【正文】 優(yōu)化。教育技術(shù)管理具備一般管理的共性，又在指導(dǎo)思想、地位作用、運(yùn)行機(jī)制等方面具有自己的特點(diǎn)，表現(xiàn)在：教育目標(biāo)的主導(dǎo)性、管理思想的現(xiàn)代性、管理工作的開放性、服務(wù)的廣泛性、地位的從屬性、管理的復(fù)雜性、事業(yè)的開拓性。教育技術(shù)管理是學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用和評(píng)價(jià)的重要保證，因?yàn)椋汗芾硎峭七M(jìn)教育技術(shù)發(fā)展的決定性因素；管理對(duì)整個(gè)教育技術(shù)工作起著計(jì)劃、決策、組織、領(lǐng)導(dǎo)和全面協(xié)調(diào)的重要作用；教育技術(shù)管理是實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)目標(biāo)的關(guān)鍵；教育技術(shù)管理是提高教育技術(shù)效率和效益的保證。[b]項(xiàng)目管理的精髓是什么？應(yīng)包括哪些主要管理內(nèi)容？假如你是課題負(fù)責(zé)人，你將如何有效地進(jìn)行項(xiàng)目管理？試提出你的項(xiàng)目管理方案。[b]在商業(yè)管理領(lǐng)域，項(xiàng)目管理的精髓在于實(shí)現(xiàn)最佳的投資回報(bào)；以此類推，在教育技術(shù)領(lǐng)域，項(xiàng)目管理的精髓在于通過計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)和監(jiān)督，以便于充分利用教學(xué)（學(xué)習(xí)）資源，發(fā)揮有限教學(xué)（學(xué)習(xí)）資源的利用效率與效益。項(xiàng)目管理與傳統(tǒng)管理的不同之處在于：項(xiàng)目成員可能是新的臨時(shí)成員；項(xiàng)目管理者常常缺乏對(duì)成員的長期權(quán)威；項(xiàng)目管理者通常具有更大的控制權(quán)和靈活性。[b]學(xué)習(xí)資源管理應(yīng)包括哪些主要內(nèi)容？有哪些特點(diǎn)？[b]內(nèi)容見圖示特點(diǎn)：[b]信息技術(shù)引入教學(xué)過程管理領(lǐng)域所引起的主要變化是什么？[b]信息技術(shù)引入教學(xué)過程管理領(lǐng)域引起以下變化：首先，個(gè)別化教學(xué)模式得以在學(xué)校教育中應(yīng)用；其次，行為目標(biāo)概念在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)用，同時(shí)一些教學(xué)策略和測(cè)評(píng)方法也可以借助信息化的手段得以實(shí)現(xiàn)；第三，產(chǎn)生了許多新的教學(xué)手段和教學(xué)形式；第四，使CMI（計(jì)算機(jī)管理教學(xué)）成為可能。[b]信息管理在理論上和手段上的不斷發(fā)展對(duì)項(xiàng)目管理、學(xué)習(xí)資源管理和教學(xué)過程管理帶來哪些變化？[b][b]請(qǐng)你談?wù)剬?duì)知識(shí)管理的認(rèn)識(shí)及其對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的作用。[b]知識(shí)管理是將可得到的各種信息轉(zhuǎn)化為知識(shí)，并將知識(shí)與人聯(lián)系起來的過程。知識(shí)管理就是要對(duì)知識(shí)進(jìn)行規(guī)范管理，以利于知識(shí)的產(chǎn)生、獲取和重利用，知識(shí)管理過程中需要把握積累、共享和交流三個(gè)原則。知識(shí)管理對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的作用體現(xiàn)在：有利于學(xué)習(xí)者進(jìn)行意義建構(gòu)；有利于快速獲取大量的知識(shí)；有利于非良構(gòu)領(lǐng)域知識(shí)的學(xué)習(xí)。第九章 學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)重要名詞教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及其它有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)查，確定價(jià)值和優(yōu)缺點(diǎn)并據(jù)此進(jìn)行調(diào)整的過程。這說明，教學(xué)評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)價(jià)值及其優(yōu)缺點(diǎn)的過程；判斷的依據(jù)是教學(xué)目標(biāo)及相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)；系統(tǒng)調(diào)查、評(píng)定和調(diào)整是其基本手段。