【正文】 典型技術(shù)資源目標(biāo)l 基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)是國家審定的。評價：課程評價的多元化也體現(xiàn)著連續(xù)變化特征，包括從“共性個性”，從“結(jié)果導(dǎo)向過程導(dǎo)向”，從“選擇反應(yīng)建構(gòu)表現(xiàn)”等。圖23 教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)觀由上可見，條件、方法、結(jié)果是教學(xué)過程的主要變量，因此也成為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的三大變量。學(xué)習(xí)理論是從心理學(xué)角度告訴我們學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的，一般的教學(xué)理論依據(jù)學(xué)習(xí)理論的成果為如何進行教學(xué)提供了有益的建議。系統(tǒng)方法的特點是：輸入、過程、輸出彼此相關(guān)，即其中任一部分的變化都會影響其他部分；系統(tǒng)地考慮問題的各種可能解決方案并加以對比論證；對每一決策都要根據(jù)預(yù)定的目標(biāo)來判斷；利用系統(tǒng)模型來顯示問題解決過程各階段的前后關(guān)系與反饋修正路徑；充分考慮環(huán)境約束條件對系統(tǒng)行為的影響。但也發(fā)現(xiàn)有的家庭中孩子的性狀卻不像雙親，這是不是不正常了呢？下面，我們通過學(xué)習(xí)孟德爾的雜交試驗來搞清這個問題。學(xué)生4組分別展示各組作品。案例點評——《基因的分離定律》（高中生物） 此案例比較典型地反映出信息技術(shù)與課程整合實踐中出現(xiàn)的諸多問題，“問題透視”中已有提示。不知不覺中，《染血的漢碑》已經(jīng)結(jié)束，確實達到了比較理想的學(xué)習(xí)效 果。結(jié)果發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源太豐富了，簡直是應(yīng)有盡有。學(xué)友觀點——《古希臘文化》（高二歷史）學(xué)友觀點1：案例中，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜索到海量資源，卻無法取舍，在來回瀏覽中浪費了很多寶貴的時間?！陡]娥冤》教學(xué)設(shè)計（高中語文第四冊）這是一次網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持的自主學(xué)習(xí)課。為防止在演示時，各小組之間互不關(guān)注，周老師要求在一小組展示作品后，其它組要對展示內(nèi)容進行提問，由展示組的同學(xué)回答。改進：小組內(nèi)指定小組長，任務(wù)責(zé)任落實到個人，調(diào)動全體的積極性。這決不是說運用信息技術(shù)不好，而是證明信息技術(shù)與課程整合無效。那么，在信息技術(shù)與課程整合的過程中，應(yīng)該如何合理地組織教學(xué)內(nèi)容呢？下面請觀摩案例2—6，并分析信息技術(shù)與課程整合中的內(nèi)容組織方法。這樣的組織方式能夠直接為教學(xué)設(shè)計者們采用。學(xué)友觀點2：《科學(xué)和藝術(shù)》的學(xué)習(xí)內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)很合理并且清晰，基于學(xué)習(xí)目標(biāo)和教材內(nèi)容，有計劃地選擇和組織學(xué)習(xí)內(nèi)容。要盡可能在若干文章中找到共同的研究主題，并且在整個學(xué)習(xí)活動中以一貫之。圖26 課程設(shè)計的范疇中觀教學(xué)設(shè)計的好處是使教師獲得操控教學(xué)時空資源的較大自由度和優(yōu)化教學(xué)方法的可能性，往下可以合理協(xié)調(diào)課時之間的教學(xué)邏輯，往上可以較好地兼顧課程整體目標(biāo)和知識結(jié)構(gòu)。信息技術(shù)整合到課程后，需要考慮到：教師如何引導(dǎo)學(xué)生的思維，以促進他們高級思維技能的發(fā)展，從而達到優(yōu)化整合的目的。