【文章內(nèi)容簡介】 組合性 —— 能組合使用； 工具 性 —— 與人比，從屬地位； 能動性 —— 特定條件下，能離開人的活動獨(dú)立起作用。 四、 幾種新型教學(xué)媒體 ★★ （一） 多媒體 ， 超媒體 （ 多媒體 +超文本 Htypertex） 超文本是按照人腦的聯(lián)想思維方式非線性地組織管理信息的一種先進(jìn)技術(shù)。 人們很少對多媒體和超媒體進(jìn)行區(qū)別。 （二） 虛擬現(xiàn)實(shí) (VR,Vitual Reality) 虛擬現(xiàn)實(shí)是由多媒體技術(shù)與仿真技術(shù)相結(jié)合而生成的一種交互式人工世界，在這個人工世界中可以創(chuàng)造出一種身臨其境的完全真實(shí)的感覺。 也可以將它看做一種媒體。 虛擬現(xiàn)實(shí)參與者可以自己控制體驗(yàn)的進(jìn)程和順序，可以挑選自己 感興趣的環(huán)節(jié)而略過其他部分。 （三） 流媒體 (Streaming Media) 流媒體技術(shù)使得多媒體文件在網(wǎng)絡(luò)上，在既無下載等待要求又不占用客戶端硬盤空間的情況下保證實(shí)時播放。 最大特點(diǎn)是允許播放器即使反應(yīng)而不用等待整個文件下載。 流媒體技術(shù)在促進(jìn)教育電視發(fā)展和推動現(xiàn)代遠(yuǎn)程加以等方面具有重要的意義。 五、 幾種常用學(xué)習(xí)媒體教學(xué)特性比較 ★ 并不存在一種萬能的超級媒體，各類媒體有不同的教學(xué)特性，關(guān)鍵是選擇適當(dāng)?shù)?，發(fā)揮其長處。 “沒有一項研究證明某一種媒體永遠(yuǎn)優(yōu)于另一種媒體，也不存在能解決一切教育難題的媒體。” 六、 學(xué)習(xí)媒體的選擇 依據(jù) ★★★ （一） 學(xué)習(xí)者的特征 —— 年齡、興趣、動機(jī)、認(rèn)知風(fēng)格和認(rèn)知技能等。 （二） 根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)習(xí)內(nèi)容的性質(zhì)；采用的學(xué)習(xí)方法 （三） 客觀條件 —— 媒體的易獲性、適用性；經(jīng)濟(jì)能力，師生技能等。 （四） 媒體自身的特點(diǎn)。 第三節(jié) 媒體資源因特網(wǎng)上的教育信息資源 一、 因特網(wǎng)學(xué)習(xí)資源環(huán)境 因特網(wǎng)硬件資源：各種硬件設(shè)備 因特網(wǎng)人力資源：網(wǎng)上教育教學(xué)機(jī)構(gòu)的所有人員 因特網(wǎng)軟件資源：教育信息資源占一小部分 二、 因特網(wǎng)的發(fā)展及其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用概述 （了解即可） 三、 因特網(wǎng)教育資源的分類 ★ （一） 按教育信息資源的存在形態(tài)分： 在線數(shù)據(jù)庫； 新聞組與電子公告牌 ； 電子期刊：電子報紙，電子雜志，電子新聞和信息服務(wù)； 電子書； 教育網(wǎng)站。 （二）按因特網(wǎng)教育信息資源發(fā)布者身份分： 政府教育機(jī)構(gòu)信息；企業(yè)集團(tuán)的教育類信息；科研院校的教育科研信息；信息服務(wù)機(jī)構(gòu)的教育信息；個人主頁。 四、 因特網(wǎng)上教育資源的特點(diǎn) 形式的多樣性；獲取的便捷性；共享性；時效性；交互性；內(nèi)容的豐富性。 五、 因特網(wǎng)上教育信息的組織管理方式 （一） Inter一次信息 的組織與管理 經(jīng)過加工、組織入網(wǎng)的信息 文件方式；數(shù)據(jù)庫方式；超媒體方式；主頁方式。 （二） 二次信息 ———— 一次文獻(xiàn)經(jīng)過替換、重組、綜合、加工以后 搜 索引擎方式：一次檢索便是超文本信息 指示數(shù)據(jù)庫：存貯的是有關(guān)網(wǎng)上一次信息的地址以及相關(guān)的信息的描述。 主題樹方式 六、 因特網(wǎng)上教育資源的獲取 （一） 搜索方法 利用已有的網(wǎng)上檢索工具 權(quán)威站點(diǎn)推薦 印刷媒體介紹 （二） 基本策略 （略） 第四節(jié) 網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范 參考《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》 一、 網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范概述 ★ 2020年 5月，公布了教育部《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》 從三個方面進(jìn)行了規(guī)范： 從資源的技術(shù)開發(fā)方面，提出了最低的技術(shù)要求； 從方便用戶使用方面，對屬性的數(shù)據(jù)類型及編寫類型進(jìn)行規(guī)范 從管理者角度 ，提出了對資源管理系統(tǒng)以及遠(yuǎn)程教學(xué)支持平臺所應(yīng)具備功能的要求。 