【正文】 ★★積件——由教師和學(xué)生根據(jù)教學(xué)需要自己組合運(yùn)用多媒體教學(xué)信息資源的教學(xué)軟件系統(tǒng)。至少要設(shè)計(jì)實(shí)時(shí)講座，實(shí)時(shí)答疑，討論，作業(yè)等。四、 網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)————是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的基礎(chǔ)。三、 計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)軟件的開(kāi)發(fā)——分析、設(shè)計(jì)、制作編程、測(cè)試評(píng)價(jià)，應(yīng)用推廣。形式：定量與定性；內(nèi)部與外部；形成性與總結(jié)性評(píng)價(jià)。需要評(píng)估是常用手段之一 ，有以下幾個(gè)階段：全面闡述所以可能的課程目標(biāo)，“求全”；確定優(yōu)先的課程目標(biāo)，“求精”；將難度較大的目標(biāo)作為“優(yōu)先目標(biāo)”考慮。特點(diǎn)：以教育的社會(huì)需求作為課程的價(jià)值導(dǎo)向，以探索社會(huì)發(fā)展如何影響教育的價(jià)值及價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)為核心。三、 教學(xué)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)模式（一） Van Patten 模式是面向印刷媒體教學(xué)材料開(kāi)發(fā)的，利用印刷材料就可實(shí)現(xiàn)。 根據(jù)“沉浸”程度高低，分為四種：桌面虛擬現(xiàn)實(shí)，分布式虛擬現(xiàn)實(shí)，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)性的虛擬現(xiàn)實(shí)，沉浸的虛擬現(xiàn)實(shí)。其中，設(shè)計(jì)階段不僅包括宏觀層面的教學(xué)設(shè)計(jì)，更強(qiáng)調(diào)微觀層面的設(shè)計(jì)（教學(xué)訊息設(shè)計(jì)）?；居^點(diǎn)：系統(tǒng)地研究、了解、規(guī)劃可用于學(xué)習(xí)的社會(huì)資源和環(huán)境；把社會(huì)型學(xué)習(xí)資源與教育系統(tǒng)聯(lián)系起來(lái)；充分利用社會(huì)型學(xué)習(xí)資源。企業(yè)績(jī)效技術(shù)中的技術(shù)指對(duì)工作人員技能的提高和組織。（三） 在“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)過(guò)程中也可充分吸收“傳遞—接受”教學(xué)的長(zhǎng)處。必須了解預(yù)期的行為活動(dòng)由哪些行動(dòng)構(gòu)成，它們的目標(biāo)是什么；這些行動(dòng)由哪些操作構(gòu)成，它們的約束條件是什么?；顒?dòng)的內(nèi)化和外化體現(xiàn)了行為活動(dòng)發(fā)展與心理發(fā)展的辨證統(tǒng)一。第五節(jié) 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的進(jìn)展一、 教學(xué)設(shè)計(jì)的新理論框架——活動(dòng)理論以教為主和以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)理論在一個(gè)共同的問(wèn)題——沒(méi)有充分考慮學(xué)習(xí)活動(dòng)的社會(huì)文化屬性，只是基于個(gè)體心理學(xué)。提供認(rèn)知工具認(rèn)知工具是支持和擴(kuò)充使用者思維過(guò)程的心智模式和設(shè)備。學(xué)習(xí)內(nèi)容分析明確知識(shí)內(nèi)容的類型：陳述性、程序性、策略性知識(shí)。 “假設(shè)—推理教學(xué)”——培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力問(wèn)題——假設(shè)——推理——驗(yàn)證——結(jié)論優(yōu)點(diǎn)：有利于邏輯思維能力發(fā)展；缺點(diǎn)：只限與數(shù)理學(xué)科 “示范——模仿”——較適合動(dòng)作技能領(lǐng)域的教學(xué)定向——參與性練習(xí)——自主練習(xí)——遷移（六） 教學(xué)媒體的選擇和運(yùn)用 影響因素教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的要求；不同年齡階段學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和習(xí)慣，愛(ài)好；具體教學(xué)條件；教學(xué)媒體的功能。 