【導(dǎo)讀】域的專業(yè)和學(xué)科。律對自然、社會進行認識、調(diào)控和改造的物質(zhì)工具、方法技能和知識經(jīng)驗等的綜合體。教育技術(shù)是對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、開發(fā)、運用、管理和評價的理論與實踐。設(shè)計是詳細說明學(xué)習(xí)條件的過程，其目的是為了生成策略或產(chǎn)品。新技術(shù)對設(shè)計過程的影響；系統(tǒng)方法的影響；設(shè)計者的經(jīng)驗。管理指通過計劃、組織、協(xié)調(diào)和監(jiān)督來控制教學(xué)。與實踐”開展工作，并通過“理論與實踐”相互作用、相互聯(lián)系。有兩種錯誤認識：屬于教育手段或教育方法；屬于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)。教育技術(shù)學(xué)的研究目標(biāo)是影響并促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。在價值論上把技術(shù)看作既可以造福人類又可危害人類的“雙刃劍”；避免犯技術(shù)決定論的錯誤；不僅要遵循技術(shù)發(fā)展的規(guī)律，而且要遵循人類身心發(fā)展的規(guī)律。

　　

【正文】 。 （以上七個方面都應(yīng)從目的和方法兩方面進行考察） ] 第四節(jié) 以“學(xué)”為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式 一、 以“學(xué)”為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計原則 ★★★ 也稱建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計 以問題為核心驅(qū)動學(xué)習(xí) 強調(diào)以學(xué)生為中心 學(xué)生問題必須在真實的情境中展開 強調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)雜性 強調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)的重要性，要 求學(xué)習(xí)環(huán)境能支持協(xié)作學(xué)習(xí) 強調(diào)非量化的整體評價 要求設(shè)計能保證學(xué)習(xí)任務(wù)展開的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)條件必須提供學(xué)習(xí)資源、認知工具和幫助等內(nèi)容。 應(yīng)設(shè)計多種自主學(xué)習(xí)策略。 二、 以“學(xué)”為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式 ★★★ 分析教學(xué)目標(biāo) 首先要考慮學(xué)習(xí)這一主體，其次尊重學(xué)習(xí)主題本身內(nèi)在邏輯體系。 建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主建構(gòu)，事物多樣性、復(fù)雜性，知識的整體性、情景性。 A、教學(xué)目標(biāo)編寫應(yīng)有一定彈性，可變化性； B、應(yīng)采用一種整體性的教學(xué)目標(biāo)編寫法，不應(yīng)過分細化； C、區(qū)分學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)。 學(xué)習(xí)者特征分析 目的是設(shè)計 合理的教學(xué)內(nèi)容和問題，提供豐富的學(xué)習(xí)資源和指導(dǎo)促進其學(xué)習(xí)。 學(xué)習(xí)內(nèi)容分析 明確知識內(nèi)容的類型：陳述性、程序性、策略性知識。 設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù) —— 核心和重點 學(xué)習(xí)任務(wù)可以是一個問題、案例、項目或是觀點分歧。均要求采用真實的情景通過自主建構(gòu)的方式來學(xué)習(xí)。 原則： 在教學(xué)目標(biāo)分析的基礎(chǔ)上提出一系列問題； 學(xué)習(xí)任務(wù)要涵蓋教學(xué)目標(biāo)所定義的知識； 要設(shè)計非良構(gòu)的問題； 要符合學(xué)習(xí)者特征，不超越學(xué)習(xí)者的知識能力 ； 要設(shè)計開放性問題。 學(xué)習(xí)情景設(shè)計 強調(diào)為學(xué)習(xí)提 供完整的、真實的問題背景，還原知識的背景，恢復(fù)其原來的主動性、豐富性。 學(xué)習(xí)情景有三個要素： 學(xué)習(xí)情景的上下文或背景； 學(xué)習(xí)情景的表述與模擬； 學(xué)習(xí)情景的操作空間。 應(yīng)注意： 不同學(xué)科對情景創(chuàng)設(shè)的要求不同； 圍繞“主題”進行創(chuàng)設(shè)； 學(xué)習(xí)情景只是促進學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識意義的外部條件，是一種“外因”； 學(xué)習(xí)任務(wù)與真實情景必須融合，不能處于分離或勉強合成的狀態(tài)。 學(xué)習(xí)資源設(shè)計 仔細考慮學(xué)習(xí)解決這 Q需查閱哪些資料，了解哪方面知識，或建立信息資源庫，提供正確的搜原引擎方法。 提供認知工具 認知工具是支持和擴充 使用者思維過程的心智模式和設(shè)備。 