【文章內(nèi)容簡介】 特定條件下，能離開人的活動獨立起作用。 四、 幾種新型教學媒體 ★★ （一） 多媒體 ， 超媒體 （ 多媒體 +超文本 Htypertex） 超文本是按照人腦的聯(lián)想思維方式非線性地組織管理信息的一種先進技術。 人們很少對多媒體和超媒體進行區(qū)別。 （二） 虛擬現(xiàn)實 (VR,Vitual Reality) 虛擬現(xiàn)實是由多媒體技術與仿真技術相結合而生成的一種交互式人工世界，在這個人工世界中可以創(chuàng)造出一種身臨其境的完全真實的感覺。 也可以將它看做一種媒體。 虛擬現(xiàn)實參與者可以自己控制體驗的進程和順序 ，可以挑選自己感興趣的環(huán)節(jié)而略過其他部分。 （三） 流媒體 (Streaming Media) 流媒體技術使得多媒體文件在網(wǎng)絡上，在既無下載等待要求又不占用客戶端硬盤空間的情況下保證實時播放。 最大特點是允許播放器即使反應而不用等待整個文件下載。 流媒體技術在促進教育電視發(fā)展和推動現(xiàn)代遠程加以等方面具有重要的意義。 五、 幾種常用學習媒體教學特性比較 ★ 并不存在一種萬能的超級媒體，各類媒體有不同的教學特性，關鍵是選擇適當?shù)模l(fā)揮其長處。 “沒有一項研究證明某一種媒體永遠優(yōu)于另一種媒體，也不存在能解決一切教育難題的媒體。” 六、 學習媒體的選擇依據(jù) ★★★ （一） 學習者的特征 —— 年齡、興趣、動機、認知風格和認知技能等。 （二） 根據(jù)學習任務：學習目標；學習內(nèi)容的性質(zhì)；采用的學習方法 （三） 客觀條件 —— 媒體的易獲性、適用性；經(jīng)濟能力，師生技能等。 （四） 媒體自身的特點。 第三節(jié) 媒體資源因特網(wǎng)上的教育信息資源 一、 因特網(wǎng)學習資源環(huán)境 因特網(wǎng)硬件資源：各種硬件設備 因特網(wǎng)人力資源：網(wǎng)上教育教學機構的所有人員 因特網(wǎng)軟件資源：教育信息資源占一小部分 二、 因特網(wǎng)的發(fā)展及其在教育領域的應用概述 （了解即可） 三、 因特網(wǎng)教育資源的分類 ★ （一） 按教育信息資源的存在形態(tài)分： 在線數(shù)據(jù)庫； 新聞 組與電子公告牌； 電子期刊：電子報紙，電子雜志，電子新聞和信息服務； 電子書； 教育網(wǎng)站。 （二）按因特網(wǎng)教育信息資源發(fā)布者身份分： 政府教育機構信息；企業(yè)集團的教育類信息；科研院校的教育科研信息；信息服務機構的教育信息；個人主頁。 四、 因特網(wǎng)上教育資源的特點 形式的多樣性；獲取的便捷性；共享性；時效性；交互性； 10 內(nèi)容的豐富性。 五、 因特網(wǎng)上教育信息的組織管理方式 （一） Inter一次信息 的組織與管理 經(jīng)過加工、組織入網(wǎng)的信息 文件方式；數(shù)據(jù)庫方式；超媒體方式；主頁方式。 （二） 二次信息 ———— 一次文獻經(jīng)過替換、重組、綜合 、加工以后 搜索引擎方式：一次檢索便是超文本信息 指示數(shù)據(jù)庫：存貯的是有關網(wǎng)上一次信息的地址以及相關的信息的描述。 主題樹方式 六、 因特網(wǎng)上教育資源的獲取 （一） 搜索方法 利用已有的網(wǎng)上檢索工具 權威站點推薦 印刷媒體介紹 （二） 基本策略 （略） 第四節(jié) 網(wǎng)絡教育資源建設技術規(guī)范 參考《現(xiàn)代遠程教育資源建設技術規(guī)范》 一、 網(wǎng)絡教育資源建設技術規(guī)范概述 ★ 2020年 5月，公布了教育部《現(xiàn)代遠程教育資源建設技術規(guī)范》 從三個方面進行了規(guī)范： 從資源的技術開發(fā)方面，提出了最低的技術要求； 從方便用戶使用方面，對屬性的數(shù)據(jù)類型及編寫類型進行規(guī)范 從管理者角度，提出了對資源管理系統(tǒng)以及遠程教學支持平臺所應具備功能的要求。 二、 網(wǎng)絡教育系統(tǒng)體系結構 ★ 網(wǎng)絡教育系統(tǒng)建設包括四個層次： 教學資源庫建設；網(wǎng)絡課程庫建設；教育資源管理系統(tǒng)的開發(fā)；通用網(wǎng)絡教學支持平臺的開發(fā)。 其中前兩個是重點和核心；后兩個屬于工具層次 所有教學資源的建設應圍繞 課程 這個核心來組織。 