學(xué)友觀點2：思維引導(dǎo)的關(guān)鍵就在于設(shè)計一組具有邏輯遞進關(guān)系的問題鏈，來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。問題化設(shè)計方法在《一碗陽春面》中，最初設(shè)計的教學(xué)問題類型單一（都是“是什么”），都能在課文中找到答案，易于考評，只有助于促進學(xué)生對課文內(nèi)容的識記，卻無助于培養(yǎng)他們的高級思維技能。近年來，課程領(lǐng)域出現(xiàn)的許多新的方式（基于問題的學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)探究等），都反映出了這種面向問題探究的課程組織方式（圖27），從而增強學(xué)習(xí)者的問題解決能力。為此，Merrill歸納出“首要教學(xué)原理（FPI：First Principles of Instruction, David Merrill, 2000），包括：圖1 首要教學(xué)原理圖式Merrill指出盡管近年來教學(xué)設(shè)計理論模式劇增，但是它們后面蘊藏著一些基礎(chǔ)性的原理。下面請觀摩案例28，并分析信息技術(shù)與課程整合中的學(xué)習(xí)活動設(shè)計方法。你覺得黃金分割是數(shù)學(xué)原理還是藝術(shù)創(chuàng)作的原則，為什么？學(xué)習(xí)活動：就黃金分割是數(shù)學(xué)原理還是藝術(shù)創(chuàng)作的原則展開辯論。學(xué)習(xí)任務(wù)的完成必然是通過系列的具體學(xué)習(xí)活動來實現(xiàn)的，但是，活動設(shè)計又不能是隨意的，它必須是依據(jù)學(xué)生的特點和具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容來確定。如表26中所示，課堂講授的社會化程度中等、反思程度低、重在傳遞知識；而個別輔導(dǎo)則社會程度偏低、反思程度中等，體驗感受低等。但是這些資源本身又補充了“學(xué)習(xí)的內(nèi)容”，它也可以看作是課程結(jié)構(gòu)要素的“內(nèi)容”部分。（二）結(jié)構(gòu)化課程資源的思路對應(yīng)于模塊教學(xué)和相應(yīng)的主題學(xué)習(xí)活動，課程資源的組織也需要體現(xiàn)為模塊化、結(jié)構(gòu)化趨向，為師生的教與學(xué)提供從知識呈現(xiàn)到情境建構(gòu)的全方位支持?！ò咐齺碓矗骸n程資源的結(jié)構(gòu)化組織和生態(tài)化呈現(xiàn)[J].計算機教與學(xué)，2006，（2））學(xué)友觀點——《什么樣的課程資源能滿足教與學(xué)的需要》學(xué)友觀點1：首先，課程資源是與相應(yīng)的教學(xué)活動捆綁在一起的，不能游離于教學(xué)環(huán)境之外；其次課程資源不是散落在網(wǎng)絡(luò)中由學(xué)生直接搜索而來，而是老師預(yù)先篩選過的最適合教學(xué)的資源；再次課程資源是多樣化的，音頻、視頻、文字等都是可用的潛在資源，綜合運用效果最佳。“資源太多等于沒有資源”，沒有進行有效組織的教學(xué)資源的利用率是低效和無意義的。（5）學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方法學(xué)習(xí)環(huán)境在課程結(jié)構(gòu)要素中屬于“過程”部分。在周新榮老師的《沉與浮》單元教學(xué)案例中，根據(jù)不同的專題教學(xué)需要，選擇了各種不同的教學(xué)環(huán)境。（案例來源：胡小勇，《問題化教學(xué)設(shè)計：信息技術(shù)促進教學(xué)變革》，教育科學(xué)出版社，2006）學(xué)友觀點——《沉與浮》（小學(xué)科學(xué)三年級）學(xué)友觀點1：任何一種學(xué)習(xí)活動都必須沉浸在一定的學(xué)習(xí)環(huán)境中展開，不同的學(xué)習(xí)環(huán)境可以實現(xiàn)不同的教學(xué)功能。案例點評——《沉與浮》（小學(xué)科學(xué)三年級）這個案例給我們的啟示就是，在信息化時代，學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境已經(jīng)不僅僅是普通的教室了，它還可以是面向真實的現(xiàn)實社會，也可以是由信息技術(shù)支持的虛擬空間。