在現(xiàn)代，主要指與通信網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的計算機工具。 自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計 學(xué)習(xí)策略：主動性策略；社會性策略；協(xié)作性策略；情景性策略 考慮兩方面應(yīng)素： 主觀：學(xué)習(xí)的認知能力、認知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)風(fēng)格。（智力因素） 客觀：知識內(nèi)容的特征 管理與幫助設(shè)計 教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者意義建構(gòu)的幫助者、促進者。 總結(jié)與強化練習(xí) 總結(jié)：幫助學(xué)生將知識系統(tǒng)化。 練習(xí)：檢測、鞏固、拓展所學(xué)知識。 1教學(xué)評價 不能僅依據(jù)客觀的教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)包括學(xué)習(xí)任務(wù)的整體性評價，學(xué)習(xí) 參與度的評價。較多使用自我分析和元認識工具。 第五節(jié) 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的進展 一、 教學(xué)設(shè)計的新理論框架 —— 活動理論 以教為主和以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計理論在一個共同的問題 —— 沒有充分考慮學(xué)習(xí)活動的社會文化屬性，只是基于個體心理學(xué)。 20C90S西方開始使用 Activity Theory (一）概述 “社會文化 歷史發(fā)展”理論 —— 活動理論 （維果斯基和列昂節(jié)夫） （列昂節(jié)夫） 哲學(xué)基礎(chǔ)：馬克思的辨證唯物主義哲學(xué)。 基本思想：人類行為活動是人與形成社會和物理環(huán)境的事物以及社會和物理環(huán)境所造就的事物之間的雙向交互過 程。 人的意識和行為活動是辨證的統(tǒng)一體。即人的心理發(fā)展與人的外部行為活動是辨證統(tǒng)一的。 內(nèi)容： 基本的分析單位 —— 活動及活動系統(tǒng) 三個核心成分（主體、客體、團體）；三個次要成分（工具、規(guī)則和勞動分工） —— 構(gòu)成了核心成分之間的聯(lián)系。 僅僅具有個體意義的行為活動是計少見的，人類的行為活動都離不開社會環(huán)境，即都是具有群體意義的行為活動。 活動具有層次結(jié)構(gòu) 動機 支配 活動 （即一系列行動）； 目標(biāo) 支配著 活動 ； 活動 通過 操作 來完成； 環(huán)境 限制 操作 。 活動的內(nèi)化和外化體現(xiàn)了行為活動發(fā)展與心理發(fā)展的辨證統(tǒng)一。 活動理論區(qū)分內(nèi)部行為活動（心理操作）和外部行為活動，二者相互轉(zhuǎn)化。 活動是發(fā)展變化的 隨環(huán)境變化而改變，人類的行為活動又影響環(huán)境的變化。 （二）將活動理論作為教學(xué)設(shè)計新的理論框架 以活動理論為基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計包括以下任務(wù)： 學(xué)生行為活動的分析與設(shè)計 A、 分析行為活動對象及目標(biāo) —— 確定學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)的理解和取舍。 對象 —— 運用分析技術(shù)對領(lǐng)域知識進行分析； 目標(biāo) —— 確定學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)的理解和取舍。 B、 分析行為活動主體 —— 學(xué)生的特征。 C、 分析學(xué)習(xí)團體及其構(gòu)成規(guī)則、勞動分工。 D、 分析學(xué)生學(xué)習(xí)獲得構(gòu)成。 必須了解 預(yù)期的行為活動由哪些行動構(gòu)成，它們的目標(biāo)是什么；這些行動由哪些操作構(gòu)成，它們的約束條件是什么。 E、 分析學(xué)生學(xué)習(xí)的工具 —— 效能工具、認知工具和交流工具 F、 選擇和設(shè)計預(yù)期的學(xué)習(xí)活動。 學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計 根據(jù)學(xué)習(xí)行為的需要確定提供哪些 學(xué)習(xí)資源 ，維護和提供哪種 人際關(guān)系 。 學(xué)習(xí)策略的設(shè)計 要與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和以及要求表現(xiàn)出來的行為緊密聯(lián)系。 教學(xué)傳遞的設(shè)計 確定學(xué)習(xí)材料的媒體形式及呈現(xiàn)順序。 評價學(xué)生的學(xué)習(xí)活動 不但要看活動結(jié)果，還要看活動的發(fā)展變化的過程以及影響行為活動的環(huán)境條件。 二、 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式的進展 —— “主導(dǎo) — 主體 ”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式 ★ 特點： （一） 可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認知結(jié)構(gòu)情況靈活選擇“發(fā)現(xiàn)式”或“傳遞 — 接受”教學(xué)分支。 （二） 在“傳遞 — 接受”教學(xué)過程中基本采用“先行組織者”教學(xué)策略，也可采用其他策略作為補充。 （三） 在“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)過程中也可充分吸收“傳遞 — 接受”教學(xué)的長處。 （四） 促進學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機興趣。 三、 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的新思路 Automated Instruction Design AID （一） 簡介 1984年 梅瑞爾率先提出“計算機指導(dǎo)的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計” 教學(xué)設(shè)計自動化工具 —— 指能輔助教學(xué)設(shè)計者和其他教學(xué)產(chǎn)品開發(fā)人員加快教學(xué)設(shè)計進度、教學(xué)開 發(fā)進度的所以計算機工具 教學(xué)自動化設(shè)計 —— 能有效地發(fā)揮計算機技術(shù)的優(yōu)勢為教學(xué)設(shè)計者和其他教學(xué)產(chǎn)品開發(fā)人員在教學(xué)設(shè)計過程和教學(xué)開發(fā)過程中提供輔助、指導(dǎo)、咨詢、幫助或決策的過程。 作用：有助于普及教學(xué)設(shè)計知識；發(fā)揮計算機優(yōu)勢，減輕教師負擔(dān)；彌補已有課件開發(fā)工具在教學(xué)設(shè)計方面的不足。 （二） 教學(xué)設(shè)計自動化工具的類型 專家系統(tǒng)： 知識庫（核心）；推理機；用戶界面 咨詢系統(tǒng)：知識庫，用戶界面，語意識別及查詢器。 信息管理系統(tǒng) 電子績效支持系統(tǒng) EPSS Electronic Performance Support System 從 20世紀(jì) 90年代開始得到了廣泛的重視和應(yīng)用，明顯標(biāo)志是運用一些實時崗位訓(xùn)練技術(shù)。 寫作工具 四、 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計應(yīng)用領(lǐng)域的拓展 —— 由課堂教學(xué)領(lǐng)域擴展到企業(yè)培訓(xùn) 績效（ performance） —— 指有目的、有計劃的行為傾向和結(jié)果，是企業(yè)組織所期望的，符合總目標(biāo)的業(yè)績。既包括行為，有包括行為的成績和效果。 企業(yè)績效技術(shù)中的技術(shù)指對工作人員技能的提高和組織。 績效技術(shù)與教學(xué)設(shè)計二者異同： 同：兩者核心都是系統(tǒng)方法 不同：教學(xué)設(shè)計用于科學(xué)的組織教學(xué)，而績效技術(shù)所關(guān)心的是績效，即解決企業(yè)中的問題而不是員工如何學(xué)習(xí)。其內(nèi) 容和應(yīng)用也更加實際，解決問題的策略更靈活。 績效技術(shù)包括分析，設(shè)計，開發(fā)，實施和評價。 五、 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論和方法的深化 —— 向具體學(xué)科深入 向各個學(xué)科深入。 出現(xiàn)了“語文教學(xué)設(shè)計”，“數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計”等。 六、 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論的新走向 —— 宏觀設(shè)計論 巴納斯 認為早期的設(shè)計方法，起源與各自領(lǐng)域，封閉、線性思維，生搬。 認為超越、展望和重塑是宏觀教學(xué)設(shè)計的三個主要策略。 基本觀點： 系統(tǒng)地研究、了解、規(guī)劃可用于學(xué)習(xí)的社會資源和環(huán)境； 把社會型學(xué)習(xí)資源與教育系統(tǒng)聯(lián)系起來； 充分利用社會型學(xué)習(xí)資源。 是一個動態(tài)的過程。 復(fù)習(xí)建議：本章是重點中的重點，因為教學(xué)設(shè)計就是教育技術(shù)學(xué)的核心內(nèi)容。除了第五節(jié)，我認為其他各節(jié)的大部分都要理解記憶。對于以教為主和以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計，還要會運用到具體教學(xué)案例中，會據(jù)其進行教學(xué)設(shè)計。對于第五節(jié)，它是最新的一些理論和應(yīng)用，當(dāng)然也要反復(fù)斟酌，大概知道其主要思想，這樣才是一個完整的知識體系，而且，在考一些你自己的見解的題時，你也可以借鑒。 第六章 教學(xué)系統(tǒng)開發(fā) 第一節(jié) 教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)概述 一、 教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)的涵義 Instructional Systems Development 在 教學(xué)設(shè)計過程中不僅要把學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論與教學(xué)實踐聯(lián)系起來 ， 而且還要把這兩種理論和教學(xué)資源的開發(fā)過程聯(lián)系起來 ， 稱為教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)。 