【文章內(nèi)容簡介】 特定條件下，能離開人的活動獨(dú)立起作用。 四、 幾種新型教學(xué)媒體 ★★ （一） 多媒體 ， 超媒體 （ 多媒體 +超文本 Htypertex） 超文本是按照人腦的聯(lián)想思維方式非線性地組織管理信息的一種先進(jìn)技術(shù)。 人們很少對多媒體和超媒體進(jìn)行區(qū)別。 （二） 虛擬現(xiàn)實 (VR,Vitual Reality) 虛擬現(xiàn)實是由多媒體技術(shù)與仿真技術(shù)相結(jié)合而生成的一種交互式人工世界，在這個人工世界中可以創(chuàng)造出一種身臨其境的完全真實的感覺。 也可以將它看做一種媒體。 虛擬現(xiàn)實參與者可以自己控制體驗的進(jìn)程和順序 ，可以挑選自己感興趣的環(huán)節(jié)而略過其他部分。 （三） 流媒體 (Streaming Media) 流媒體技術(shù)使得多媒體文件在網(wǎng)絡(luò)上，在既無下載等待要求又不占用客戶端硬盤空間的情況下保證實時播放。 最大特點(diǎn)是允許播放器即使反應(yīng)而不用等待整個文件下載。 流媒體技術(shù)在促進(jìn)教育電視發(fā)展和推動現(xiàn)代遠(yuǎn)程加以等方面具有重要的意義。 五、 幾種常用學(xué)習(xí)媒體教學(xué)特性比較 ★ 并不存在一種萬能的超級媒體，各類媒體有不同的教學(xué)特性，關(guān)鍵是選擇適當(dāng)?shù)?，發(fā)揮其長處。 “沒有一項研究證明某一種媒體永遠(yuǎn)優(yōu)于另一種媒體，也不存在能解決一切教育難題的媒體。” 六、 學(xué)習(xí)媒體的選擇依據(jù) ★★★ （一） 學(xué)習(xí)者的特征 —— 年齡、興趣、動機(jī)、認(rèn)知風(fēng)格和認(rèn)知技能等。 （二） 根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)習(xí)內(nèi)容的性質(zhì)；采用的學(xué)習(xí)方法 （三） 客觀條件 —— 媒體的易獲性、適用性；經(jīng)濟(jì)能力，師生技能等。 （四） 媒體自身的特點(diǎn)。 第三節(jié) 媒體資源因特網(wǎng)上的教育信息資源 一、 因特網(wǎng)學(xué)習(xí)資源環(huán)境 因特網(wǎng)硬件資源：各種硬件設(shè)備 因特網(wǎng)人力資源：網(wǎng)上教育教學(xué)機(jī)構(gòu)的所有人員 因特網(wǎng)軟件資源：教育信息資源占一小部分 二、 因特網(wǎng)的發(fā)展及其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用概述 （了解即可） 三、 因特網(wǎng)教育資源的分類 ★ （一） 按教育信息資源的存在形態(tài)分： 在線數(shù)據(jù)庫； 新聞 組與電子公告牌； 電子期刊：電子報紙，電子雜志，電子新聞和信息服務(wù)； 電子書； 教育網(wǎng)站。 （二）按因特網(wǎng)教育信息資源發(fā)布者身份分： 政府教育機(jī)構(gòu)信息；企業(yè)集團(tuán)的教育類信息；科研院校的教育科研信息；信息服務(wù)機(jī)構(gòu)的教育信息；個人主頁。 四、 因特網(wǎng)上教育資源的特點(diǎn) 形式的多樣性；獲取的便捷性；共享性；時效性；交互性； 10 內(nèi)容的豐富性。 五、 因特網(wǎng)上教育信息的組織管理方式 （一） Inter一次信息 的組織與管理 經(jīng)過加工、組織入網(wǎng)的信息 文件方式；數(shù)據(jù)庫方式；超媒體方式；主頁方式。 （二） 二次信息 ———— 一次文獻(xiàn)經(jīng)過替換、重組、綜合 、加工以后 搜索引擎方式：一次檢索便是超文本信息 指示數(shù)據(jù)庫：存貯的是有關(guān)網(wǎng)上一次信息的地址以及相關(guān)的信息的描述。 主題樹方式 六、 因特網(wǎng)上教育資源的獲取 （一） 搜索方法 利用已有的網(wǎng)上檢索工具 權(quán)威站點(diǎn)推薦 印刷媒體介紹 （二） 基本策略 （略） 第四節(jié) 網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范 參考《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》 一、 網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范概述 ★ 2020年 5月，公布了教育部《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》 從三個方面進(jìn)行了規(guī)范： 從資源的技術(shù)開發(fā)方面，提出了最低的技術(shù)要求； 從方便用戶使用方面，對屬性的數(shù)據(jù)類型及編寫類型進(jìn)行規(guī)范 從管理者角度，提出了對資源管理系統(tǒng)以及遠(yuǎn)程教學(xué)支持平臺所應(yīng)具備功能的要求。 