確定學(xué)習(xí)者原有知識(shí)基礎(chǔ)分類測(cè)定法和二叉書(shū)探索發(fā) 確定學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力————識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)逐步逼近法 確定學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量可利用性、可分辨性、穩(wěn)固性——奧蘇貝爾（二） 學(xué)習(xí)需要分析學(xué)習(xí)需要=期望達(dá)到的學(xué)習(xí)狀況—目前學(xué)習(xí)狀況揭示差距——確定學(xué)習(xí)需要并分析原因——論證可能性——確定優(yōu)先解決的問(wèn)題和總教學(xué)目標(biāo)（三） 教學(xué)目標(biāo)的分析與闡明教學(xué)目標(biāo)也稱行為目標(biāo)。（怎樣運(yùn)用組織策略和傳遞策略）把教學(xué)“修改”放在評(píng)價(jià)模塊中，放在形成性評(píng)價(jià)之后。 三條基本原理：在不同的教學(xué)條件c下，為了達(dá)到不同的o，應(yīng)采用不同的m； 兩個(gè)知識(shí)庫(kù)：規(guī)定性教學(xué)內(nèi)容處理模式庫(kù)，規(guī)定性教學(xué)模式庫(kù)。因此，教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)結(jié)果是影響教學(xué)設(shè)計(jì)的三大變量。信息技術(shù)與建構(gòu)主義的結(jié)合，極大推動(dòng)了教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展。廣義系統(tǒng)論 70年代后耗散結(jié)構(gòu)，協(xié)同學(xué)，超循環(huán)三種系統(tǒng)理論合稱自組織理論。（二）教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)是一個(gè)創(chuàng)造性地解決教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程。第五章 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì) ————教育技術(shù)學(xué)的核心內(nèi)容第一節(jié) 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)概述一、 教學(xué)系統(tǒng)的概述和結(jié)構(gòu)模式★Instruction System 指為了達(dá)到特定目的而由各組成要素相互聯(lián)系，相互作用有機(jī)結(jié)合起來(lái)的，具有一定教學(xué)功能的整體。缺點(diǎn)：忽視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮；忽視情感因素的重要作用；容易偏離教學(xué)目標(biāo)的要求。教學(xué)方法是為完成特定教學(xué)目標(biāo)所采用的教學(xué)活動(dòng)的程序、方法、形式和媒體的總體考慮。 小組協(xié)作學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)：分層教學(xué)，有利于因材施教，增加了教師與學(xué)生的交流機(jī)會(huì)，兼二者優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生的主要學(xué)習(xí)活動(dòng)：（與上面相對(duì)應(yīng)）學(xué)習(xí)答疑；做作業(yè)；參與異步討論；檢索成資源；查看輔導(dǎo)信息；參加考試；參與同步討論；瀏覽公告信息；查看課程信息；學(xué)習(xí)課程內(nèi)容；做學(xué)習(xí)筆記。（三） 學(xué)習(xí)策略 認(rèn)知策略 cognitive strategies：復(fù)述策略，精細(xì)加工策略，組織策略； 元認(rèn)知策略metacognitive strategies：一個(gè)人如何形成關(guān)系自己學(xué)習(xí)的元認(rèn)知。三、 學(xué)習(xí)過(guò)程模型（一） 加涅的信息加工學(xué)習(xí)過(guò)程模式 認(rèn)為學(xué)習(xí)的過(guò)程類似于計(jì)算機(jī)的工作過(guò)程，學(xué)習(xí)者通過(guò)大腦輸入一系列的信息，然后經(jīng)大腦存儲(chǔ)、轉(zhuǎn)換、加工和輸出，實(shí)現(xiàn)與環(huán)境的相互作用。