包括分析、設(shè)計、開發(fā)、實施、維護五個階段。 其中，設(shè)計階段不僅包括宏觀層面的教學(xué)設(shè)計，更強調(diào)微觀層面的設(shè)計（教學(xué)訊息設(shè)計）。 二、 教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)技術(shù) ★ （一） 印刷技術(shù) ——通過機械或照相印刷過程制作、發(fā)送材料的方法； （二） 視聽技術(shù) ——是通過機械或電子設(shè)備來制作、發(fā)送材料以呈現(xiàn)聽覺和視覺信息的方法。 （三） 基于計算機的技術(shù) ——利用基于微處理器的資源來制作、發(fā)送材料的方法。 超文本、超媒體（等于多媒體 +超文 本） 超文本：是按人腦的聯(lián)想思維方式非線性地組織管理信息的一種先進技術(shù)。 節(jié)點：用來存儲各種信息塊 鏈：來表示各節(jié)點之間的關(guān)聯(lián) 網(wǎng)絡(luò)技術(shù) 與教育技術(shù)密切相關(guān)的是基于因特網(wǎng)的教育應(yīng)用開發(fā)技術(shù)。 虛擬現(xiàn)實技術(shù)（ Virtual Reality） 20世紀(jì) 80年代初正式提出 虛擬現(xiàn)實技術(shù)指通過多媒體技術(shù)與仿真技術(shù)相結(jié)合生成逼真的視、聽、觸覺一體化的虛擬環(huán)境，使用戶以自然的方式感知虛擬環(huán)境中的客體并進行體驗和交互作用，從而產(chǎn)生身臨其境感受的一種技術(shù)。 具有多感知性，存在性，交互性，自主性四個特性 。 3I特性 ： Immersion， Interaction， Imagination。 根據(jù)“沉浸”程度高低，分為四種：桌面虛擬現(xiàn)實，分布式虛擬現(xiàn)實，增強現(xiàn)實性的虛擬現(xiàn)實，沉浸的虛擬現(xiàn)實。 人工智能技術(shù)（ Artificial Intelligence） A、 知識的表示與訪問 —— 人工智能技術(shù)的核心技術(shù)之一 B、 學(xué)生錯誤的自動診斷 C、 實現(xiàn)智能技術(shù)與超媒體技術(shù)的結(jié)合 —— 智能超媒體教學(xué)系統(tǒng)。 D、 智能代理 特性：自主性、社會性、反應(yīng)性、主動性。 按功能分為：信息代理，任務(wù)代理，界面代理。 在遠程教育中有廣泛的應(yīng)用前景：教師代理、學(xué)生代 理、知心朋友、秘書代理。 代理技術(shù)代表智能化和網(wǎng)絡(luò)化趨勢的結(jié)合 —— 人工智能領(lǐng)域的一個熱點。 （四） 整合技術(shù) 能夠把信息資源、工具、情境、教學(xué)、管理等資源和功能都綜合在一個系統(tǒng)環(huán)境中的的開發(fā)和傳送技術(shù)就是整合技術(shù)。 整合技術(shù)能用于開發(fā)集成化的學(xué)習(xí)環(huán)境或教學(xué)環(huán)境，支持全面的學(xué)習(xí)、教學(xué)和管理。 三、 教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)模式 （一） Van Patten 模式 是面向印刷媒體教學(xué)材料開發(fā)的，利用印刷材料就可實現(xiàn)。 分析 —— 設(shè)計 —— 開發(fā) —— 測試 —— 校驗 —— 形成產(chǎn)品 —— 產(chǎn)品復(fù)制 —— 產(chǎn)品運行 —— 產(chǎn)品維護 （二） 簡單媒體素材的開發(fā)模式 是人們從課堂教學(xué)系 統(tǒng)開發(fā)實踐中總結(jié)出的模式。 （三） Bergman和 Moore模式 面向交互電視 /多媒體產(chǎn)品的開發(fā)的 輸入 —— 活動 —— 產(chǎn)出 —— 評價 （四） 第三代 ISD模式 對開發(fā)音像材料，網(wǎng)絡(luò)課程以及相關(guān)的教學(xué)系統(tǒng)有一定指導(dǎo)意義。 （五） IHMIS模式 前期設(shè)計階段 —— 原型產(chǎn)品實驗階段 —— 實用產(chǎn)品開發(fā)階段 （六） 動態(tài)交互系統(tǒng)開發(fā)模式 —— 第四代 ISD模式 是一種動態(tài)的具有交互作用的復(fù)雜網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。 第二節(jié) 課程開發(fā) 一、 課程和課程開發(fā) ★★★ Curriculum and Curriculum Development 課程是為促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)而制定的關(guān)于某一學(xué)科或 多個學(xué)科的總體教學(xué)活動計劃。包括輸入、加工過程以及產(chǎn)出。 課程開發(fā)是教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)的一個重要組成部分。是一種通過需求評估，以確定適當(dāng)目標(biāo)，然后針對某一學(xué)科或多個學(xué)科選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動加以組織、實施、評價、修訂，以達到目標(biāo)的工作流程。 特點：以教育的社會需求作為課程的價值導(dǎo)向，以探索社會發(fā)展如何影響教育的價值及價值標(biāo)準(zhǔn)為核心。是使教育