三、 網(wǎng)絡教育資源建設技術規(guī)范的主要內(nèi)容 （一） 各類教學資源建設的技術規(guī)范 題庫（ Item Bank） 多媒體素材：文本、圖形、音頻、動畫、視頻類素材 網(wǎng)絡課件庫 案例庫（ Case） （二） 網(wǎng)絡課程 的建設規(guī)范 按 一定教學目標、教學策略組織起來的教學內(nèi)容和網(wǎng)絡教學支撐環(huán)境。 （三） 教育資源管理系統(tǒng)功能要求 （四） 網(wǎng)絡教學支撐系統(tǒng)功能要求 復習建議：本章我認為只有部分重點，如學習資源、學習媒體的基本概念和相關知識點。而如第三、第四節(jié)則屬于了解性的知識，這些并不是說不需要看，而是需要知道的，有些知識也需要理解，會運用。 第四章 學與教的過程 第一節(jié) 學習過程 一、 學習的涵義 ★ （一） 廣義的學習 人類以經(jīng)驗的獲得去適應其周圍不斷變化環(huán)境的過程。 （二） 狹義的學習 是指學生在教師指導下進行的有目的，有計劃，有系統(tǒng)地掌握知識技能和行為規(guī)范的過程。 （三） 各派學習理論對學習 的界定 行為主義 指由經(jīng)驗引起的行為的相對持久的變化 認知主義 指由經(jīng)驗引起的行為或傾向的相對持久的變化 建構主義 指學習者在與環(huán)境交互作用過程中主動地建 11 構內(nèi)部心理表征的過程。 二、 學習目標的分類 ★★★ （一） Bloom 等人教學目標分類 認知領域目標：知道（記憶）；領會（轉(zhuǎn)換、解釋、推斷）；運用；分析；綜合；評價。 情感領域目標：接受；反應；價值判斷；價值的組織；價值的個性化。 動作技能領域目標：知覺；準備狀態(tài)；引導的反應；機械聯(lián)系；復雜的反應；創(chuàng)作。 （二） 加涅學習結果分類 言語信息： 事實、名稱、原則、 概括 智力技能： 辨別、概念、規(guī)則、高級規(guī)則（問題解決 ） 認知策略：與一般的智力技能有區(qū)別。外部世界 vs 內(nèi)部世界 動作技能 態(tài)度 （三） 兩者比較 同： 都把學習目標分為三類：認知、態(tài)度、動作技能。 認知領域所涉及的范圍一致，都把智力技能分為由低到高的不同層次。 另外兩個領域的觀點也一致 不同：認知領域內(nèi)部各個亞類的劃分標準和目的不同 測量學 vs 同時考慮每類學習結果的學習過程、條件機器相互間的層次關系。 三、 學習過程模型 （一） 加涅的信息加工學習過程模式 認為學習的過程類似于計算機的工作過程，學習者 通過大腦輸入一系列的信息，然后經(jīng)大腦存儲、轉(zhuǎn)換、加工和輸出，實現(xiàn)與環(huán)境的相互作用。 每一個學習行動都可被分解成八個階段； 動機階段（期望）；領會階段（注意）；習得階段（編碼）；保持階段（記憶）； 回憶階段（提?。桓爬A段（遷移）；操作階段（反應）；反饋階段（強化）。 以“教”為中心的教學活動 絕大部分都是采用此模型來指導其操作的流程。 缺陷：對如何通過學習促進學生的發(fā)展考慮得少； 對于某些心理能力研究不夠； 難以在非結構化的學科中應用。 （二） 人類學習的生成過程模式 人類學習的生 成過程是指學習者根據(jù)自己的態(tài)度、需要、興趣和愛好以及認知策略對當前環(huán)境中的感覺信息產(chǎn)生選擇性注意，獲得選擇性信息并利用原有的認知結構建構該信息的意義。從而獲得新知識、新經(jīng)驗的過程。 傾向進入短時記憶 形成動機和注意 與長時記憶聯(lián)系“語義編碼” 檢驗剛建立的聯(lián)系 失敗 —— 返回 成功 —— 意義理解 短時 —— 長時記憶“同化” 此模式對于幫助我們設計以學為主的教學設計，對網(wǎng)絡教學有重要指導意義。 四、 影響學習過程的主要因素 ★★ （一） 身心發(fā)展狀況 （二） 已有的認知結構水平 認知結構：廣義 個體的觀念的全部內(nèi)容和組織 狹義 個體 關于特殊知識領域的觀念的全部內(nèi)容和組織 特性：可利用性；可分辨性；穩(wěn)固性。 （三） 學習策略 認知策略 cognitive strategies：復述策略，精細加工策略，組織策略； 12 元認知策略 metacognitive strategies：一個人如何形成關系自己學習的元認知。 分為計劃策略，監(jiān)視策略，調(diào)節(jié)策略。 資源管理策略 resource management strategies 是對學習時間，學習環(huán)境，自己努力程度的控制，尋求他人支持的管理。 （四） 學習風格 學習風格的 認知成分，情感成分，意動成分， (心理性層面 ) 生 理 性 傾 向 成 分 ， 社 會 性 傾 向 成 分 。 