在教學(xué)中，老師要根據(jù)課程目標(biāo)的需要和現(xiàn)實條件的可行性，選擇能夠讓學(xué)生沉浸的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，選擇教學(xué)環(huán)境又是有條件的。認知的功能是為了發(fā)展學(xué)生獲取對一般情境中的知識進行思維處理，并將知識原理應(yīng)用到更加真實的生活場景中去，是一個從真實到抽象再到真實的過程。在信息技術(shù)與課程整合時，并不是任何活動都要用信息化環(huán)境來支撐。（案例來源：選自：胡小勇，《問題化教學(xué)設(shè)計：信息技術(shù)促進教學(xué)變革》，教育科學(xué)出版社，2006）學(xué)友觀點——《“2050……”》（高中信息技術(shù)）學(xué)友觀點1：學(xué)習(xí)評價是基于確保學(xué)習(xí)目標(biāo)有效達成，而對學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)以及學(xué)習(xí)成果所設(shè)計的評價方式和手段，學(xué)習(xí)評價具有診斷指導(dǎo)、反饋調(diào)節(jié)、激勵促進、目標(biāo)導(dǎo)向等功能。當(dāng)然，教師還可以提示學(xué)員，合理的評價本身可以確保信息技術(shù)與課程整合達成有效。評價主體多元化：通常有學(xué)生自評、學(xué)伴互評、教師評價等形式。它具有許多優(yōu)點：（a）具有評價的連續(xù)性，能夠記錄不同學(xué)習(xí)階段中學(xué)習(xí)者的成果變化；（b）能夠激勵學(xué)習(xí)者的熱情，并促進檢查和反思，提高學(xué)習(xí)效果；（c）可以作為共享展示材料在學(xué)習(xí)者之間進行交流和觀摩；（d）學(xué)生對檔案袋的制作與內(nèi)容選擇，擁有很大的自主權(quán)。 探討信息技術(shù)與課程整合中的問題與解決方法學(xué)友觀點1：思考：信息技術(shù)在語文教學(xué)中的作用。，有時資料不容易找到。積極配合我們實施教育。學(xué)友觀點4：問題思考：，大有喧賓奪主之意。所以切忌搞花架子，喧賓奪主，要合理利用信息技術(shù)。但是在利用信息技術(shù)前，教師要明確清楚信息技術(shù)的優(yōu)勢和不足，從學(xué)科教學(xué)的需要處出發(fā)，設(shè)法找出信息技術(shù)能夠最快最好地表達教學(xué)效果。學(xué)友觀點8：信息技術(shù)與課程整合剛開展的時候，無論是出去聽課，還是自己開課，后來在反思的過程中，才發(fā)現(xiàn)我們都忽略了一個重要的問題：那就是傳統(tǒng)的教學(xué)到哪里去了，比如傳統(tǒng)的板書教學(xué)，曾經(jīng)一度看不到。但我們把信息技術(shù)應(yīng)用于語文課程教學(xué)的同時，也要注意避免走入誤區(qū)：（1）用畫面取代文字的意境，限制了學(xué)生的想像和情感體驗。像我們這次的培訓(xùn)活動就是在自我提高信息素養(yǎng)。 ，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果差別大。借助信息技術(shù)，可以將作品制作成數(shù)字化的電子檔案袋（Eportfolio），存儲多媒體數(shù)字作品，易于獲取、更新發(fā)布和共享交流。評價項目綜合化：在新課程改革中，強調(diào)評價項目的多元化、綜合化，應(yīng)該盡可能評價整個學(xué)習(xí)過程中一切可以觀察和測量的因素。教學(xué)評價設(shè)計評價能夠反映學(xué)生解決問題的能力和成就。對于整個主題單元而言，學(xué)習(xí)環(huán)境是靈活變化、貫穿于全空間的：從總體傾向上偏向于選擇與學(xué)生現(xiàn)實生活相聯(lián)系的真實環(huán)境；但對于單元中的不同模塊、專題、課時來說，可以根據(jù)實際需要來動態(tài)選擇全空間中的某種學(xué)習(xí)環(huán)境。教室空間：指在傳統(tǒng)意義上課堂物理空間，基本沒有涉及信息技術(shù)裝備的配置。教師應(yīng)根據(jù)實際需要來動態(tài)選擇全空間中的某種教學(xué)環(huán)境。當(dāng)然，選擇教學(xué)環(huán)境又是有條件的。在教學(xué)中，老師要根據(jù)課程目標(biāo)的需要和現(xiàn)實條件的可行性，選擇能夠讓學(xué)生沉浸的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)習(xí)效果。