【正文】 同時(shí)，讓學(xué)生明白信息技術(shù)是一種終生受用的學(xué)習(xí)知識(shí)和提高技能的認(rèn)知工具。學(xué)友觀點(diǎn)6：信息技術(shù)對(duì)語(yǔ)文課程教學(xué)的價(jià)值是不可估量的，使常規(guī)的教學(xué)如虎添翼，打破了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式。 ，制作一個(gè)PPT課件都要花費(fèi)很多時(shí)間，更別說運(yùn)用思維導(dǎo)圖等其他信息技術(shù)了。但問題是，我們需要對(duì)家長(zhǎng)和其他老師在運(yùn)用信息技術(shù)方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)。，學(xué)生團(tuán)體合作的機(jī)會(huì)比較少，很多時(shí)候?qū)W生只有自己的想法，無法更好地和同學(xué)交流。，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高聽課效率。這使檔案袋富有個(gè)性化。（1）學(xué)生自評(píng)能夠提高他們的學(xué)習(xí)積極性、自主獨(dú)立性和反思意識(shí)；（2）學(xué)伴互評(píng)能夠培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作互助意識(shí)，使互評(píng)轉(zhuǎn)化為相互學(xué)習(xí)和交流共享的過程；（3）教師評(píng)價(jià)有利于教師來把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果等，指導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。同時(shí)，在使用評(píng)價(jià)工具時(shí)，借助信息技術(shù)水段，還可能提高評(píng)價(jià)的效率。信息技術(shù)與課程整合后，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)就不僅僅是局限在學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的掌握程度了，學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)支持學(xué)習(xí)的能力也是一個(gè)重要評(píng)價(jià)對(duì)象。在主題單元設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)習(xí)環(huán)境不要始終限于某單一環(huán)境之中，而應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況動(dòng)態(tài)選擇，使教學(xué)效果最優(yōu)化。在各種環(huán)境中，教室是典型抽象化的教學(xué)環(huán)境，社會(huì)環(huán)境是真實(shí)的情境化教學(xué)環(huán)境，信息技術(shù)豐富的信息化環(huán)境能夠有效地充當(dāng)擬真化的虛擬教學(xué)環(huán)境，它們共同構(gòu)成了教學(xué)環(huán)境的全空間（如圖29）。在信息技術(shù)與課程整合時(shí)，并不意味著任何活動(dòng)都要信息化環(huán)境來支持教學(xué)。在《沉與浮》這一單元教學(xué)案例中，自然實(shí)驗(yàn)室為學(xué)生提供了良好的面向現(xiàn)實(shí)的真實(shí)物理環(huán)境，營(yíng)造出激發(fā)動(dòng)機(jī)的真實(shí)情境；而信息技術(shù)支持的擬真情境，又彌補(bǔ)了自然實(shí)驗(yàn)受到時(shí)空限制等方面的不足，促進(jìn)了教學(xué)效果的優(yōu)化。換句話說，在信息時(shí)代，教師選擇教學(xué)環(huán)境的視野可以是“全空間”的。例如學(xué)生到工廠實(shí)習(xí)，就能真正掌握某種零件的生產(chǎn)流程。（1）在“了解沉與浮”專題時(shí)，選擇了面向現(xiàn)實(shí)情境的自然實(shí)驗(yàn)室。任何一種學(xué)習(xí)活動(dòng)都必須在一種環(huán)境中展開，學(xué)習(xí)環(huán)境范圍廣泛，我們熟悉的教室、社會(huì)等都可以納入到學(xué)習(xí)環(huán)境范疇之下，各種學(xué)習(xí)環(huán)境擁有不同的教學(xué)功能，基于學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的需要，我們必須根據(jù)各類學(xué)習(xí)環(huán)境的不同功能特點(diǎn)作出選擇或設(shè)計(jì)。