二、 網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu) ★ 網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)建設(shè)包括四個層次： 教學(xué)資源庫建設(shè)；網(wǎng)絡(luò)課程庫建設(shè)；教育資源管理系統(tǒng)的開發(fā)；通用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持平臺的開發(fā)。 其中前兩個是重點(diǎn)和核心；后兩個屬于工具層次 所有教學(xué)資源的建設(shè)應(yīng)圍繞 課程 這個核心來組織。 三、 網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范的主要內(nèi)容 （一） 各類教學(xué)資源建設(shè)的技術(shù)規(guī)范 題庫（ Item Bank） 多媒體素材：文本、圖形、音頻、動畫、視頻類素材 網(wǎng)絡(luò)課件庫 案例庫（ Case） （二） 網(wǎng)絡(luò)課程 的建設(shè)規(guī)范 按 一定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。 （三） 教育資源管理系統(tǒng)功能要求 （四） 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐系統(tǒng)功能要求 復(fù)習(xí)建議：本章我認(rèn)為只有部分重點(diǎn)，如學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)媒體的基本概念和相關(guān)知識點(diǎn)。而如第三、第四節(jié)則屬于了解性的知識，這些并不是說不需要看，而是需要知道的，有些知識也需要理解，會運(yùn)用。 第四章 學(xué)與教的過程 第一節(jié) 學(xué)習(xí)過程 一、 學(xué)習(xí)的涵義 ★ （一） 廣義的學(xué)習(xí) 人類以經(jīng)驗的獲得去適應(yīng)其周圍不斷變化環(huán)境的過程。 （二） 狹義的學(xué)習(xí) 是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的有目的，有計劃，有系統(tǒng)地掌握知識技能和行為規(guī)范的過程。 （三） 各派學(xué)習(xí)理論對學(xué)習(xí) 的界定 行為主義 指由經(jīng)驗引起的行為的相對持久的變化 認(rèn)知主義 指由經(jīng)驗引起的行為或傾向的相對持久的變化 建構(gòu)主義 指學(xué)習(xí)者在與環(huán)境交互作用過程中主動地建 11 構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。 二、 學(xué)習(xí)目標(biāo)的分類 ★★★ （一） Bloom 等人教學(xué)目標(biāo)分類 認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)：知道（記憶）；領(lǐng)會（轉(zhuǎn)換、解釋、推斷）；運(yùn)用；分析；綜合；評價。 情感領(lǐng)域目標(biāo)：接受；反應(yīng)；價值判斷；價值的組織；價值的個性化。 動作技能領(lǐng)域目標(biāo)：知覺；準(zhǔn)備狀態(tài)；引導(dǎo)的反應(yīng)；機(jī)械聯(lián)系；復(fù)雜的反應(yīng)；創(chuàng)作。 （二） 加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類 言語信息： 事實、名稱、原則、 概括 智力技能： 辨別、概念、規(guī)則、高級規(guī)則（問題解決 ） 認(rèn)知策略：與一般的智力技能有區(qū)別。外部世界 vs 內(nèi)部世界 動作技能 態(tài)度 （三） 兩者比較 同： 都把學(xué)習(xí)目標(biāo)分為三類：認(rèn)知、態(tài)度、動作技能。 認(rèn)知領(lǐng)域所涉及的范圍一致，都把智力技能分為由低到高的不同層次。 另外兩個領(lǐng)域的觀點(diǎn)也一致 不同：認(rèn)知領(lǐng)域內(nèi)部各個亞類的劃分標(biāo)準(zhǔn)和目的不同 測量學(xué) vs 同時考慮每類學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)過程、條件機(jī)器相互間的層次關(guān)系。 三、 學(xué)習(xí)過程模型 （一） 加涅的信息加工學(xué)習(xí)過程模式 認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程類似于計算機(jī)的工作過程，學(xué)習(xí)者 通過大腦輸入一系列的信息，然后經(jīng)大腦存儲、轉(zhuǎn)換、加工和輸出，實現(xiàn)與環(huán)境的相互作用。 每一個學(xué)習(xí)行動都可被分解成八個階段； 動機(jī)階段（期望）；領(lǐng)會階段（注意）；習(xí)得階段（編碼）；保持階段（記憶）； 回憶階段（提?。