【文章內(nèi)容簡介】 程在問題的關(guān)注和實踐上有著許多欠缺之處，重大弊端之一就在于，片面過分重視知識教學，而忽視了思維教學和能力培養(yǎng)，尤其是忽視了那些極其重要的面向真實問題的高級思維技能發(fā)展，把獲得知識作為教學的主要目的，把灌輸知識作為主要方法。通過引起問題意識和培養(yǎng)問題解決能力，有助于學習者將呆滯的知識轉(zhuǎn)化為活性的知識，并能更為有效地培養(yǎng)學習者思維技能的全面發(fā)展，乃至產(chǎn)生創(chuàng)新。首先，知識與問題有著密切的關(guān)系。例如，世界經(jīng)合組織（OECD）于1996年就按所對應的問題類型把知識分為四類 ：（1）知何（Knowwhat），即“知道是什么”的事實型知識；（2）知因（Knowwhy），即 “知道為什么”的原理型知識；（3）知然（Knowhow），即知道怎么做的流程型知識；（4）知人（Knowwho），即 “知道‘誰知道’”的人力資源型知識。其次，思維與問題也密不可分。思維起始于問題，并在解決問題的過程中得到發(fā)展。通過問題的媒介作用，能夠大大促進知識與思維能力的協(xié)同發(fā)展，提升學生的創(chuàng)新能力。在應用所學知識解決問題的具體過程中，學習者將發(fā)現(xiàn)自己所簡單接受的知識，與能夠運用發(fā)揮實效的知識之間存在著差距。這種差距感會進一步促進和刺激他們對已學的知識概念進行重構(gòu)和反思，從而加強對知識的深度理解和領(lǐng)會，使呆滯的惰性知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)化的活性知識，并進一步理解新知，促進思維發(fā)展和創(chuàng)新能力的提升。在某種程度上，問題成為選擇知識、檢驗思維、發(fā)展能力的依據(jù)和途徑。三、如何設計問題？如何讓問題成為引領(lǐng)教師教學的一個有力工具。針對于主題單元教學設計，推薦兩種問題設計方法：“五何設計法”和“框架問題設計法”?！拔搴螁栴}設計法”是由我國教育技術(shù)學者在Bernice McCarthy的4MAT模式上拓展演化而來的。4AMT中采用四何問題分類法：“是何、為何、如何、若何”，我國學者將“由何”概念引入到原有的“四何”問題歸類之中，形成了五何問題分類法。（1）由何：通常指以From…引導的問題。由何問題的重要作用表現(xiàn)為，它可以作為情境（Context）的依附對象，強調(diào)與事物對象相關(guān)的各種情境要素的追溯與呈現(xiàn)。因此，在問題設計中，通常是把由何與其它四何問題進行融合設計，展示出相應的問題情境。 （2）是何：通常指以What，Who，When，Where為引導，指向一些表示事實性內(nèi)容的問題。這類問題主要涉及到事實性知識的回憶與再現(xiàn)，或者是通過說明、解說、轉(zhuǎn)述來闡明某種事實性的意義，它的解決通常對應著獲取事實性的知識。（3）為何：通常指以Why為引導，指向一些表示目的、理由、原理、法則、定律和邏輯推理的問題。這類問題側(cè)重于探尋事物之間，以及事物內(nèi)部各部分之間的原理和邏輯關(guān)系，以便對事件、行為、觀點、結(jié)果等進行合理的解釋和推理。這類問題的解決通常對應著獲取原理性的知識。（4）如何：通常指以How為引導，指向一些表示方法、途徑與狀態(tài)的問題。這類問題主要側(cè)重于關(guān)注各類過程與活動中事關(guān)技能、流程性的知識解答，通常蘊含于人們的技能與實踐流程之中。這類問題的解決通常對應著獲取策略性的知識。（5）若何：通常是以what…if…為引導的，指向一些表示條件發(fā)生變化，可能產(chǎn)生新結(jié)果的問題。