因此，以趨于結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的方式將教學(xué)資源組織成半開放式的主題教學(xué)資源，能夠提高資源實(shí)用性，將離散雜亂的無意義資源碎片“化腐朽為神奇”，成為教師開展教學(xué)的利器。從教學(xué)實(shí)踐來看，游離于教學(xué)環(huán)境系統(tǒng)之外的、沒有與教學(xué)活動(dòng)“捆綁”的課程資源是沒有多大使用價(jià)值的。合理優(yōu)化的教學(xué)資源組織是新課程改革中需要解決的重要問題，也是信息技術(shù)與課程整合中優(yōu)化資源利用的重要方面，請(qǐng)觀摩案例29，分析信息技術(shù)與課程整合中的資源組織方法。在課程整合中設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的特性來結(jié)合實(shí)際需要進(jìn)行選定，并采用相應(yīng)的技術(shù)工具作為支持。研究此案例，要特別提示學(xué)員關(guān)注周老師是如何根據(jù)不同類型的教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)三個(gè)教學(xué)活動(dòng)的?！犊茖W(xué)與藝術(shù)》（高一語(yǔ)文）學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)屬于課程結(jié)構(gòu)要素的“過程”部分。他歸納出“教學(xué)第一原理集”（FPI：First Principles of Instruction, David Merrill，2000）及相應(yīng)的教學(xué)處方（表1），認(rèn)為不管各類教學(xué)設(shè)計(jì)模式采用何種哲學(xué)取向、學(xué)習(xí)理論等，上述基本原理都是通用可行并富有成效的，可以作為教學(xué)設(shè)計(jì)有效性的標(biāo)準(zhǔn)。在信息技術(shù)與課程整合時(shí)，無論采用什么具體模式、什么技術(shù)手段，它的重點(diǎn)應(yīng)該落在課程上，應(yīng)該增進(jìn)課程教學(xué)的有效性。在新的教學(xué)問題設(shè)計(jì)上，整體質(zhì)量有很大提高?！兑煌腙?yáng)春面》的設(shè)計(jì)過程中，老師從最初的問題進(jìn)行思索后進(jìn)行了相應(yīng)的修改，是一個(gè)很好的嘗試與思考過程：，結(jié)合課文的基本問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，注重細(xì)節(jié)與情感的挖掘；，是具有的一定的邏輯層次關(guān)系的，在一定程度上有利于啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的思考，并且適當(dāng)?shù)赝卣菇虒W(xué)內(nèi)容好深度。下面請(qǐng)觀摩案例27，并分析信息技術(shù)與課程整合中的思維引導(dǎo)方法。目前，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)視野大多停留于微觀層面，在單個(gè)課時(shí)內(nèi)“打轉(zhuǎn)”，很難在同一課時(shí)內(nèi)對(duì)各種有益方法兼收并蓄，無法展示和提升更高層面的教學(xué)設(shè)計(jì)技能?？赡苡袑W(xué)員質(zhì)疑這兩個(gè)案例是否具有語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，可以建議學(xué)員從廣義的語(yǔ)文學(xué)習(xí)角度思考這個(gè)問題。，并且在各個(gè)問題鏈中設(shè)計(jì)出多樣化的活動(dòng)形式；，分別就其相關(guān)的概念，提供給符合學(xué)生的能力基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)資源支持；、思維引導(dǎo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、資源組織、學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等方面都給出了一套相應(yīng)的模式。上海民立中學(xué)周偉老師從該主題單元出發(fā)，設(shè)計(jì)實(shí)踐了《科學(xué)與藝術(shù)》教學(xué)案例（如圖25所示），取得良好的教學(xué)效果?！