桓爬A段（遷移）；操作階段（反應(yīng)）；反饋階段（強(qiáng)化）。 以“教”為中心的教學(xué)活動 絕大部分都是采用此模型來指導(dǎo)其操作的流程。 缺陷：對如何通過學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展考慮得少； 對于某些心理能力研究不夠； 難以在非結(jié)構(gòu)化的學(xué)科中應(yīng)用。 （二） 人類學(xué)習(xí)的生成過程模式 人類學(xué)習(xí)的生 成過程是指學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的態(tài)度、需要、興趣和愛好以及認(rèn)知策略對當(dāng)前環(huán)境中的感覺信息產(chǎn)生選擇性注意，獲得選擇性信息并利用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)該信息的意義。從而獲得新知識、新經(jīng)驗的過程。 傾向進(jìn)入短時記憶 形成動機(jī)和注意 與長時記憶聯(lián)系“語義編碼” 檢驗剛建立的聯(lián)系 失敗 —— 返回 成功 —— 意義理解 短時 —— 長時記憶“同化” 此模式對于幫助我們設(shè)計以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計，對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有重要指導(dǎo)意義。 四、 影響學(xué)習(xí)過程的主要因素 ★★ （一） 身心發(fā)展?fàn)顩r （二） 已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平 認(rèn)知結(jié)構(gòu)：廣義 個體的觀念的全部內(nèi)容和組織 狹義 個體 關(guān)于特殊知識領(lǐng)域的觀念的全部內(nèi)容和組織 特性：可利用性；可分辨性；穩(wěn)固性。 （三） 學(xué)習(xí)策略 認(rèn)知策略 cognitive strategies：復(fù)述策略，精細(xì)加工策略，組織策略； 12 元認(rèn)知策略 metacognitive strategies：一個人如何形成關(guān)系自己學(xué)習(xí)的元認(rèn)知。 分為計劃策略，監(jiān)視策略，調(diào)節(jié)策略。 資源管理策略 resource management strategies 是對學(xué)習(xí)時間，學(xué)習(xí)環(huán)境，自己努力程度的控制，尋求他人支持的管理。 （四） 學(xué)習(xí)風(fēng)格 學(xué)習(xí)風(fēng)格的 認(rèn)知成分，情感成分，意動成分， (心理性層面 ) 生 理 性 傾 向 成 分 ， 社 會 性 傾 向 成 分 。 社會性層面分為：場依存型和場獨(dú)立型（對客觀環(huán)境提供線索的依賴程度） 具體型和抽象型（采用概念水平的高低） 沖動型和沉思型（反應(yīng)的速度） （五） 學(xué)習(xí)動機(jī) 內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)（從學(xué)習(xí)動機(jī)的內(nèi)外維度劃分） 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 ， 自我提高的內(nèi)驅(qū)力，附屬內(nèi)驅(qū)力 內(nèi)部動機(jī) 外部動機(jī) （六） 外部環(huán)境（主要是學(xué)校環(huán)境） 第二節(jié) 教學(xué)過程 一、 教學(xué)過程的涵義及其要素 ★ 是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的一種特殊的認(rèn)識過 程；是學(xué)生個性全面發(fā)展的過程；表現(xiàn)為師生之間相互作用的一種雙邊活動。 要素：學(xué)生；教師；學(xué)習(xí)內(nèi)容；學(xué)習(xí)媒體。 二、 教學(xué)過程的基本階段 （一） 準(zhǔn)備階段 主要工作是教學(xué)設(shè)計：確定教學(xué)目標(biāo)；分析學(xué)習(xí)者特征；進(jìn)行教學(xué)方法和策略的設(shè)計；用反饋信息調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計 （二） 實施階段 主要是組織一系列教學(xué)策略，使準(zhǔn)備階段的設(shè)計工作得以貫徹。 以 Vclass 網(wǎng)上教學(xué)系統(tǒng)為例： 教師角色發(fā)生改變，教師的主要教學(xué)活動有： 教學(xué)答疑；作業(yè)管理；主持異步討論；發(fā)布課程資源；個別學(xué)習(xí)輔導(dǎo)；考試管理；主持同步討論；發(fā)布公告信息；修訂課程內(nèi)容；做教學(xué)筆 記。 