【正文】 優(yōu)化。教育技術管理具備一般管理的共性，又在指導思想、地位作用、運行機制等方面具有自己的特點，表現(xiàn)在：教育目標的主導性、管理思想的現(xiàn)代性、管理工作的開放性、服務的廣泛性、地位的從屬性、管理的復雜性、事業(yè)的開拓性。教育技術管理是學習過程和學習資源設計、開發(fā)、利用和評價的重要保證，因為：管理是推進教育技術發(fā)展的決定性因素；管理對整個教育技術工作起著計劃、決策、組織、領導和全面協(xié)調的重要作用；教育技術管理是實現(xiàn)教育技術目標的關鍵；教育技術管理是提高教育技術效率和效益的保證。[b]項目管理的精髓是什么？應包括哪些主要管理內容？假如你是課題負責人，你將如何有效地進行項目管理？試提出你的項目管理方案。[b]在商業(yè)管理領域，項目管理的精髓在于實現(xiàn)最佳的投資回報；以此類推，在教育技術領域，項目管理的精髓在于通過計劃、組織、協(xié)調和監(jiān)督，以便于充分利用教學（學習）資源，發(fā)揮有限教學（學習）資源的利用效率與效益。項目管理與傳統(tǒng)管理的不同之處在于：項目成員可能是新的臨時成員；項目管理者常常缺乏對成員的長期權威；項目管理者通常具有更大的控制權和靈活性。[b]學習資源管理應包括哪些主要內容？有哪些特點？[b]內容見圖示特點：[b]信息技術引入教學過程管理領域所引起的主要變化是什么？[b]信息技術引入教學過程管理領域引起以下變化：首先，個別化教學模式得以在學校教育中應用；其次，行為目標概念在教學設計中應用，同時一些教學策略和測評方法也可以借助信息化的手段得以實現(xiàn)；第三，產(chǎn)生了許多新的教學手段和教學形式；第四，使CMI（計算機管理教學）成為可能。[b]信息管理在理論上和手段上的不斷發(fā)展對項目管理、學習資源管理和教學過程管理帶來哪些變化？[b][b]請你談談對知識管理的認識及其對網(wǎng)絡學習的作用。[b]知識管理是將可得到的各種信息轉化為知識，并將知識與人聯(lián)系起來的過程。知識管理就是要對知識進行規(guī)范管理，以利于知識的產(chǎn)生、獲取和重利用，知識管理過程中需要把握積累、共享和交流三個原則。知識管理對網(wǎng)絡學習的作用體現(xiàn)在：有利于學習者進行意義建構；有利于快速獲取大量的知識；有利于非良構領域知識的學習。第九章 學習資源與學習過程評價重要名詞教學評價教學評價是根據(jù)教學目標及其它有關標準，對教學活動進行系統(tǒng)調查，確定價值和優(yōu)缺點并據(jù)此進行調整的過程。這說明，教學評價是評價教學活動價值及其優(yōu)缺點的過程；判斷的依據(jù)是教學目標及相關標準；系統(tǒng)調查、評定和調整是其基本手段。形成性評價與總結性評價形成性評價（Formative Evaluation）是通過診斷教育方案或計劃、教育過程與活動中存在的問題，為正在進行的教育活動提供反饋信息，以提高正在進行的教育活動的質量的評價?？偨Y性評價（Summative Evaluation）是在教育活動發(fā)生后關于教育效果的判斷。這兩類評價在目的與職能、報告聽取人、覆蓋教育過程的時間、對評價結果的概括化程度等方面都有所不同。網(wǎng)絡教學評價模型圖 思考與練習題教育評價與教育技術領域的評價范疇的關系如何？教育評價是根據(jù)教育目標及相關標準，對教學活動的價值及優(yōu)缺點進行評定，并用以調整教學活動的過程。教育技術領域的評價主要是學習過程和學習資源的評價，包括問題分析、標準參照測量、形成性評價和總結性評價四個子范疇。教育技術領域的評價應該是教育評價的一個子集，它同樣具有教育評價的四個方面的功能，即診斷功能、導向功能、激勵功能和調節(jié)功能。但是教育技術領域的評價對象主要關注于教學過程和教學資源？？（有點說不通啊學習資源評價和學習過程評價的著重點是什么？請舉例說明。學習資源評價的著重點在于評價方案與評價指標體系的設計，評價指標體系設計一般包括目標分解、歸類合并、評價標準的建立、評價標準的描述、指標權重的設計等方面。學習過程的評價側重于測量與評價學生的學習過程，也就是針對不同的學習形式和方法，依據(jù)一定的標準，采用適當?shù)臏y量工具和方法對學生的學習過程和學習結果進行描述，并根據(jù)教學目標對所描述的學習過程或結果進行價值判斷。舉例，查找有關資料，談談你對第四代教育評價的看法，它對教育技術的評價范疇有何啟示？區(qū)別于“測量時代”、“描述時代”、“判斷時代”，第四代教學評價主要有以下幾個方面的內容：心理建構論：評價結果是評價者的心理建構物。價值協(xié)調論：教學評價是評價者不斷協(xié)調教育價值觀，縮短關于教育評價結果意見分歧的過程。評價結果認同論：評價結果不依賴于評價對象的狀況與客觀現(xiàn)實符合的程度，而是參與評價活動的人關于評價對象狀況的不同意見交換、認同的結果。應答性模式：讓評價對象和有關人員有機會表達自己的意見，對自己關心的問題發(fā)表看法。對學習資源與學習過程關注程度增大。