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正文內(nèi)容

教育技術學復習筆記(已改無錯字)

2022-12-22 16:48:37 本頁面
  

【正文】 教學結構 特點:教師方面;學生方面;教學媒體方面;教材方面。 優(yōu)點:有利于創(chuàng)造型人材的培養(yǎng)。 缺點:忽視教師主導作用的發(fā)揮;忽視情感因素的重要作用;容易偏離教學目標的要求。 “主導 — 主體”教學結構(或 學教并重教學結構) 既充分體現(xiàn)學生的學習主體作用,又不忽視幾的指導作用,從而調(diào)動了教與學兩個方面的主動性、積極性。 基于 Web 的“主導 — 主體”教學結構由“傳遞 —— 接受”和“組織 —— 發(fā)現(xiàn)”兩個分支組成。特點:教師方面;學生方面;教學媒體方面;教材方面。 (這三個特點要對比著記憶。) 七、 小結 教與學是相互作用、相互影響、不可分割的兩個方面。 復習建議:這章是重點部分,基本概念也比較多,希望大家能在深刻理解的基礎上準確記憶,還要把握這章的精髓,即學與教結合。其實,在學習其他各章以及每本書時,都要從總體上把握所學 章,所學書的整體思想、思路,這樣才能充分理解。 第五章 教學系統(tǒng)設計 ———— 教育技術學的核心內(nèi)容 第一節(jié) 教學系統(tǒng)設計概述 一、 教學系統(tǒng)的概述和結構模式 ★ Instruction System 指為了達到特定目的而由各組成要素相互聯(lián)系,相互作用有機結合起來的,具有一定教學功能的整體。 教師、學習者、教學內(nèi)容、媒體是構成教學系統(tǒng)的四個核心要素。 存在下面五種典型的教學系統(tǒng)結構模式: 閉環(huán)結構(如教師運用多媒體教學系統(tǒng)輔助課堂 教學); 開環(huán)結構(函授教學系統(tǒng)、廣播教學系統(tǒng)); 探索型(學習者使用幾何畫板進行學習); 工具型(學習者使用電子表格等工具軟件進行學習); 傳遞型(通過電子郵件進行個別化教學)。 (這五個模式應該理解,并能用例子說明。) 二、 教學系統(tǒng)設計的涵義及本質 ★★★ Instruction System Design,ISD (一 ) 不同觀點( ID 含義) “計劃”說 —— 是運用系統(tǒng)方法 分析研究 教學過程中相互聯(lián)系的各個部分的問題和要求, 確定 解決它們的方法步驟,然后 評價 教學成果的系統(tǒng)計劃過程。 “技術”說 —— 是一種用以開發(fā)學習經(jīng)驗和 學習環(huán)境的技術。 “方法”說 —— 研究教學系統(tǒng),教學過程和制定教學計劃的系統(tǒng)方法。 “過程”說 —— 是運用系統(tǒng)方法、將學習理論與教學理論的原理轉換成對教學目標、教學條件、教學方法、教學評價等教學環(huán)節(jié)進行具體計劃的系統(tǒng)化過程。 (二)教學設計的本質 是一個創(chuàng)造性地解決教學問題的過程。 教學論:研究教學的本質和規(guī)律并優(yōu)化學習的條件、方法。 教學設計:運用系統(tǒng)方法對各教學環(huán)節(jié)進行具體設計。 三、 教學系統(tǒng)設計觀的演變 (一) 媒體觀 教學設計過程看作是媒體選擇的過程。 陳述目標 —— 選擇媒體 —— 媒體設計制作 —— 運用策略評價 缺點:將 媒體運用與教學過程割裂,片面強調(diào)媒體功能 (二) Narrow System View 建立總體目標 —— 進行任務分析 —— 陳述行為目標 —— 選擇媒體 —— 媒體設計制作 —— 運用策略評價 (三) Standard System View 要求分析 —— 建立總體目標 —— 任務分析 —— 陳述目標 —— 選擇媒體 —— 媒體制作 —— 策略運用 —— 形成性評價 —— 總結性評價 (四) Systems Design View 強調(diào)教學系統(tǒng)設計是一個理論與實踐相結合的過程,有多方面的理論基礎。因此教學系統(tǒng)設計不能簡單采用單一的方法,而應當綜合應用多種方法。 四、 影響教學系統(tǒng)設 計發(fā)展的主要因素 ★★ (一) 系統(tǒng)方法 一般系統(tǒng)論 20 世紀 20 年代 —— 40 年代 誕生于 1948 年 影響:如何對教學系統(tǒng)的各個要素,結構和功能進行整體研究,從而揭示教學要素必然的、規(guī)律性的聯(lián)系,使教學效果達到最優(yōu)化。 出現(xiàn)了各種教學設計模式。 廣義系統(tǒng)論 70 年代后 耗散結構,協(xié)同學,超循環(huán)三種系統(tǒng)理論合稱自組織理論。 