二、 網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu) ★ 網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)建設(shè)包括四個層次： 教學(xué)資源庫建設(shè)；網(wǎng)絡(luò)課程庫建設(shè)；教育資源管理系統(tǒng)的開發(fā)；通用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持平臺的開發(fā)。 其中前兩個是重點(diǎn)和核心；后兩個屬于工具層次 所有教學(xué)資源的建設(shè)應(yīng)圍繞 課程 這個核心來組織。 三、 網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范的主要內(nèi)容 （一） 各類教學(xué)資源建設(shè)的技術(shù)規(guī)范 題庫（ Item Bank） 多媒體素材：文本、圖形、音頻、動畫、視頻類素材 網(wǎng)絡(luò)課件庫 案例庫（ Case） （二） 網(wǎng)絡(luò)課程 的建設(shè)規(guī)范 按一定教學(xué)目標(biāo)、 教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。 （三） 教育資源管理系統(tǒng)功能要求 （四） 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐系統(tǒng)功能要求 復(fù)習(xí)建議：本章我認(rèn)為只有部分重點(diǎn)，如學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)媒體的基本概念和相關(guān)知識點(diǎn)。而如第三、第四節(jié)則屬于了解性的知識，這些并不是說不需要看，而是需要知道的，有些知識也需要理解，會運(yùn)用。 第四章 學(xué)與教的過程 第一節(jié) 學(xué)習(xí)過程 一、 學(xué)習(xí)的涵義 ★ （一） 廣義的學(xué)習(xí) 人類以經(jīng)驗(yàn)的獲得去適應(yīng)其周圍不斷變化環(huán)境的過程。 （二） 狹義的學(xué)習(xí) 是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的有目的，有計劃，有系統(tǒng)地掌握知識技 能和行為規(guī)范的過程。 （三） 各派學(xué)習(xí)理論對學(xué)習(xí)的界定 行為主義 指由經(jīng)驗(yàn)引起的行為的相對持久的變化 認(rèn)知主義 指由經(jīng)驗(yàn)引起的行為或傾向的相對持久的變化 建構(gòu)主義 指學(xué)習(xí)者在與環(huán)境交互作用過程中主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。 二、 學(xué)習(xí)目標(biāo)的分類 ★★★ （一） Bloom 等人教學(xué)目標(biāo)分類 認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)：知道（記憶）；領(lǐng)會（轉(zhuǎn)換、解釋、推斷）；運(yùn)用；分析；綜合；評價。 情感領(lǐng)域目標(biāo)：接受；反應(yīng)；價值判斷；價值的組織；價值的個性化。 動作技能領(lǐng)域目標(biāo)：知覺；準(zhǔn)備狀態(tài)；引導(dǎo)的反應(yīng)；機(jī)械聯(lián)系；復(fù)雜的反應(yīng)；創(chuàng)作。 （二） 加涅學(xué)習(xí)結(jié) 果分類 言語信息： 事實(shí)、名稱、原則、概括 智力技能： 辨別、概念、規(guī)則、高級規(guī)則（問題解決 ） 認(rèn)知策略：與一般的智力技能有區(qū)別。外部世界 vs 內(nèi)部世界 動作技能 態(tài)度 （三） 兩者比較 同： 都把學(xué)習(xí)目標(biāo)分為三類：認(rèn)知、態(tài)度、動作技能。 認(rèn)知領(lǐng)域所涉及的范圍一致，都把智力技能分為由低到高的不同層次。 另外兩個領(lǐng)域的觀點(diǎn)也一致 不同：認(rèn)知領(lǐng)域內(nèi)部各個亞類的劃分標(biāo)準(zhǔn)和目的不同 測量學(xué) vs 同時考慮每類學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)過程、條件機(jī)器相互間的層次關(guān)系。 三、 學(xué)習(xí)過程模型 （一） 加涅的信息加工學(xué)習(xí)過程模式 認(rèn)為 學(xué)習(xí)的過程類似于計算機(jī)的工作過程，學(xué)習(xí)者通過大腦輸入一系列的信息，然后經(jīng)大腦存儲、轉(zhuǎn)換、加工和輸出，實(shí)現(xiàn)與環(huán)境的相互作用。 