教育評價的最終目的在于提高評價對象的工作質量和效率，重視評價結果使用和推廣等評價后續(xù)過程的觀點以及尊重評價對象的人格、尊嚴和隱私等觀點，同時在評價方法上使用了構建性方法等。（答非所問？ 你認為當前網(wǎng)絡教學評價存在的主要問題是什么？網(wǎng)絡教學評價存在的主要問題：如何組織評價、如何獲取定量數(shù)據(jù)、評價數(shù)據(jù)，如何促進教學等方面很少涉及。網(wǎng)絡教學支撐平臺的評價模塊往往只含有測試、調研，缺乏相應的分析與反饋，不能科學準確揭示出隱含于測試成績和主觀評價之下的過程中的問題。據(jù)我所知，目前的一些LMS標準，如SCORM標準，已經(jīng)能較好的跟蹤網(wǎng)絡教學的整個過程，真實實現(xiàn)面向過程的評估，部分地解決了上面所提到的問題。請你談談技能性非客觀題測評的現(xiàn)狀以及今后研究的方向是什么？目前國內外對技能測評的研究主要集中在IT技能測評，該領域的最新研究成果是提出了技能性非客觀題自動閱卷系統(tǒng)的比較完整的理論體系，包括信息模型、系統(tǒng)建模、形式化描述、推理機制、綜合評價、信息獲取技術等，并形成了相應的產(chǎn)品：IT技能測評系統(tǒng)iTAS、IT技能訓練導師系統(tǒng)iTUTOR等。第十章 教育技術與教育改革重要名詞桑新民教授提出的培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的內在結構與目標體系一、高效獲取信息的能力二、熟練、批判性地評價信息的能力三、有效地吸收、存儲、快速提取信息的能力四、運用多媒體形式表達信息、創(chuàng)造性使用信息的能力五、將以上一整套駕馭信息的能力轉化為自主、高效地學習與交流的能力六、學習、培養(yǎng)和提高信息時代公民的道德、情感、法律意識與社會責任創(chuàng)新人才創(chuàng)新人才是指具有創(chuàng)造意識、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力的人才，而其核心則是創(chuàng)造性思維。教育信息化教育信息化是指在教育領域全面深入地運用以多媒體計算機和網(wǎng)絡通信技術為基礎的現(xiàn)代化信息技術，促進教育改革和教育現(xiàn)代化，使之適應信息社會對教育發(fā)展的新要求。教育信息化的特征從技術上看，教育信息化的基本特點是數(shù)字化、網(wǎng)絡化、智能化和多媒體化。從教育層面上看，教育信息化的基本特點是開放性、共享性、交互性、協(xié)作性。信息化教育的特征還可以表述為：教材多媒體化、資源全球化、教學個性化、學習自主化、活動合作化、管理自動化、環(huán)境虛擬化。傳統(tǒng)教育與革新教學之特征對照表傳統(tǒng)的教學 革新的教學教師指導 學生探索說教性教學 交互性教學單學科短期教學 真實的、多學科的長期教學個體行為 集體協(xié)作教師作為知識傳播者 教師作為幫促者同質分組 異質分組以事實性知識和獨立技能為基礎來評價 以行為為基礎來評價教育技術對教學革新的支持作用信息技術與課程整合李克東教授提出，信息技術與課程整合是指在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。他進一步提出，數(shù)字化學習是信息技術與課程的核心，數(shù)字化學習是信息時代學習的重要方式，它主要由數(shù)字化學習環(huán)境、數(shù)字化學習資源、數(shù)字化學習方式三個要素構成，課程學習的活動、內容、方式依賴于數(shù)字化學習三要素的支持。信息技術與課程整合的特征信息技術與課程整合的特征，體現(xiàn)在：一、任務驅動式的教學過程二、信息技術作為教師、學生的基本認知工具三、能力培養(yǎng)和知識學習相結合的教學目標四、教師為主導，學生為主體的教學結構五、個別化學習和協(xié)作學習的和諧統(tǒng)一思考與練習題請你結合21世紀信息人才的需求特點，談談教育技術與教學改革的關系。21世紀要求新型人才能合作共事并具有高尚的道德精神，信息社會的發(fā)展要求新型人才具有較高的信息素養(yǎng)，知識經(jīng)濟的形成與發(fā)展要求新型人才富有較強的創(chuàng)新精神自從20世紀90年代以來，國際教育界出現(xiàn)一種以教育信息化促進教育改革的趨勢。教育信息化是教育改革的內在動力，一方面是由于技術改變了教育的手段和方式，另一方面是社會經(jīng)濟發(fā)展的迫切要求和信息社會對新型人才的需求。教育信息化對教育改革的作用，主要表現(xiàn)在三個層次：首先是文化思維層次，其次是思想觀念、體制模式的教育總體系統(tǒng)結構層次，第三是具體操作實施層次，涉及到教育教學活動的具體過程。請你談談教育信息化對教育改革的影響。教育信息化對教育改革的作用，主要表現(xiàn)在三個層次：首先是文化思維層次，其次是思想觀念、體制模式的教育總體系統(tǒng)結構層次，第三是具體操作實施層次，涉及到教育教學活動的具體過程。