（三） 各派學(xué)習(xí)理論對(duì)學(xué)習(xí)的界定 行為主義 指由經(jīng)驗(yàn)引起的行為的相對(duì)持久的變化 認(rèn)知主義 指由經(jīng)驗(yàn)引起的行為或傾向的相對(duì)持久的變化 建構(gòu)主義 指學(xué)習(xí)者在與環(huán)境交互作用過(guò)程中主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程。 主題樹(shù)方式六、 因特網(wǎng)上教育資源的獲?。ㄒ唬?搜索方法 利用已有的網(wǎng)上檢索工具 權(quán)威站點(diǎn)推薦 印刷媒體介紹（二） 基本策略（略）第四節(jié) 網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范參考《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》一、 網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范概述★2000年5月，公布了教育部《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》從三個(gè)方面進(jìn)行了規(guī)范：從資源的技術(shù)開(kāi)發(fā)方面，提出了最低的技術(shù)要求；從方便用戶使用方面，對(duì)屬性的數(shù)據(jù)類型及編寫類型進(jìn)行規(guī)范從管理者角度，提出了對(duì)資源管理系統(tǒng)以及遠(yuǎn)程教學(xué)支持平臺(tái)所應(yīng)具備功能的要求?！绷?學(xué)習(xí)媒體的選擇依據(jù)★★★（一） 學(xué)習(xí)者的特征——年齡、興趣、動(dòng)機(jī)、認(rèn)知風(fēng)格和認(rèn)知技能等。（二） 虛擬現(xiàn)實(shí) (VR,Vitual Reality) 虛擬現(xiàn)實(shí)是由多媒體技術(shù)與仿真技術(shù)相結(jié)合而生成的一種交互式人工世界，在這個(gè)人工世界中可以創(chuàng)造出一種身臨其境的完全真實(shí)的感覺(jué)。學(xué)習(xí)媒體是教育信息的載體和傳播工具；學(xué)習(xí)場(chǎng)所在學(xué)習(xí)環(huán)境中的作用越來(lái)越小。capital。我國(guó)電化教育得以存在的立足點(diǎn)：現(xiàn)代教學(xué)媒體的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用。因?yàn)橛?jì)算機(jī)不再只是作為一種輔助教學(xué)的工具，而是作為認(rèn)知工具、情感激勵(lì)工具，導(dǎo)師、伙伴等存在。斯金納設(shè)計(jì)了便于及時(shí)強(qiáng)化的程序教學(xué)機(jī)器和便于進(jìn)行程序教學(xué)的程序。評(píng)價(jià)：視覺(jué)教學(xué)和直觀教學(xué)在本質(zhì)上是一致的。(四) 需要新的觀念，并且要通過(guò)積極推進(jìn)教育的整體改革才能獲得快速發(fā)展?？傊?，本章需要大家字斟句酌地看，同時(shí)多思考，當(dāng)然，也要有重點(diǎn)。因此，建構(gòu)主義又與認(rèn)知主義的信息加工論有所不同。教師的任務(wù)是首先激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，然后再將當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。如布魯姆等人的教育目標(biāo)分類。選擇律；——教學(xué)媒體的選擇匹配律。in which channel。 系統(tǒng)方法定義：是按照事物本身的系統(tǒng)性把對(duì)象放在系統(tǒng)的形式中加以考察的方法。二、教育技術(shù)學(xué)的一般科學(xué)理論基礎(chǔ)（一） 系統(tǒng)論★★ 系統(tǒng)科學(xué)——是研究一切系統(tǒng)的原理、模式和規(guī)律的橫斷科學(xué)。第二節(jié) 教育技術(shù)學(xué)的理論基礎(chǔ)一、 教育技術(shù)學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ) (一)技術(shù)主義19世紀(jì)末誕生 標(biāo)志 1887年《技術(shù)哲學(xué)綱要》把技術(shù)看作“人類器官的投影”帶有機(jī)械論色彩。教育技術(shù)關(guān)注的焦點(diǎn)也不是科學(xué)技術(shù)本身，而是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在教育過(guò)程中運(yùn)用時(shí)所蘊(yùn)涵的教育、教學(xué)規(guī)律。 