每一個學(xué)習(xí)行動都可被分解成八個階段； 動機(jī)階段（期望）；領(lǐng)會階段（注意）；習(xí)得階段（編碼）；保持階段（記憶）； 回憶階段（提取）；概括階段（遷移）；操作階段（反應(yīng)）；反饋階段（強(qiáng)化）。 以“教”為中心的教學(xué)活動 絕大部分都是采用此模型來指導(dǎo)其操作的流程。 缺陷：對如何通過學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展考慮得少； 對于某些心理能力研究不夠； 難以在非結(jié)構(gòu)化的學(xué)科中應(yīng)用。 （二） 人類 學(xué)習(xí)的生成過程模式 人類學(xué)習(xí)的生成過程是指學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的態(tài)度、需要、興趣和愛好以及認(rèn)知策略對當(dāng)前環(huán)境中的感覺信息產(chǎn)生選擇性注意，獲得選擇性信息并利用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)該信息的意義。從而獲得新知識、新經(jīng)驗(yàn)的過程。 傾向進(jìn)入短時記憶 形成動機(jī)和注意 與長時記憶聯(lián)系“語義編碼” 檢驗(yàn)剛建立的聯(lián)系 失敗 —— 返回 成功 —— 意義理解 短時 —— 長時記憶“同化” 此模式對于幫助我們設(shè)計以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計，對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有重要指導(dǎo)意義。 四、 影響學(xué)習(xí)過程的主要因素 ★★ （一） 身心發(fā)展?fàn)顩r （二） 已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平 認(rèn)知結(jié)構(gòu)：廣義 個 體的觀念的全部內(nèi)容和組織 狹義 個體關(guān)于特殊知識領(lǐng)域的觀念的全部內(nèi)容和組織 特性：可利用性；可分辨性；穩(wěn)固性。 （三） 學(xué)習(xí)策略 認(rèn)知策略 cognitive strategies：復(fù)述策略，精細(xì)加工策略，組織策略； 元認(rèn)知策略 metacognitive strategies：一個人如何形成關(guān)系自己學(xué)習(xí)的元認(rèn)知。 分為計劃策略，監(jiān)視策略，調(diào)節(jié)策略。 資源管理策略 resource management strategies 是對學(xué)習(xí)時間，學(xué)習(xí)環(huán)境，自己努力程度的控制，尋求他人支持的管理。 （四） 學(xué) 習(xí)風(fēng)格 學(xué)習(xí)風(fēng)格的 認(rèn)知成分，情感成分，意動成分， 生理性傾向成分，社會性傾向成分。 心理性層面 社會性層面 分為：場依存型和場獨(dú)立型（對客觀環(huán)境提供線索的依賴程度） 具體型和抽象型（采用概念水平的高低） 沖動型和沉思型（反應(yīng)的速度） （五） 學(xué)習(xí)動機(jī) 內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)（從學(xué)習(xí)動機(jī)的內(nèi)外維度劃分） 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 ， 自我提高的內(nèi)驅(qū)力，附屬內(nèi)驅(qū)力 內(nèi)部動機(jī) 外部動機(jī) （六） 外部環(huán)境（主要是學(xué) 校環(huán)境） 第二節(jié) 教學(xué)過程 一、 教學(xué)過程的涵義及其要素 ★ 是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的一種特殊的認(rèn)識過程；是學(xué)生個性全面發(fā)展的過程；表現(xiàn)為師生之間相互作用的一種雙邊活動。 要素：學(xué)生；教師；學(xué)習(xí)內(nèi)容；學(xué)習(xí)媒體。 二、 教學(xué)過程的基本階段 （一） 準(zhǔn)備階段 主要工作是教學(xué)設(shè)計：確定教學(xué)目標(biāo)；分析學(xué)習(xí)者特征；進(jìn)行教學(xué)方法和策略的設(shè)計；用反饋信息調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計 （二） 實(shí)施階段 主要是組織一系列教學(xué)策略，使準(zhǔn)備階段的設(shè)計工作得以貫徹。 以 Vclass 網(wǎng)上教學(xué)系統(tǒng)為例： 教師角色發(fā)生改變，教師的主要教學(xué)活動有： 教學(xué)答疑；作業(yè)管理；主持異步討論；發(fā)布 課程資源；個別學(xué)習(xí)輔導(dǎo)；考試管理；主持同步討論；發(fā)布公告信息；修訂課程內(nèi)容；做教學(xué)筆記。 