這個專題的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生：“知道浸在水中的物體，不管沉還是浮都受到水的浮力；初步學(xué)會用實驗與測量的方法來研究沉與浮；學(xué)習(xí)用簡易的材料在家里做浮力的實驗，從中發(fā)現(xiàn)并提出一些問題”。在整合過程中，可以通過創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。主題資源是按照新課標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞某一主題展開教學(xué)活動所需要的一系列教學(xué)資源（如圖29）。學(xué)友觀點2：課程資源是教學(xué)過程中的一個重要因素，也是在在追求學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成過程中起著重要作用的一個環(huán)節(jié)。此時，提升課程資源品質(zhì)的任務(wù)就是在設(shè)計與實施教學(xué)的時候?qū)⑵渑c特定的教學(xué)活動“捆綁”，賦予課程資源以“活”的意義。一、問題的提出：“是課程資源匱乏嗎？”新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，不少人認為難以推行或推行緩慢，很難完全實現(xiàn)預(yù)期的結(jié)果，在很大程度上是因為課程資源匱乏。表25 學(xué)習(xí)活動特性分析表（4）資源組織方法資源組織在課程結(jié)構(gòu)要素中既有屬于“過程”的部分，也有屬于“內(nèi)容”的部分。同時還要關(guān)注這三個活動之間的邏輯聯(lián)系。（案例來源：胡小勇著，《問題化教學(xué)設(shè)計：信息技術(shù)促進教學(xué)變革》，教育科學(xué)出版社，2006）學(xué)友觀點1：在《科學(xué)與藝術(shù)》中，為不同的問題和任務(wù)設(shè)計了相應(yīng)的多樣化學(xué)習(xí)活動，并且在活動中根據(jù)需要而選擇所采用的技術(shù)工具，使得教學(xué)過程活潑生動，富有趣味，優(yōu)化和促進了課程教學(xué)效果?；谡n程學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成需要，我們通常需要將相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)任務(wù)，然后設(shè)計系列化的若干學(xué)習(xí)活動引導(dǎo)學(xué)生逐次完成任務(wù)，最終達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。表1 首要教學(xué)原理及教學(xué)處方第一教學(xué)原理教學(xué)處方問題（problem）：當(dāng)把學(xué)習(xí)者投入到解決真實世界的問題時，可以促進學(xué)習(xí)；當(dāng)向?qū)W習(xí)者顯示他們在作為課程或?qū)W習(xí)完成時能夠勝任任務(wù)或者能解決的問題時，可以促進學(xué)習(xí)；當(dāng)把學(xué)習(xí)者投入到問題或任務(wù)水平，而不只是簡單的操作行動水平時，可以促進學(xué)習(xí)；當(dāng)學(xué)習(xí)者解決一系列明顯比其它問題更進一步的問題時，可以促進學(xué)習(xí)；激活（activation）：當(dāng)相關(guān)的先前經(jīng)驗被激活時，可以促進學(xué)習(xí)；當(dāng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者回憶、敘述、描述或應(yīng)用那些能夠用來作為新知識基礎(chǔ)的相關(guān)經(jīng)驗的知識時，可以促進學(xué)習(xí)；當(dāng)為學(xué)習(xí)者提供可以被用做新知識基礎(chǔ)的相關(guān)經(jīng)驗時，可以促進學(xué)習(xí)；當(dāng)給予學(xué)習(xí)者實證他們先前所獲得的知識技能的機會時，可以促進學(xué)習(xí)；演練（demonstration）：當(dāng)教學(xué)演練所要教的內(nèi)容而不只是告訴所要教的東西時，可