lái)存儲(chǔ)各種信息塊鏈：來(lái)表示各節(jié)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián) 網(wǎng)絡(luò)技術(shù) 與教育技術(shù)密切相關(guān)的是基于因特網(wǎng)的教育應(yīng)用開(kāi)發(fā)技術(shù)。 根據(jù)“沉浸”程度高低，分為四種：桌面虛擬現(xiàn)實(shí)，分布式虛擬現(xiàn)實(shí)，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)性的虛擬現(xiàn)實(shí)，沉浸的虛擬現(xiàn)實(shí)。在遠(yuǎn)程教育中有廣泛的應(yīng)用前景：教師代理、學(xué)生代理、知心朋友、秘書(shū)代理。三、 教學(xué)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)模式（一） Van Patten 模式是面向印刷媒體教學(xué)材料開(kāi)發(fā)的，利用印刷材料就可實(shí)現(xiàn)。第二節(jié) 課程開(kāi)發(fā)一、 課程和課程開(kāi)發(fā)★★★Curriculum and Curriculum Development課程是為促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)而制定的關(guān)于某一學(xué)科或多個(gè)學(xué)科的總體教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃。特點(diǎn)：以教育的社會(huì)需求作為課程的價(jià)值導(dǎo)向，以探索社會(huì)發(fā)展如何影響教育的價(jià)值及價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)為核心。學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，自主探究，自我發(fā)現(xiàn)。需要評(píng)估是常用手段之一 ，有以下幾個(gè)階段：全面闡述所以可能的課程目標(biāo)，“求全”；確定優(yōu)先的課程目標(biāo)，“求精”；將難度較大的目標(biāo)作為“優(yōu)先目標(biāo)”考慮。（四） 課程的實(shí)施——是從課程計(jì)劃開(kāi)始實(shí)施到課程目標(biāo)完全達(dá)到的過(guò)程。形式：定量與定性；內(nèi)部與外部；形成性與總結(jié)性評(píng)價(jià)。二、 電視教材的開(kāi)發(fā)電視教材指根據(jù)教學(xué)大概能夠的規(guī)定，采用電視圖像和聲音表達(dá)教學(xué)內(nèi)容的一種音像教材。三、 計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)軟件的開(kāi)發(fā)——分析、設(shè)計(jì)、制作編程、測(cè)試評(píng)價(jià)，應(yīng)用推廣。 反饋的設(shè)計(jì)——目的是促進(jìn)內(nèi)部學(xué)習(xí)過(guò)程。四、 網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)————是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的基礎(chǔ)。（二） 網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)的基本過(guò)程 確定教學(xué)大綱 確定教學(xué)內(nèi)容：編寫(xiě)教材，配套的練習(xí)冊(cè)，實(shí)驗(yàn)手冊(cè)。至少要設(shè)計(jì)實(shí)時(shí)講座，實(shí)時(shí)答疑，討論，作業(yè)等。由三個(gè)模塊組成：領(lǐng)域知識(shí)模塊（專(zhuān)家模塊）：有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能——專(zhuān)家的智能學(xué)生模型：建立方法有三個(gè)————學(xué)生的智能教師模型（教學(xué)策略模塊）：安排教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度、指導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程——教師的智能還包括一個(gè)人機(jī)接口模塊，即該系統(tǒng)的用戶界面。★★積件——由教師和學(xué)生根據(jù)教學(xué)需要自己組合運(yùn)用多媒體教學(xué)信息資源的教學(xué)軟