學(xué)生的主要學(xué)習(xí)活動：（與上面相對應(yīng)） 學(xué)習(xí)答疑；做作業(yè)；參與異步討論；檢索成資源；查看輔導(dǎo)信息；參加考試；參與同步討論；瀏覽公告信息；查看課程信息；學(xué)習(xí)課程內(nèi)容；做學(xué)習(xí)筆記。 （三） 教學(xué)的測量與評價 過去：考察學(xué)習(xí)者的行為，不了解學(xué)習(xí)機(jī)制的前提下就盲目進(jìn)行測量和評價。 認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展：還要注意對學(xué)習(xí)者構(gòu)建知識時所采用的策略、方法加以評定。 在以“學(xué)”為中心思想指導(dǎo)下：著重學(xué)生的自我評價和過程評價。 三、 教學(xué)的組織形式 ★ （一） 涵義 圍繞既定教學(xué)內(nèi)容，在一定時空環(huán)境中，師生相互作用的方式、結(jié)構(gòu)與程序。 是教學(xué)系統(tǒng)的各個要素以一定的教學(xué)程序連接起來，以確保教學(xué)活動的順利完成。 （二） 形式 集體授課 優(yōu)點(diǎn)：有一定的規(guī)模效益 缺點(diǎn)：學(xué)生的學(xué)習(xí)比較被動，很少有機(jī)會和教師交流，難以照顧學(xué)生個別差異。 多媒體網(wǎng)絡(luò)教室和虛擬教室的出現(xiàn)為其增添了新的活力。 小組協(xié)作學(xué)習(xí) 優(yōu)點(diǎn)：分層教學(xué)，有利于因材施教，增加了教師與學(xué)生的交流機(jī)會，兼二者優(yōu)點(diǎn)。 個別化教學(xué) 對學(xué)生進(jìn)行最適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，設(shè)計不同的教學(xué)計劃，采用不同教學(xué)方法。 不存在一種萬能的教學(xué)組織形式。 四、 教學(xué) 規(guī)律 ★ （一） 教學(xué)過程簡約規(guī)律 —— 揭示教學(xué)過程中認(rèn)知主體和客體的特點(diǎn)為主 認(rèn)知主體的認(rèn)知活動具有指向性、特殊性 認(rèn)知客體是概括化了的知識體系，主要以書本知識的形式體現(xiàn)出來。 （二） 以教材為基礎(chǔ)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的規(guī)律 教學(xué)中的發(fā)展要以教材為主要中介。教材也必須通過教學(xué)過程，才能使這蘊(yùn)含了巨大教育作用的物質(zhì)中介轉(zhuǎn)化為精神的力量去促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。 （三） 教與學(xué)相互促進(jìn)的規(guī)律 教師主導(dǎo)，學(xué)生主體。 五、 教學(xué)策略與教學(xué)方法 （ Instructional Strategies and Tactics） 教學(xué)策略是指為完成特定教學(xué)目標(biāo)所采取的教學(xué)行 動方案，包括內(nèi)容的組織、具體教學(xué)方法的選擇、教學(xué)媒體的選擇、學(xué)習(xí)的管理等方面。 教學(xué)方法是為完成特定教學(xué)目標(biāo)所采用的教學(xué)活動的程序、方法、形式和媒體的總體考慮。 區(qū)別：策略 —— 宏觀 方法 —— 微觀 共同：都與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)水平關(guān)系密切；都是有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的組織安排方法。 六、 教學(xué)結(jié)構(gòu) ★★ （一） 涵義：指在 一定的教育思想，教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下 的在一定環(huán)境中展開的 依附性、穩(wěn)定性 教學(xué)活動進(jìn)程 的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是教學(xué)系統(tǒng) 四個要素相互聯(lián)系，相互作用 的具體體現(xiàn)。 動態(tài)性 系統(tǒng)性、層次性 （二） 三種典型的教學(xué)結(jié)構(gòu) 以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu) 特點(diǎn)：教師方面；學(xué)生方面；教學(xué)媒體方面；教材方面。 優(yōu)點(diǎn)：有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮；有利于系統(tǒng)的科學(xué)知識的傳授，并能充分考慮情感因素的重要作用。 缺點(diǎn)：忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用；不利于創(chuàng)造型人材的成長。 以學(xué)生為中心的