20世紀(jì)60年代，視聽(tīng)教育、個(gè)別化教學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)方法三方面相繼發(fā)展。但近年來(lái)，學(xué)習(xí)資源的管理、學(xué)習(xí)過(guò)程的管理、項(xiàng)目管理、知識(shí)管理構(gòu)成了當(dāng)前教育技術(shù)管理的主要內(nèi)容?？煞譃榻逃到y(tǒng)設(shè)計(jì)、訊息設(shè)計(jì)、教學(xué)策略和學(xué)習(xí)者、特征四個(gè)領(lǐng)域。 技術(shù)≠媒體教育技術(shù)是人類在教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中所運(yùn)用的一切物質(zhì)工具（教學(xué)媒體）、方法技能 有形技術(shù)（物化形態(tài)）（教學(xué)技巧、策略、方法）和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（教學(xué)思想、理論）的綜合體。 無(wú)形技術(shù)（觀念形態(tài)） ————基本含義、規(guī)定性定義二、 教育技術(shù)研究對(duì)象及范疇★★★（重在理解并記憶）（一） AECT’94教育技術(shù)領(lǐng)域定義1994年，AECT(Association for Educational Communications and Technology)出版了《教學(xué)技術(shù)：領(lǐng)域的定義和范疇》，發(fā)表了教育技術(shù)定義：Instructional Technology is the theory and practice of design, development, utilization, management and evaluation of processes and resources for learning.教育技術(shù)是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。影響設(shè)計(jì)范疇的因素主要集中在五個(gè)方面：設(shè)計(jì)者的知識(shí)關(guān)；學(xué)習(xí)理論在設(shè)計(jì)中的運(yùn)用；新技術(shù)對(duì)設(shè)計(jì)過(guò)程的影響；系統(tǒng)方法的影響；設(shè)計(jì)者的經(jīng)驗(yàn)。 評(píng)價(jià)evaluation評(píng)價(jià)指針對(duì)計(jì)劃、產(chǎn)品、項(xiàng)目、過(guò)程、目標(biāo)或課程的質(zhì)量、有效性或價(jià)值的正式確定。 1970年，DVAI（Division of Audio—Visual Instruction）更名為AECT。因此，教育技術(shù)是教育科學(xué)領(lǐng)域的一門新興的二級(jí)學(xué)科，是連接教育科學(xué)理論與教育教學(xué)實(shí)踐的橋梁?？茖W(xué)的技術(shù)哲學(xué)觀：馬克思 在本體論上把技術(shù)看作是人的本質(zhì)力量的延伸； 在價(jià)值論上把技術(shù)看作既可以造福人類又可危害人類的“雙刃劍”； 在未來(lái)觀上反對(duì)一味悲觀，在矛盾中發(fā)展。認(rèn)為系統(tǒng)是由若干相互作用、相互依賴的要素組成的具有特定功能的有機(jī)整體。步驟：系統(tǒng)地分析所要解決的問(wèn)題； 調(diào)查研究、收集，提出方案； 分析方案； 設(shè)計(jì)最優(yōu)方案的系統(tǒng)； 進(jìn)行系統(tǒng)的研制、試驗(yàn)和評(píng)價(jià)； 應(yīng)用推廣。to whom?！獓@既定的教學(xué)目標(biāo)，使各種相關(guān)要素的特性組合起來(lái)，以發(fā)揮教學(xué)系統(tǒng)的整體功能特性。出現(xiàn)了“教學(xué)機(jī)器”和程序教學(xué)。學(xué)習(xí)者也主動(dòng)地對(duì)外界刺激提供的信息進(jìn)行選擇性加工。教師不是簡(jiǎn)單的知識(shí)呈現(xiàn)者，不是簡(jiǎn)單的“告訴”就能奏效的。第二章 教育技術(shù)的發(fā)展歷史第一節(jié) 教育技術(shù)發(fā)展鳥(niǎo)瞰一、 從技術(shù)的角度看教育技術(shù)的發(fā)展★★★（一）教育技術(shù)發(fā)展的兩個(gè)主要方向：物化形態(tài)的教育技術(shù) 和 觀念形態(tài)的教育技術(shù)觀點(diǎn)： 媒體論 過(guò)程論教育技術(shù)發(fā) 視聽(tīng)媒體 系統(tǒng)方法 展史上的核心概念： （二）教育技術(shù)發(fā)展的三個(gè)階段傳統(tǒng)教育技術(shù)。