缎≌f的線索和懸念》/《科學(xué)與藝術(shù)》（高中語(yǔ)文）學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織是課程結(jié)構(gòu)要素的“內(nèi)容”部分。主要的問題在于：周老師設(shè)計(jì)的五組問題，涵蓋了五個(gè)方面的內(nèi)容，雖然面面俱到，但沒有中心，或者說主題不集中，這就導(dǎo)致五組問題之間沒有邏輯關(guān)聯(lián)，如果學(xué)生分組研討，恐怕無法找到研討焦點(diǎn)。展示的進(jìn)程相當(dāng)緩慢，學(xué)生對(duì)于問題的理解或欠缺或不夠全面。周老師利用FrontPage2000制作一個(gè)網(wǎng)絡(luò)課件并發(fā)布到校園網(wǎng)上，主要出示學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，供學(xué)生學(xué)習(xí)使用。建議教師在讓學(xué)生搜索資料時(shí)，可以限定搜索范圍或是關(guān)鍵字，并能幫助學(xué)生篩選有用資源，同時(shí)注意漸漸幫助學(xué)生培養(yǎng)篩選資源的能力。上課那天，劉老師向?qū)W生們講述了相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)要求，并在拓展學(xué)習(xí)活動(dòng)中讓學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)查找教學(xué)資源，并關(guān)照學(xué)生在瀏覽網(wǎng)站時(shí)多作分析梳理和學(xué)習(xí)記錄。學(xué)友觀點(diǎn)2：《血染的漢碑》教學(xué)設(shè)計(jì)案例中，老師基本上在教學(xué)過程的每個(gè)環(huán)節(jié)都采用了信息技術(shù)作為支持手段，精心設(shè)計(jì)了許多教學(xué)問題和探究活動(dòng)，但是沒有考慮到信息技術(shù)手段在教學(xué)過程中主要是作為輔助工具。只是，與其他班級(jí)相比，李老師班的語(yǔ)文課教學(xué)進(jìn)度已經(jīng)延遲了許多。學(xué)員在研討此案例時(shí)，在注意“提示”的情況下，還可以繼續(xù)發(fā)現(xiàn)一些問題，比如：沒有運(yùn)用信息技術(shù)有效整合學(xué)習(xí)內(nèi)容；多媒體課件沒有提供合適的問題導(dǎo)引，沒有為學(xué)生的后續(xù)試驗(yàn)方案設(shè)計(jì)提供思路；沒有為學(xué)生的小組學(xué)習(xí)和演示文稿制作提供相應(yīng)的評(píng)價(jià)量規(guī)……教師必須明確，并適當(dāng)暗示：所有這些問題的發(fā)現(xiàn)，都正好為后面的六種有效性方法的提出作鋪墊。（作品基本都是電子材料堆積，未能出現(xiàn)高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。（布置閱讀內(nèi)容，要求學(xué)生初步了解孟德爾及其所做研究）老師：下面我們來看一個(gè)多媒體課件，并請(qǐng)同學(xué)們稍后分組進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。由于教育問題的復(fù)雜性，運(yùn)用系統(tǒng)方法解決教學(xué)設(shè)計(jì)的問題遠(yuǎn)不如像在工程和其他領(lǐng)域那么成熟，但在設(shè)計(jì)授導(dǎo)型系統(tǒng)方面已經(jīng)廣泛采取了系統(tǒng)方法。從本質(zhì)上講，學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論都屬于描述性的理論。雷杰盧斯（Reigeluth, 1983）提出的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)框架（圖24）進(jìn)一步細(xì)化了這三類變量。在整合過程中，連續(xù)動(dòng)態(tài)的思維方法滲透到信息技術(shù)與課程整合的全過程，貫穿于教學(xué)中系統(tǒng)規(guī)劃和總體設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)。一般而言，教師應(yīng)該遵循既定的課程標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)活動(dòng)。