形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)（Formative Evaluation）是通過診斷教育方案或計(jì)劃、教育過程與活動(dòng)中存在的問題，為正在進(jìn)行的教育活動(dòng)提供反饋信息，以提高正在進(jìn)行的教育活動(dòng)的質(zhì)量的評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)（Summative Evaluation）是在教育活動(dòng)發(fā)生后關(guān)于教育效果的判斷。這兩類評(píng)價(jià)在目的與職能、報(bào)告聽取人、覆蓋教育過程的時(shí)間、對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的概括化程度等方面都有所不同。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)模型圖 思考與練習(xí)題教育評(píng)價(jià)與教育技術(shù)領(lǐng)域的評(píng)價(jià)范疇的關(guān)系如何？教育評(píng)價(jià)是根據(jù)教育目標(biāo)及相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值及優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評(píng)定，并用以調(diào)整教學(xué)活動(dòng)的過程。教育技術(shù)領(lǐng)域的評(píng)價(jià)主要是學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的評(píng)價(jià)，包括問題分析、標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)量、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)四個(gè)子范疇。教育技術(shù)領(lǐng)域的評(píng)價(jià)應(yīng)該是教育評(píng)價(jià)的一個(gè)子集，它同樣具有教育評(píng)價(jià)的四個(gè)方面的功能，即診斷功能、導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能和調(diào)節(jié)功能。但是教育技術(shù)領(lǐng)域的評(píng)價(jià)對(duì)象主要關(guān)注于教學(xué)過程和教學(xué)資源？？（有點(diǎn)說不通啊學(xué)習(xí)資源評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)的著重點(diǎn)是什么？請(qǐng)舉例說明。學(xué)習(xí)資源評(píng)價(jià)的著重點(diǎn)在于評(píng)價(jià)方案與評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)一般包括目標(biāo)分解、歸類合并、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建立、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的描述、指標(biāo)權(quán)重的設(shè)計(jì)等方面。學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)側(cè)重于測(cè)量與評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，也就是針對(duì)不同的學(xué)習(xí)形式和方法，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，采用適當(dāng)?shù)臏y(cè)量工具和方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行描述，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)所描述的學(xué)習(xí)過程或結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷。舉例，查找有關(guān)資料，談?wù)勀銓?duì)第四代教育評(píng)價(jià)的看法，它對(duì)教育技術(shù)的評(píng)價(jià)范疇有何啟示？區(qū)別于“測(cè)量時(shí)代”、“描述時(shí)代”、“判斷時(shí)代”，第四代教學(xué)評(píng)價(jià)主要有以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：心理建構(gòu)論：評(píng)價(jià)結(jié)果是評(píng)價(jià)者的心理建構(gòu)物。價(jià)值協(xié)調(diào)論：教學(xué)評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)者不斷協(xié)調(diào)教育價(jià)值觀，縮短關(guān)于教育評(píng)價(jià)結(jié)果意見分歧的過程。評(píng)價(jià)結(jié)果認(rèn)同論：評(píng)價(jià)結(jié)果不依賴于評(píng)價(jià)對(duì)象的狀況與客觀現(xiàn)實(shí)符合的程度，而是參與評(píng)價(jià)活動(dòng)的人關(guān)于評(píng)價(jià)對(duì)象狀況的不同意見交換、認(rèn)同的結(jié)果。