目前還未取得可供實際應用的理論成果。 (二) 學習理論 行為主義學習理論 以其為基礎的斯金納的程序教學運動促使教學設計理論誕生和早期發(fā)展。 認知主義學習理論 對學習者內(nèi)部 心理過程的研究為教學設計理論及其應用提供了理論基礎。 關于知識生成的研究結論也被應用到教學設計中,產(chǎn)生了許多針對學習過程的策略。 加涅的“由學習理論推衍出教學設計理論” 建構主義學習理論 學生學習的內(nèi)容應是知識與技能的整合體,而不是各種子技能和任務的分解; 教學設計的內(nèi)容應與特定的教學情境相聯(lián)系,以促進學生整體知識的獲取和運用。 產(chǎn)生了以“學”為中心的教學設計,強調(diào)環(huán)境的設計和自主學習策略的設計。 (三) 科學技術 隨著科學技術的發(fā)展,產(chǎn)生了許多新的教學系統(tǒng): 授導型: CAI、教學電視; 探索型:微世界; 工具 型:文字處理、電子報表; 傳通型:局域網(wǎng)、廣域網(wǎng)、遠程教學系統(tǒng)。 信息技術與建構主義的結合,極大推動了教學設計的發(fā)展。 (四) 傳播理論和教學理論 傳播理論使教學設計者能預見到可能的干擾并利用有效手段消除傳播過程中的干擾,促進師生之間有效交流,達到有效教學目的。 教學理論是教學設計者最直接的理論來源。 五、 教學系統(tǒng)設計的層次 (一) 以“產(chǎn)品”為中心的層次(最初) 把教學中使用的媒體、材料等當作產(chǎn)品來進行設計 (二) 以“課堂”為中心的層次 在教學大綱和計劃下,針對一個班的學生,在固定的教學資源條件下進行設計。 重點是對已有的教學資源 重新組合或在此基礎上進行二次開發(fā)來完成教學目標。 (三) 以“系統(tǒng)”為中心的層次 功能強大、復雜,涉及教學因素較多的教學系統(tǒng)。 第二節(jié) 教學系統(tǒng)設計的理論和模式 一、 影響教學系統(tǒng)設計的變量 ★ 主要任務:對影響教學系統(tǒng)設計的各變量之間關系進行規(guī)定,確定為達到教學目標應采取的教學策略,提出規(guī)定性教學設計理論。 把教學系統(tǒng)看做一個能制造教學產(chǎn)品的“黑箱”,暫時不考慮其內(nèi)部結構,把 教學條件作為輸入,在內(nèi)部利用適當 教學方法 進行加工,然后把 教學結果 作為其輸出。 因此,教學條件、教學方法、教學結果是影響教學設計的三大變量。 二、 幾個主要教學系 統(tǒng)設計理論 (一) 加涅的教學設計理論 “九五矩陣” 建立在兩個基本觀點上 :“以學論教”;不同的學習結果需要不同的教學事件。 知識有五種類型(學習結果分類):言語信息;智力技能;認知策略;動作技能;態(tài)度。 教學過程的九個教學事件:引起注意;告訴學習者目標;刺激回憶先決條件;呈現(xiàn)刺激材料;提高學習指導;誘導行為;提供反饋;評價表現(xiàn);增強記憶和促進遷移。 不同學習結果對每一種教學時間的要求不同。 (學習行動被分為八個階段) (二) 梅瑞爾的成分顯示理論及教學處理理論 (比較難理解,而且理論比較新,大致看看即可) (三) 教學處方理 論 六個基本概念:教學條件;教學結果;教學方法;教學內(nèi)容處理模式;教學模式;教學處方。 一個理論框架: m=f(c,o) 在一定教學條件下,為了達到某種教學結果,應采用什么樣的教學方法。 m=(LT,IT) 在一定教學條件下,對特定教學結果的教學,不同的學習理論和教學理論會采取不同的教學方法。 三條基本原理: 在不同的教學條件 c 下,為了達到不同的 o,應采用不同的 m; 兩個知識庫:規(guī)定性教學內(nèi)容處理模式庫,規(guī)定性教學模式庫。 三、 教學系統(tǒng)設計模式 ———— 說明做什么,怎樣去做 出現(xiàn)了很多,但共同屬性是: 從構成要素看,都有學習者,目標,策略,評價 從設計的步驟來看,教學目標設計,教學策略設計,教學評價設計。 從理論基礎與實施方法看,可分三類: 以“教”為主的教學設計;以“學”為主的教學設計;以“教師為主導,學生為主體”的教學設計。 第三節(jié) 以“教”為主的教學系統(tǒng)設計模式 一、 兩種典型的以“教”為主的教學系統(tǒng)設計模式 ★★ (一)“肯普模型” 1977 年提出 以行為主義的聯(lián)結學習(即 S— R)作為學習理論基礎。 采用環(huán)形方式,而非線形。 確定學習需要和學習目的是 教學設計的出發(fā)點和歸宿 教學可從任一環(huán)節(jié)開始,按任意順序 進行 評價與修改應貫串在整個教學過程的始終 指導思想:通過教師的教來促進和實現(xiàn) S— R 聯(lián)結,依靠教師向學生傳遞知識,學生在學習過程中的主動性、積極性較難發(fā)揮。 