社會性層面分為：場依存型和場獨立型（對客觀環(huán)境提供線索的依賴程度） 具體型和抽象型（采用概念水平的高低） 沖動型和沉思型（反應的速度） （五） 學習動機 內(nèi)部動機和外部動機（從學習動機的內(nèi)外維度劃分） 認知內(nèi)驅(qū)力 ， 自我提高的內(nèi)驅(qū)力，附屬內(nèi)驅(qū)力 內(nèi)部動機 外部動機 （六） 外部環(huán)境（主要是學校環(huán)境） 第二節(jié) 教學過程 一、 教學過程的涵義及其要素 ★ 是學生在教師指導下的一種特殊的認識過 程；是學生個性全面發(fā)展的過程；表現(xiàn)為師生之間相互作用的一種雙邊活動。 要素：學生；教師；學習內(nèi)容；學習媒體。 二、 教學過程的基本階段 （一） 準備階段 主要工作是教學設計：確定教學目標；分析學習者特征；進行教學方法和策略的設計；用反饋信息調(diào)整和優(yōu)化教學設計 （二） 實施階段 主要是組織一系列教學策略，使準備階段的設計工作得以貫徹。 以 Vclass 網(wǎng)上教學系統(tǒng)為例： 教師角色發(fā)生改變，教師的主要教學活動有： 教學答疑；作業(yè)管理；主持異步討論；發(fā)布課程資源；個別學習輔導；考試管理；主持同步討論；發(fā)布公告信息；修訂課程內(nèi)容；做教學筆 記。 學生的主要學習活動：（與上面相對應） 學習答疑；做作業(yè)；參與異步討論；檢索成資源；查看輔導信息；參加考試；參與同步討論；瀏覽公告信息；查看課程信息；學習課程內(nèi)容；做學習筆記。 （三） 教學的測量與評價 過去：考察學習者的行為，不了解學習機制的前提下就盲目進行測量和評價。 認知心理學的發(fā)展：還要注意對學習者構建知識時所采用的策略、方法加以評定。 在以“學”為中心思想指導下：著重學生的自我評價和過程評價。 三、 教學的組織形式 ★ （一） 涵義 圍繞既定教學內(nèi)容，在一定時空環(huán)境中，師生相互作用的方式、結構與程序。 是教學系統(tǒng) 的各個要素以一定的教學程序連接起來，以確保教學活動的順利完成。 （二） 形式 集體授課 優(yōu)點：有一定的規(guī)模效益 缺點：學生的學習比較被動，很少有機會和教師交流，難以照顧學生個別差異。 多媒體網(wǎng)絡教室和虛擬教室的出現(xiàn)為其增添了新的活力。 小組協(xié)作學習 優(yōu)點：分層教學，有利于因材施教，增加了教師與學生的交 13 流機會，兼二者優(yōu)點。 個別化教學 對學生進行最適當?shù)慕虒W，設計不同的教學計劃，采用不同教學方法。 不存在一種萬能的教學組織形式。 四、 教學規(guī)律 ★ （一） 教學過程簡約規(guī)律 —— 揭示教學過程中認知主體和客體的特點為主 認知主體的認知活 動具有指向性、特殊性 認知客體是概括化了的知識體系，主要以書本知識的形式體現(xiàn)出來。 （二） 以教材為基礎促進學生發(fā)展的規(guī)律 教學中的發(fā)展要以教材為主要中介。教材也必須通過教學過程，才能使這蘊含了巨大教育作用的物質(zhì)中介轉(zhuǎn)化為精神的力量去促進學生的發(fā)展。 （三） 教與學相互促進的規(guī)律 教師主導，學生主體。 五、 教學策略與教學方法 （ Instructional Strategies and Tactics） 教學策略是指為完成特定教學目標所采取的教學行動方案，包括內(nèi)容的組織、具體教學方法的選擇、教學媒體的選擇、學習的管理等方面。 教學 方法是為完成特定教學目標所采用的教學活動的程序、方法、形式和媒體的總體考慮。 區(qū)別：策略 —— 宏觀 方法 —— 微觀 共同：都與教學內(nèi)容和教學水平關系密切；都是有關教學內(nèi)容的組織安排方法。 六、 教學結構 ★★ （一） 涵義：指在 一定的教育思想，教學理論和學習理論指導下 的在一定環(huán)境中展開的 教學活動進程 的穩(wěn)定結構形式，是教學系統(tǒng) 四個要素相互聯(lián)系，相互作用 的具體體現(xiàn)。 教學結構的性質(zhì)：依附性 穩(wěn)定性 動態(tài)性 系統(tǒng)性 層次性 （二） 三種典型的教學結構 以教師為中心的教學結構 特點：教師方面；學生方面；教學媒體方面；教材方面。 優(yōu)點：有利于教師主導作用的發(fā)揮；有利于系統(tǒng)的科學知識的傳授，并能充分考慮情感因素的重要作用。 缺點：忽視學生的學習主體作用；不利于創(chuàng)造型人材的成長。