以促進學(xué)習(xí)；當(dāng)演練學(xué)習(xí)目的組成時：（A）概念的例子與反例，（B）流程的演練，（C）過程的可視化，（D）行為建模，可以促進學(xué)習(xí)；當(dāng)為學(xué)習(xí)者提供合適的學(xué)習(xí)者指導(dǎo)時，包括：（A）引導(dǎo)學(xué)習(xí)者到相關(guān)信息，（B）用來演練的多種展示方式，（C）用以明顯對比的多個實證，可以促進學(xué)習(xí)；當(dāng)媒體扮演一個相關(guān)的教學(xué)角色時，可以促進學(xué)習(xí)；應(yīng)用（application）：當(dāng)要求學(xué)習(xí)者用新知識、技能來解決問題時，可以促進學(xué)習(xí)。國際著名教育技術(shù)學(xué)者梅瑞爾（M. David Merrill）在綜合諸多教學(xué)模式成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上提煉出一套“首要教學(xué)原理”（First Principles of Instruction，如圖28）。它們從特定故事情境中而來，具備了情境特征；并且在原有問題基礎(chǔ)上進行了拓展，使教學(xué)問題體現(xiàn)出多層次多角度的特點，要求學(xué)生進行更積極的高級思維和深入理解，優(yōu)化和促進了課程教學(xué)效果。案例點評—— 《一碗陽春面》（高中語文第三冊）課程學(xué)習(xí)中的思維導(dǎo)引也是確保課程與信息技術(shù)有效整合的前提，所以這個案例我們需要重點研究“問題設(shè)計”的方法?！兑煌腙柎好妗罚ǜ咧姓Z文第三冊）《一碗陽春面》是一篇動人的語文課文。事實上，以中觀單元視角出發(fā)的教學(xué)設(shè)計思想，已經(jīng)在不斷發(fā)展變化的教學(xué)模式實踐中顯現(xiàn)出來。但討論時不要糾纏這個問題，重點研究組織教學(xué)內(nèi)容的方法。案例點評——《小說的線索和懸念》/《科學(xué)與藝術(shù)》（高中語文）這里提供的兩個案例，呈現(xiàn)的是“課程內(nèi)容”的組織方法。它是基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成需要，根據(jù)教材內(nèi)容重新組織建構(gòu)的，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、組織等。更為嚴重的是，每一組問題內(nèi)的若干子問題之間也沒有邏輯關(guān)聯(lián)，這就更容易擾亂學(xué)生的思維。學(xué)友觀點2：《竇娥冤》的課程設(shè)計中，周老師的自主學(xué)習(xí)課程的設(shè)計，雖然課程設(shè)計很豐富完整，但是沒有能夠協(xié)調(diào)好老師和網(wǎng)絡(luò)的關(guān)系，太過于自主化而缺乏了一定的指導(dǎo)和交流。并且第一組的王同學(xué)積極上臺展示后，當(dāng)其它同學(xué)對第一組進行提問時，這組的另外幾位同學(xué)卻支支吾吾，答非所問。：上課開始，學(xué)生輸入教師提供的校內(nèi)局域網(wǎng)網(wǎng)址，打開課件瀏覽戲曲《竇娥冤》，瀏覽之后能夠看到周老師設(shè)計的一系列問題：問題1：元雜劇的相關(guān)知識元雜劇的興起及繁榮期？元雜劇的體制？元雜劇的角色？元雜劇在中國戲曲史上的地位？問題2：關(guān)于關(guān)漢卿簡述關(guān)漢卿的生平？關(guān)漢卿的代表作？元曲四大家及代表作？問題3：《竇娥冤》簡述《竇娥冤》的故事情節(jié)。輸入關(guān)鍵詞以后，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了大量相關(guān)資源，十分興奮。雖然教學(xué)效果與學(xué)生的積極性得到了提高，但是語文課堂的教學(xué)具有一定的學(xué)科特點，不需要每一個都要依靠信息技術(shù)手段來進行，會出現(xiàn)信息技術(shù)成為主導(dǎo)，而教師只是輔助作用的地位。這時，李老師不禁發(fā)愁：如果接下來的語文課文都這樣上下去，肯定是完不成本門課程的教學(xué)任務(wù)了?！度狙臐h碑》（高中語文）在《染血的漢碑》一課中，出于激發(fā)學(xué)生自主探究意識的考慮，李老師精心設(shè)計了許多教學(xué)問題和探究活動，并在教學(xué)全過程的每個環(huán)