缺點:對教學活動、形成性評價和修改的說明都不夠詳細。 (二)“史密斯 — 雷根模型” 1993 年提出 以加涅的“聯(lián)結 — 認知”學習作為學習理論基礎 特點(差別): 教學分析分為: 學習環(huán)境分析(補充的); 學習者特征分析; 學習任務分析;(教學目標和教學內(nèi)容分析) 而取消了行為目標分析 教學策略分為: 教學組織策略(宏策略和微策略); ———— 與以前相比, 發(fā)生了性質上的改變 教學內(nèi)容傳遞策略; 教學資源管理策略。(怎樣運用組織策略和傳遞策略) 把教學“修改”放在評價模塊中,放在形成性評價之后。 二、 以“教”為主的教學系統(tǒng)設計模式的發(fā)展 ★ “史密斯 — 雷根模型”缺陷:不能最終落實到教學活動進程的設計上,理論往往停留在課堂,而未傳播到中小學去。不能解決廣大教師最為關系的對教學活動進程進行設計、控制與優(yōu)化的問題。 提出了一個新概念“教學結構”,根據(jù)其開發(fā)出了多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下的“主導 — 主體”教學結構。 教學結構既是整個教學系統(tǒng)設計過程的核心,也是教學系統(tǒng)設計過程的最 終結果。擴展后的模型既有理論上的指導意義,又有很強的可操作性。 三、 以“教”為主的教學系統(tǒng)設計過程分析 ★★★ 包括前端分析,教學策略的設計和教學評價三大部分。 (一) 學習者特征分析 ———— 教學設計的出發(fā)點 智力因素和非智力因素(興趣、動機、情感等)。 確定學習者原有知識基礎 分類測定法和二叉書探索發(fā) 確定學習者的認知能力 ———— 識記、理解、應用、分析、綜合、評價 逐步逼近法 確定學習者的認知結構變量 可利用性、可分辨性、穩(wěn)固性 —— 奧蘇貝爾 (二) 學習需要分析 學習需要 =期望達到的學習狀況 — 目前學習狀況 揭示差距 —— 確定學習 需要并分析原因 —— 論證可能性 —— 確定優(yōu)先解決的問題和總教學目標 (三) 教學目標的分析與闡明 教學目標也稱行為目標。 用 ABCD 方法編寫教學目標: A: Audience 教學對象 B: Behavior 通過學習,學習者應能做什么 C: Condition 上述行為在什么條件下產(chǎn)生 D: Degree 行為應達到的程度或標準 (四) 選擇與組織教學內(nèi)容 螺旋式編排,直線式編排,漸進分化和綜合貫通原則綜合運用。 (五) 教學策略設計 —— 最能體現(xiàn)教學設計創(chuàng)造性的環(huán)節(jié) “先行組織者” —— 奧蘇貝爾 先行組織者指在介紹當前學習內(nèi)容之前呈現(xiàn) 的引導性材料,以便于建立新、舊知識間的聯(lián)系。 作用:將學習者認知結構中“原有觀念”用適當?shù)恼Z言文字、媒體或二者的結合表述或呈現(xiàn)出來。 實施步驟:確定先行組織者 —— 設計教學內(nèi)容的組織策略(“漸進分化”;“逐級歸納”;“整合協(xié)調(diào)”。 “五段教學” —— 一種接受學習策略 激發(fā)動機 —— 復習舊課 —— 講授新課 —— 運用鞏固 —— 檢查效果 源于赫爾巴特的“五段教學法”:預備 —— 提示 —— 聯(lián)系 —— 統(tǒng)合 —— 應用 優(yōu)點:較短時間掌握較多知識; 缺點:學生處于被動地位,不利于主動性發(fā)揮。 “九段教學” —— 加涅 激發(fā)興趣與動機 —— 闡明教學 目標 —— 刺激回憶 —— 呈現(xiàn)刺激材料 —— 提供學習者特征提供學習指導 —— 誘導反應 —— 提供反饋 —— 提供學生成績 —— 促進知識保持和遷移。 比較適用于 CAI 系統(tǒng)。 “假設 — 推理教學” —— 培養(yǎng)學生邏輯思維能力 問題 —— 假設 —— 推理 —— 驗證 —— 結論 優(yōu)點:有利于邏輯思維能力發(fā)展; 缺點:只限與數(shù)理學科 “示范 —— 模仿” —— 較適合動作技能領域的教學 定向 —— 參與性練習 —— 自主練習 —— 遷移 (六) 教學媒體的選擇和運用 影響因素 教學目標和教學內(nèi)容的要求;不同年齡階段學生認知特點和習慣,愛好;具體教學條件;教學媒體的功能。 媒體選擇的 方法和模型 問題表;矩陣式;算法型;流程圖;“目標 — 內(nèi)容 — 媒體” (七) 結果評價 評價形式: 形成性評級(為主);總結性評價(又稱事后評價) 形成性評價步驟: 制定評價計劃;選擇評價方法(測驗、調(diào)查、觀察);試用設計結果;歸納和分析資料;報告評價結果
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