應(yīng)答性模式：讓評(píng)價(jià)對(duì)象和有關(guān)人員有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的意見，對(duì)自己關(guān)心的問題發(fā)表看法。對(duì)學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)過程關(guān)注程度增大。教育評(píng)價(jià)的最終目的在于提高評(píng)價(jià)對(duì)象的工作質(zhì)量和效率，重視評(píng)價(jià)結(jié)果使用和推廣等評(píng)價(jià)后續(xù)過程的觀點(diǎn)以及尊重評(píng)價(jià)對(duì)象的人格、尊嚴(yán)和隱私等觀點(diǎn)，同時(shí)在評(píng)價(jià)方法上使用了構(gòu)建性方法等。（答非所問？ 你認(rèn)為當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)存在的主要問題是什么？網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)存在的主要問題：如何組織評(píng)價(jià)、如何獲取定量數(shù)據(jù)、評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，如何促進(jìn)教學(xué)等方面很少涉及。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺(tái)的評(píng)價(jià)模塊往往只含有測(cè)試、調(diào)研，缺乏相應(yīng)的分析與反饋，不能科學(xué)準(zhǔn)確揭示出隱含于測(cè)試成績和主觀評(píng)價(jià)之下的過程中的問題。據(jù)我所知，目前的一些LMS標(biāo)準(zhǔn)，如SCORM標(biāo)準(zhǔn)，已經(jīng)能較好的跟蹤網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的整個(gè)過程，真實(shí)實(shí)現(xiàn)面向過程的評(píng)估，部分地解決了上面所提到的問題。請(qǐng)你談?wù)劶寄苄苑强陀^題測(cè)評(píng)的現(xiàn)狀以及今后研究的方向是什么？目前國內(nèi)外對(duì)技能測(cè)評(píng)的研究主要集中在IT技能測(cè)評(píng)，該領(lǐng)域的最新研究成果是提出了技能性非客觀題自動(dòng)閱卷系統(tǒng)的比較完整的理論體系，包括信息模型、系統(tǒng)建模、形式化描述、推理機(jī)制、綜合評(píng)價(jià)、信息獲取技術(shù)等，并形成了相應(yīng)的產(chǎn)品：IT技能測(cè)評(píng)系統(tǒng)iTAS、IT技能訓(xùn)練導(dǎo)師系統(tǒng)iTUTOR等。第十章 教育技術(shù)與教育改革重要名詞桑新民教授提出的培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)與目標(biāo)體系一、高效獲取信息的能力二、熟練、批判性地評(píng)價(jià)信息的能力三、有效地吸收、存儲(chǔ)、快速提取信息的能力四、運(yùn)用多媒體形式表達(dá)信息、創(chuàng)造性使用信息的能力五、將以上一整套駕馭信息的能力轉(zhuǎn)化為自主、高效地學(xué)習(xí)與交流的能力六、學(xué)習(xí)、培養(yǎng)和提高信息時(shí)代公民的道德、情感、法律意識(shí)與社會(huì)責(zé)任創(chuàng)新人才創(chuàng)新人才是指具有創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力的人才，而其核心則是創(chuàng)造性思維。教育信息化教育信息化是指在教育領(lǐng)域全面深入地運(yùn)用以多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代化信息技術(shù)，促進(jìn)教育改革和教育現(xiàn)代化，使之適應(yīng)信息社會(huì)對(duì)教育發(fā)展的新要求。教育信息化的特征從技術(shù)上看，教育信息化的基本特點(diǎn)是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化。從教育層面上看，教育信息化的基本特點(diǎn)是開放性、共享性、交互性、協(xié)作性。信息化教育的特征還可以表述為：教材多媒體化、資源全球化、教學(xué)個(gè)性化、學(xué)習(xí)自主化、活動(dòng)合作化、管理自動(dòng)化、環(huán)境虛擬化。傳統(tǒng)教育與革新教學(xué)之特征對(duì)照表傳統(tǒng)的教學(xué) 革新的教學(xué)教師指導(dǎo) 學(xué)生探索說教性教學(xué) 交互性教學(xué)單學(xué)科短期教學(xué) 真實(shí)的、多學(xué)科的長期教學(xué)個(gè)體行為 集體協(xié)作教師作為知識(shí)傳播者 教師作為幫促者同質(zhì)分組 異質(zhì)分組以事實(shí)性知識(shí)和獨(dú)立技能為基礎(chǔ)來評(píng)價(jià) 以行為為基礎(chǔ)來評(píng)價(jià)教育技術(shù)對(duì)教學(xué)革新的支持作用信息技術(shù)與課程整合李克東教授提出，信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。