在文化思維層次，隨著人類從印刷時代走向電子化的信息時代，作為文化根基的閱讀、寫作、計算能力將面臨挑戰(zhàn)與變革在第二個層次上，教育信息化要求我們轉變教育觀念，確立新的教育體制和探究新的教學結構，包括：從應試教育向素質教育發(fā)展，從學校教育體制向終身教育體制發(fā)展，從教為主的教學結構向以學為主的教學結構發(fā)展。在第三個層次，信息技術下革新的教學與傳統(tǒng)的教學有著許多不同之處，教學技術對教學革新起著重要的支持作用。為什么說現(xiàn)代教育技術對于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有重要意義？讀何克抗教授《現(xiàn)代教育技術與創(chuàng)新人才培養(yǎng)》 文章內容結構如下：一、時代呼喚創(chuàng)新人才二、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的核心是培訓創(chuàng)造性思維什么是創(chuàng)新與創(chuàng)新人才當前學術界在創(chuàng)造性思維研究中的五種偏向創(chuàng)造性思維結構的六要素：創(chuàng)造性思維結構應當由發(fā)散思維、形象思維、邏輯思維、辨證思維和橫縱思維等六個要素組成。這六個要素并非互不相關、彼此孤立地拼湊在一起，也不是平行并列地、不分主次地結合在一起，而是按照一定的分工，彼此互相配合，每個要素發(fā)揮各自不同的作用。培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的五個環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)1：重視發(fā)散思維的培養(yǎng)環(huán)節(jié)2：重視直覺思維的培養(yǎng)環(huán)節(jié)3：重視形象思維的培養(yǎng)環(huán)節(jié)4：重視邏輯思維的培養(yǎng)環(huán)節(jié)5：重視辯證思維的培養(yǎng)三、現(xiàn)代教育技術對培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要意義現(xiàn)代教育技術的最新理論基礎??建構主義是對上述五個環(huán)節(jié)（尤其是環(huán)節(jié)1）的有力支持基于計算機的課件開發(fā)平臺可以對環(huán)節(jié)2提供有力支持優(yōu)秀的多媒體課件可以對環(huán)節(jié)3提供有力支持基于計算機網(wǎng)絡的“協(xié)作式學習”和“發(fā)現(xiàn)式學習”可以對環(huán)節(jié)5和環(huán)節(jié)1提供有力的支持教師指導（或主導）作用的發(fā)揮可以為環(huán)節(jié)4 提供有力支持請你回顧我國教育技術發(fā)展歷史，由此分析我國在應用現(xiàn)代教育技術進行教學改革的進程中存在哪些問題？針對這些問題，你能提出一些新的解決思路嗎？當前教學改革存在的主要問題在于忽視了教學結構的改革，而其根源在于兩個誤區(qū)：誤區(qū)之一是將教學過程中矛盾的主要方面絕對化；誤區(qū)之二是以馬克思主義認識論取代對教學過程中認知規(guī)律的研究。忽視教學結構改革的后果是嚴重的，以教師為中心的教學結構幾十年來長期統(tǒng)治我國各級各類學校的課堂，抑制了我們幾代具有創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才的成長。于是，當前深化教育改革的主要目標是創(chuàng)建新型的教學結構——教師為主導學生為主體的教學結構。國外應用信息高技術進行教學改革的實踐對我國教育改革有何啟示？“明日蘋果”教室項目十年的研究成果，給我們如下啟示：在信息化條件下，我們要從傳統(tǒng)的課程教學方式轉向讓學生采用查詢、協(xié)作方式解決有意義問題的學習；技術是促進改革的催化劑；教師應該逐步學會怎樣把計算機網(wǎng)絡技術結合到課堂中去。 結合實踐，嘗試探索信息技術與課程整合的理論框架和操作步驟。信息技術與課程整合是指在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。（李克東教授）整合，是要將信息技術作為各類學習的一個有機組成部分，以便更好地完成課程教學目標，在利用信息技術前教師要清楚信息技術的優(yōu)勢與不足以及學科教學的需求，信息技術在課程教學中不僅作為呈現(xiàn)和傳遞知識的工具，而且要成為激勵情感和促進學生思維與交流的工具。信息技術與課程整合，體現(xiàn)在下列方面：一、任務驅動式的教學過程二、信息技術作為教師、學生的基本認知工具三、能力培養(yǎng)和知識學習相結合的教學目標四、教師為主導學生為主體的教學結構五、個別化學習與協(xié)作學習的和諧統(tǒng)一