教師通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)信息量大且極具感染力的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，在自身感悟、小組合作等多種學(xué)習(xí)方式下積極主動(dòng)地去獲取、整理、加工信息，最終提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和信息素養(yǎng)。，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。）這么一座萬園之園是怎么被毀滅的?（出示幻燈文字）（有感情地朗讀，讀出痛恨、仇恨之情。難點(diǎn)：在輝煌與毀滅的強(qiáng)烈對(duì)比下，激發(fā)學(xué)生振興中華的責(zé)任感和使命感，體會(huì)作者安排材料之匠心。內(nèi)容：指課程教學(xué)過程中所采用的具體內(nèi)容和輔助資源，可以包括教科書、電子光盤、掛圖、模型、配套手冊(cè)等。對(duì)于課程結(jié)構(gòu)的要素，不同的研究者有不同的說法。如圖2—1所示。：培養(yǎng)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力和探究意識(shí)。學(xué)生自由瀏覽課件上的“名園風(fēng)光”、“課文賞析”兩個(gè)欄目，感知圓明園的輝煌，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。瀏覽網(wǎng)站：。不過個(gè)人認(rèn)為，在這趟《圓明園的毀滅》的語(yǔ)文課堂設(shè)計(jì)過程中，可以在課程最后的教學(xué)評(píng)價(jià)中再多設(shè)計(jì)一項(xiàng)關(guān)于學(xué)生對(duì)于愛國(guó)主義或者歷史感悟的一個(gè)課后作業(yè)或者隨筆的反饋模塊，使整個(gè)教學(xué)過程更趨完整和豐滿。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，運(yùn)用了電子檔案袋和學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)量規(guī)。內(nèi)容：課程內(nèi)容可以是結(jié)構(gòu)化的課件資源，也可以是半結(jié)構(gòu)化主題資源，直至那些離散的非結(jié)構(gòu)化網(wǎng)絡(luò)資源等，體現(xiàn)出“結(jié)構(gòu)化非結(jié)構(gòu)化”連續(xù)變化的特征。從宏觀上這個(gè)機(jī)器被看成一個(gè)黑箱子。根據(jù)雷杰盧斯 (Reigeluth, 1983)提出的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)框架，條件變量包括內(nèi)容特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)、實(shí)際約束四個(gè)方面，方法變量包括組織策略、授遞策略、管理策略三個(gè)方面，結(jié)果變量包括教學(xué)效率、教學(xué)效果、系統(tǒng)吸引力三個(gè)方面。現(xiàn)有的比較成熟的教學(xué)設(shè)計(jì)理論大多是針對(duì)授導(dǎo)型教學(xué)系統(tǒng)的，其中比較有影響的是加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)理論和莫里爾教學(xué)系統(tǒng)組元設(shè)計(jì)理論、布盧姆（）教學(xué)目標(biāo)分類理論和掌握學(xué)習(xí)法。（由于該校園網(wǎng)的技術(shù)問題，投票網(wǎng)頁(yè)在呈現(xiàn)和反饋時(shí)出現(xiàn)了困難，一些學(xué)生沒有成功投票或由于沒有看到提交結(jié)果而反復(fù)提交投票結(jié)果。（學(xué)生分組制作演示文稿。，將本組的優(yōu)秀作品在全班進(jìn)行共享研討，并讓全班學(xué)生就其中的疑難問題進(jìn)行討論和分析。信息技術(shù)在與課程整合的過程中，所起的作用是輔助教學(xué)，比如展示更多的學(xué)習(xí)材料、促進(jìn)學(xué)生討論和作品分享?！豆畔ＥD文化》（高二歷史）劉老師在設(shè)計(jì)《古希臘文化》教學(xué)時(shí)，準(zhǔn)備使用網(wǎng)絡(luò)來拓展學(xué)生的教學(xué)資源來源。有些同學(xué)發(fā)現(xiàn)的教學(xué)資源難度太高，不易于理解；有些同學(xué)找到的資源很離散，都是價(jià)值不高的資源片斷；有些同學(xué)找到的各種資源有著不同的來源，有些觀點(diǎn)和說法還有沖突的地方，不知道如何判斷；還有些同學(xué)，看看這里看看那里，覺得資料都很不錯(cuò)，一時(shí)之間也不知道如何取舍了，忙乎了半天還在雜亂的資源上弄來弄去。