他進(jìn)一步提出，數(shù)字化學(xué)習(xí)是信息技術(shù)與課程的核心，數(shù)字化學(xué)習(xí)是信息時(shí)代學(xué)習(xí)的重要方式，它主要由數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、數(shù)字化學(xué)習(xí)方式三個(gè)要素構(gòu)成，課程學(xué)習(xí)的活動(dòng)、內(nèi)容、方式依賴于數(shù)字化學(xué)習(xí)三要素的支持。信息技術(shù)與課程整合的特征信息技術(shù)與課程整合的特征，體現(xiàn)在：一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)過程二、信息技術(shù)作為教師、學(xué)生的基本認(rèn)知工具三、能力培養(yǎng)和知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)四、教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)五、個(gè)別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一思考與練習(xí)題請(qǐng)你結(jié)合21世紀(jì)信息人才的需求特點(diǎn)，談?wù)劷逃夹g(shù)與教學(xué)改革的關(guān)系。21世紀(jì)要求新型人才能合作共事并具有高尚的道德精神，信息社會(huì)的發(fā)展要求新型人才具有較高的信息素養(yǎng)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的形成與發(fā)展要求新型人才富有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神自從20世紀(jì)90年代以來，國際教育界出現(xiàn)一種以教育信息化促進(jìn)教育改革的趨勢(shì)。教育信息化是教育改革的內(nèi)在動(dòng)力，一方面是由于技術(shù)改變了教育的手段和方式，另一方面是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的迫切要求和信息社會(huì)對(duì)新型人才的需求。教育信息化對(duì)教育改革的作用，主要表現(xiàn)在三個(gè)層次：首先是文化思維層次，其次是思想觀念、體制模式的教育總體系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次，第三是具體操作實(shí)施層次，涉及到教育教學(xué)活動(dòng)的具體過程。請(qǐng)你談?wù)劷逃畔⒒瘜?duì)教育改革的影響。教育信息化對(duì)教育改革的作用，主要表現(xiàn)在三個(gè)層次：首先是文化思維層次，其次是思想觀念、體制模式的教育總體系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次，第三是具體操作實(shí)施層次，涉及到教育教學(xué)活動(dòng)的具體過程。在文化思維層次，隨著人類從印刷時(shí)代走向電子化的信息時(shí)代，作為文化根基的閱讀、寫作、計(jì)算能力將面臨挑戰(zhàn)與變革在第二個(gè)層次上，教育信息化要求我們轉(zhuǎn)變教育觀念，確立新的教育體制和探究新的教學(xué)結(jié)構(gòu)，包括：從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育發(fā)展，從學(xué)校教育體制向終身教育體制發(fā)展，從教為主的教學(xué)結(jié)構(gòu)向以學(xué)為主的教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)展。在第三個(gè)層次，信息技術(shù)下革新的教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)有著許多不同之處，教學(xué)技術(shù)對(duì)教學(xué)革新起著重要的支持作用。為什么說現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有重要意義？讀何克抗教授《現(xiàn)代教育技術(shù)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)》 文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)如下：一、時(shí)代呼喚創(chuàng)新人才二、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的核心是培訓(xùn)創(chuàng)造性思維什么是創(chuàng)新與創(chuàng)新人才當(dāng)前學(xué)術(shù)界在創(chuàng)造性思維研究中的五種偏向創(chuàng)造性思維結(jié)構(gòu)的六要素：創(chuàng)造性思維結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)由發(fā)散思維、形象思維、邏輯思維、辨證思維和橫縱思維等六個(gè)要素組成。