學(xué)生的主要學(xué)習(xí)活動：（與上面相對應(yīng)） 學(xué)習(xí)答疑；做作業(yè)；參與異步討論；檢索成資源；查看輔導(dǎo)信息；參加考試；參與同步討論；瀏覽公告信息；查看課程信息；學(xué)習(xí)課程內(nèi)容；做學(xué)習(xí)筆記。 （三） 教學(xué)的測量與評價 過去：考察學(xué)習(xí)者的行為，不了解學(xué)習(xí)機(jī)制的前提下就盲目進(jìn)行測量和評價。 認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展：還要注意對學(xué)習(xí)者構(gòu)建知識時所采用的策略、方法加以評定。 在以“學(xué)”為中心思想指導(dǎo)下：著重學(xué)生的自我評價和過程評價。 三、 教學(xué)的組織形式 ★ （一） 涵義 圍繞既定教學(xué)內(nèi)容，在一定時空環(huán)境中，師生相互作用的方式、結(jié)構(gòu)與程序。 是教學(xué)系統(tǒng) 的各個要素以一定的教學(xué)程序連接起來，以確保教學(xué)活動的順利完成。 （二） 形式 集體授課 優(yōu)點(diǎn)：有一定的規(guī)模效益 缺點(diǎn)：學(xué)生的學(xué)習(xí)比較被動，很少有機(jī)會和教師交流，難以照顧學(xué)生個別差異。 多媒體網(wǎng)絡(luò)教室和虛擬教室的出現(xiàn)為其增添了新的活力。 小組協(xié)作學(xué)習(xí) 優(yōu)點(diǎn)：分層教學(xué)，有利于因材施教，增加了教師與學(xué)生的交 13 流機(jī)會，兼二者優(yōu)點(diǎn)。 個別化教學(xué) 對學(xué)生進(jìn)行最適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，設(shè)計不同的教學(xué)計劃，采用不同教學(xué)方法。 不存在一種萬能的教學(xué)組織形式。 四、 教學(xué)規(guī)律 ★ （一） 教學(xué)過程簡約規(guī)律 —— 揭示教學(xué)過程中認(rèn)知主體和客體的特點(diǎn)為主 認(rèn)知主體的認(rèn)知活 動具有指向性、特殊性 認(rèn)知客體是概括化了的知識體系，主要以書本知識的形式體現(xiàn)出來。 （二） 以教材為基礎(chǔ)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的規(guī)律 教學(xué)中的發(fā)展要以教材為主要中介。教材也必須通過教學(xué)過程，才能使這蘊(yùn)含了巨大教育作用的物質(zhì)中介轉(zhuǎn)化為精神的力量去促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。 （三） 教與學(xué)相互促進(jìn)的規(guī)律 教師主導(dǎo)，學(xué)生主體。 五、 教學(xué)策略與教學(xué)方法 （ Instructional Strategies and Tactics） 教學(xué)策略是指為完成特定教學(xué)目標(biāo)所采取的教學(xué)行動方案，包括內(nèi)容的組織、具體教學(xué)方法的選擇、教學(xué)媒體的選擇、學(xué)習(xí)的管理等方面。 教學(xué) 方法是為完成特定教學(xué)目標(biāo)所采用的教學(xué)活動的程序、方法、形式和媒體的總體考慮。 區(qū)別：策略 —— 宏觀 方法 —— 微觀 共同：都與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)水平關(guān)系密切；都是有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的組織安排方法。 六、 教學(xué)結(jié)構(gòu) ★★ （一） 涵義：指在 一定的教育思想，教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下 的在一定環(huán)境中展開的 教學(xué)活動進(jìn)程 的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是教學(xué)系統(tǒng) 四個要素相互聯(lián)系，相互作用 的具體體現(xiàn)。 教學(xué)結(jié)構(gòu)的性質(zhì)：依附性 穩(wěn)定性 動態(tài)性 系統(tǒng)性 層次性 （二） 三種典型的教學(xué)結(jié)構(gòu) 以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu) 特點(diǎn)：教師方面；學(xué)生方面；教學(xué)媒體方面；教材方面。 優(yōu)點(diǎn)：有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮；有利于系統(tǒng)的科學(xué)知識的傳授，并能充分考慮情感因素的重要作用。 缺點(diǎn)：忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用；不利于創(chuàng)造型人材的成長。