況且，學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，畢竟不是以訓(xùn)練學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)資源檢索能力為目的。：學(xué)生完成閱讀和研討之后，分組制作學(xué)習(xí)作品階段，完成作業(yè)《我眼中的竇娥》，將其發(fā)送到教師的電子郵箱或貼到論壇上。改進(jìn)：注意因材施教和個(gè)別化輔導(dǎo)，不能一刀切。案例點(diǎn)評(píng)——《竇娥冤》教學(xué)設(shè)計(jì)（高中語(yǔ)文第四冊(cè)）此案例文字呈現(xiàn)的直觀問題是學(xué)生的學(xué)習(xí)小組沒有實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作學(xué)習(xí)，但這似乎跟信息技術(shù)與課程整合沒有關(guān)聯(lián)。它是基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成需要，根據(jù)教材內(nèi)容重新組織建構(gòu)的，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、組織等。通過將“小說線索安排和懸念設(shè)置的技巧”作為主題單元組織中心和內(nèi)容關(guān)鍵，將單元中的各課文內(nèi)容融為有意義的關(guān)聯(lián)整體，并穿插各種有效的教學(xué)方法，使學(xué)生在對(duì)主題單元內(nèi)容的比較分析之中能夠更加深入地認(rèn)識(shí)到小說構(gòu)思技巧的魅力，跨越了單篇課文和課時(shí)設(shè)計(jì)的局限。如果老師們能夠像案例中將具有共性的學(xué)科內(nèi)容組織到一起形成一個(gè)學(xué)習(xí)單元，相信時(shí)間控制的問題就會(huì)迎刃而解了。所以本模塊選用兩個(gè)語(yǔ)文學(xué)科的案例，更具有研究?jī)r(jià)值。從課程設(shè)計(jì)的范疇來看，可以分為微觀、中觀、宏觀三個(gè)層面。它是基于引領(lǐng)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的需要而設(shè)計(jì)的一組具有邏輯遞進(jìn)關(guān)系的“問題鏈”，通過這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生的思維展開和提升，最終實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。案例中潘老師設(shè)計(jì)的問題層次清楚，前面三個(gè)問題“故事情節(jié)是什么？”“構(gòu)成小說的情節(jié)線索是什么？”“小說中有哪些人物？”都是標(biāo)準(zhǔn)問題，學(xué)生在讀過課文后就可以找到答案；接下來的幾個(gè)問題難度逐漸加深，學(xué)生需要積極思考后方能回答，最后一個(gè)問題更是引發(fā)學(xué)生進(jìn)行換位思考，在解決問題中提升學(xué)生的社會(huì)道德修養(yǎng)。這些問題的設(shè)計(jì)一方面要緊緊圍繞學(xué)習(xí)主題，另一方面要有邏輯遞進(jìn)關(guān)系。在課程改革背景下，從問題視角對(duì)課程進(jìn)行建構(gòu)，將“知識(shí)問題化”，有助于培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維技能。（3）情境性：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)應(yīng)該涉及學(xué)科知識(shí)的復(fù)雜情境，或者與學(xué)習(xí)者生活實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)相關(guān)等。不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)適合實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)也不同。在《科學(xué)與藝術(shù)》主題單元教學(xué)中，周老師針對(duì)不同類型的教學(xué)問題，設(shè)計(jì)了各種與之相配的多樣化學(xué)習(xí)活動(dòng)：假如為你提供一些與數(shù)相關(guān)的有趣現(xiàn)象，從中可引出哪些詩(shī)情畫意或哲理的思考？