這六個(gè)要素并非互不相關(guān)、彼此孤立地拼湊在一起，也不是平行并列地、不分主次地結(jié)合在一起，而是按照一定的分工，彼此互相配合，每個(gè)要素發(fā)揮各自不同的作用。培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的五個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)1：重視發(fā)散思維的培養(yǎng)環(huán)節(jié)2：重視直覺思維的培養(yǎng)環(huán)節(jié)3：重視形象思維的培養(yǎng)環(huán)節(jié)4：重視邏輯思維的培養(yǎng)環(huán)節(jié)5：重視辯證思維的培養(yǎng)三、現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要意義現(xiàn)代教育技術(shù)的最新理論基礎(chǔ)??建構(gòu)主義是對(duì)上述五個(gè)環(huán)節(jié)（尤其是環(huán)節(jié)1）的有力支持基于計(jì)算機(jī)的課件開發(fā)平臺(tái)可以對(duì)環(huán)節(jié)2提供有力支持優(yōu)秀的多媒體課件可以對(duì)環(huán)節(jié)3提供有力支持基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的“協(xié)作式學(xué)習(xí)”和“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”可以對(duì)環(huán)節(jié)5和環(huán)節(jié)1提供有力的支持教師指導(dǎo)（或主導(dǎo)）作用的發(fā)揮可以為環(huán)節(jié)4 提供有力支持請(qǐng)你回顧我國教育技術(shù)發(fā)展歷史，由此分析我國在應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)改革的進(jìn)程中存在哪些問題？針對(duì)這些問題，你能提出一些新的解決思路嗎？當(dāng)前教學(xué)改革存在的主要問題在于忽視了教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革，而其根源在于兩個(gè)誤區(qū)：誤區(qū)之一是將教學(xué)過程中矛盾的主要方面絕對(duì)化；誤區(qū)之二是以馬克思主義認(rèn)識(shí)論取代對(duì)教學(xué)過程中認(rèn)知規(guī)律的研究。忽視教學(xué)結(jié)構(gòu)改革的后果是嚴(yán)重的，以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)幾十年來長期統(tǒng)治我國各級(jí)各類學(xué)校的課堂，抑制了我們幾代具有創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才的成長。于是，當(dāng)前深化教育改革的主要目標(biāo)是創(chuàng)建新型的教學(xué)結(jié)構(gòu)——教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)。國外應(yīng)用信息高技術(shù)進(jìn)行教學(xué)改革的實(shí)踐對(duì)我國教育改革有何啟示？“明日蘋果”教室項(xiàng)目十年的研究成果，給我們?nèi)缦聠⑹荆涸谛畔⒒瘲l件下，我們要從傳統(tǒng)的課程教學(xué)方式轉(zhuǎn)向讓學(xué)生采用查詢、協(xié)作方式解決有意義問題的學(xué)習(xí)；技術(shù)是促進(jìn)改革的催化劑；教師應(yīng)該逐步學(xué)會(huì)怎樣把計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合到課堂中去。 結(jié)合實(shí)踐，嘗試探索信息技術(shù)與課程整合的理論框架和操作步驟。信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。（李克東教授）整合，是要將信息技術(shù)作為各類學(xué)習(xí)的一個(gè)有機(jī)組成部分，以便更好地完成課程教學(xué)目標(biāo)，在利用信息技術(shù)前教師要清楚信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)與不足以及學(xué)科教學(xué)的需求，信息技術(shù)在課程教學(xué)中不僅作為呈現(xiàn)和傳遞知識(shí)的工具，而且要成為激勵(lì)情感和促進(jìn)學(xué)生思維與交流的工具。信息技術(shù)與課程整合，體現(xiàn)在下列方面：一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)過程二、信息技術(shù)作為教師、學(xué)生的基本認(rèn)知工具三、能力培養(yǎng)和知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)四、教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)五、個(gè)別化學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一