第二節(jié) 國(guó)外教育技術(shù)的發(fā)展演變一、 媒體教學(xué)技術(shù)——從直觀教學(xué)到視聽(tīng)傳播★★（一） 直觀教學(xué)——教育技術(shù)先聲（17世紀(jì)）夸美扭斯 直觀教學(xué)觀點(diǎn)：直觀教學(xué)；直觀教具直觀教學(xué)是通過(guò)運(yùn)用真實(shí)事物標(biāo)本、模型、圖片等為載體傳遞教學(xué)信息，進(jìn)行具體的教學(xué)活動(dòng)。（三） 視聽(tīng)教學(xué)——媒體教育技術(shù)研究的主體 1928—1942—1955 背景杜威實(shí)用主義教育思想；戴爾 《教學(xué)中的視聽(tīng)方法》 戴爾 “經(jīng)驗(yàn)之塔”理論要點(diǎn)：最底層的經(jīng)驗(yàn)最具體，越往上越抽象；教學(xué)活動(dòng)應(yīng)從具體經(jīng)驗(yàn)入手；教學(xué)中使用各種媒體，可以使教學(xué)活動(dòng)更具體；位于中間部位的視聽(tīng)教材和視聽(tīng)經(jīng)驗(yàn)，比上層的具體、形象，又能突破時(shí)間和空間的限制，彌補(bǔ)下層不足。模式：直線式程序：由淺入深，一對(duì)一的方式組織。三、 教學(xué)系統(tǒng)方法的形成★（一） 夸美扭斯： 歸納方法（二） 斯金納： 程序教學(xué) 促成因素（三） 60年代后發(fā)展四、 教育技術(shù)領(lǐng)域定義的發(fā)展演變（大致把握一下發(fā)展脈絡(luò)和趨勢(shì)即可）另外，AECT’77與1994新定義的區(qū)別應(yīng)理解、了解。這也是我國(guó)電化教育區(qū)別于國(guó)外教育技術(shù)的根本點(diǎn)。information。第二節(jié) 媒體資源一、 學(xué)習(xí)媒體的含義★★★媒體：指信息的載體如文字、語(yǔ)言、圖象等； 存貯、加工、傳遞信息的實(shí)體如書(shū)本、掛圖、磁盤等。也可以將它看做一種媒體。（二） 根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)習(xí)內(nèi)容的性質(zhì)；采用的學(xué)習(xí)方法（三） 客觀條件——媒體的易獲性、適用性；經(jīng)濟(jì)能力，師生技能等。二、 網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)★網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)建設(shè)包括四個(gè)層次：教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)；網(wǎng)絡(luò)課程庫(kù)建設(shè)；教育資源管理系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)；通用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持平臺(tái)的開(kāi)發(fā)。二、 學(xué)習(xí)目標(biāo)的分類★★★（一） Bloom等人教學(xué)目標(biāo)分類 認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)：知道（記憶）；領(lǐng)會(huì)（轉(zhuǎn)換、解釋、推斷）；運(yùn)用；分析；綜合；評(píng)價(jià)。 每一個(gè)學(xué)習(xí)行動(dòng)都可被分解成八個(gè)階段；動(dòng)機(jī)階段（期望）；領(lǐng)會(huì)階段（注意）；習(xí)得階段（編碼）；保持階段（記憶）；回憶階段（提取）；概括階段（遷移）；操作階段（反應(yīng)）；反饋階段（強(qiáng)化）。分為計(jì)劃策略，監(jiān)視策略，調(diào)節(jié)策略。（三） 教學(xué)的測(cè)量與評(píng)價(jià)過(guò)去：考察學(xué)習(xí)者的行為，不了解學(xué)習(xí)機(jī)制的前提下就盲目進(jìn)行測(cè)量和評(píng)價(jià)。 個(gè)別化教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行最適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)計(jì)劃，采用不同教學(xué)方法。區(qū)別：策略——宏觀 方法——微觀共同：都與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)水平關(guān)系密切；都是有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的組織安排方