學(xué)習(xí)活動(dòng)：通過進(jìn)行游戲項(xiàng)目，尋找?guī)в袛?shù)字的古典詩(shī)歌，然后各小組交流。例如在“假如為你提供一些與數(shù)相關(guān)的有趣現(xiàn)象，從中可引出哪些詩(shī)情畫意或哲理的思考？”這一任務(wù)制定學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，充分考慮到了教學(xué)的任務(wù)和內(nèi)容，“通過進(jìn)行游戲項(xiàng)目，尋找?guī)в袛?shù)字的古典詩(shī)歌，然后各小組交流”這樣的方式，在學(xué)習(xí)活動(dòng)的特性、技術(shù)工具的特性等方面來說，到做到了效果很好的設(shè)計(jì)?？梢詮娜齻€(gè)連續(xù)維度對(duì)各種活動(dòng)進(jìn)行劃分：（1）個(gè)人社會(huì)：指活動(dòng)是個(gè)體化的，還是群體性的；（2）非反思反思：活動(dòng)不僅具有反思性的，還具有促進(jìn)自我反思的：活動(dòng)是不具反思性的，還是促進(jìn)自我反思的；（3）知識(shí)體驗(yàn)：指活動(dòng)是重在接受知識(shí)傳遞的，還是重在實(shí)踐體驗(yàn)的。《什么樣的課程資源能滿足教與學(xué)的需要》資源組織在課程結(jié)構(gòu)要素中既有屬于“過程”的部分，也有屬于“內(nèi)容”的部分。教學(xué)內(nèi)容以模塊的形式來組織，有利于整合教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系與多向溝通，有利于在學(xué)科課程的背景下實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的綜合化和結(jié)構(gòu)化。此外，主題資源結(jié)構(gòu)是半開放性的，具有比較強(qiáng)的生成性，其中的資源要素，包括活動(dòng)庫(kù)、資源素材、工具庫(kù)、案例庫(kù)、作品庫(kù)等，都是可擴(kuò)展、生成的。而且更為重要的是要考慮課堂實(shí)際的教學(xué)環(huán)境，有利于真正的課堂教學(xué)的資源，不能夠只是一味地追求技術(shù)或者藝術(shù)方面的效果。圖29主題資源示例主題與教學(xué)單元對(duì)應(yīng)，能夠解決各種分散、單一資源的有效應(yīng)用問題；能夠?qū)①Y源與新課程標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)結(jié)；精簡(jiǎn)課程內(nèi)容；展現(xiàn)學(xué)習(xí)的學(xué)科交叉性和拓展性；提高學(xué)生的興趣和投入；將資源與學(xué)習(xí)活動(dòng)相融合等。在整合過程中，可以通過創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果?！贝藢ｎ}教學(xué)環(huán)境中的信息技術(shù)應(yīng)用，不僅起到了節(jié)省板書教學(xué)時(shí)間的功能，還起到了通過Flash交互動(dòng)畫來讓學(xué)生仔細(xì)觀察“沉與浮”實(shí)驗(yàn)過程的作用，有助于學(xué)生理解掌握物體沉浮的知識(shí)。他無時(shí)無刻不在起著作用，并且針對(duì)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也需要不同的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)友觀點(diǎn)——《沉與浮》（小學(xué)科學(xué)三年級(jí)）學(xué)友觀點(diǎn)1：任何一種學(xué)習(xí)活動(dòng)都必須沉浸在一定的學(xué)習(xí)環(huán)境中展開，不同的學(xué)習(xí)環(huán)境可以實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)功能。案例點(diǎn)評(píng)——《沉與浮》（小學(xué)科學(xué)三年級(jí)）這個(gè)案例給我們的啟示就是，在信息化時(shí)代，學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境已經(jīng)不僅僅是普通的教室了，它還可以是面向真實(shí)的現(xiàn)實(shí)社會(huì)，也可以是由信息技術(shù)支持的虛擬空間。在《沉與浮》這一單元教學(xué)案例中，自然實(shí)驗(yàn)室為學(xué)生提供了良好的面向現(xiàn)實(shí)的真實(shí)物理環(huán)境，營(yíng)造出激發(fā)