這類問題側(cè)重于要求學習者推斷或思考如果原有問題或事件的各種要素和屬性發(fā)生了相應變化時，會產(chǎn)生什么樣的新問題和新結(jié)果。若何類問題復雜多變，易于產(chǎn)生思維遷移，通過解決若何問題，易于使學習者獲得創(chuàng)造性的知識。若何問題包括兩類典型：（a）角色遷移：人物角色的換位遷移，其典型的映射是元認知相關(guān)的問題。（b）情境遷移：事件的情境發(fā)生了變化。結(jié)合主題單元教學設計的過程，可以按照“主題專題”的問題設計思路，設計逐層提高的、具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的問題系列：對應于主題層面，問題可以是綜合性、哲理性的問題；對應于專題/內(nèi)容層面，問題可以是情境性或知識性的。主題層面的問題：1. 指向單元主題；2. 關(guān)注的是學科的核心；3. 包含了主題領(lǐng)域的一系列重要問題；4. 沒有明顯的正確答案。5. 專題/內(nèi)容層面的問題：6. 面向構(gòu)成單元主題的具體專題；7. 關(guān)注具體的學習內(nèi)容與事實信息；8. 為主題層面的問題解決提供學科特定的思路及方法。7) 教學策略 教學策略（Instructional strategy）是對完成特定教學目標而采取的教學活動程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮。雷杰盧斯（Reigeluth）把教學策略細分成三類策略：組織策略，授遞策略和管理策略。組織策略考慮任何將所選用的學習內(nèi)容加以合理地編排，通常分為微策略和宏策略。微策略關(guān)心的是在一個教學單元（或知識點，如一個概念，一個原理）內(nèi)部如何組織教學，通常被看作為一個教學編列（排序）問題。宏策略考慮如何將多個知識點組織成一個有機的整體，它實際上包括兩方面問題：編列和綜合，前者關(guān)心如何將各類學習內(nèi)容（事實，概念，原理，過程）合理地組織成為一節(jié)課或一門課程，后者考慮如何建立不同知識元之間的關(guān)系。授遞策略主要是指在教學過程中如何開展交互式的教學活動，如提問與反饋策略、學生控制策略和助學策略等。對于助學策略，又包括伴隨提問、反思提問、摘要、做筆記、先行組織者等。管理策略考慮的是在教學過程中如何運用組織策略和授遞策略來實現(xiàn)特定的學習目標，包括學生管理策略及學習方法選擇策略。 在進行學習內(nèi)容規(guī)劃的過程中，需要合理地利用組織策略，以便在單元的教學過程中適當?shù)亟M織相應學習內(nèi)容。思維導圖是對學習內(nèi)容進行編列、組織的有力工具，在單元規(guī)劃過程中我們已經(jīng)體驗了思維導圖在內(nèi)容組織方面的作用。有關(guān)學習內(nèi)容組織、編列的更多策略和工具，在模塊7我們還會專門探討。在主題單元的教學設計中，你需要對整個單元的學習目標、學習內(nèi)容、學習方式進行全局性的考慮，其中涉及到教學策略的有效運用，特別是有效地運用組織策略，以便將主題單元所包含的學習內(nèi)容在整個單元教學方案中合理地加以編排，形成合理的知識框架。術(shù)語綜合性學習 綜合性學習即學科內(nèi)容及學習方式的綜合化，在學科課程編制和教學中，既注重科學原理的認識和掌握，又注重態(tài)度、方法、精神的綜合培養(yǎng)。綜合性學習的表現(xiàn)形式就是基于主題或者問題的學習。綜合性學習盡管注重綜合，它涉及到自然、社會、科學、文化等方方面面的內(nèi)容，但它不是一門正和各學科內(nèi)容的綜合性課程，而是帶著綜合性質(zhì)的學習方式?；顒咏虒W 活動教學是指以在教學過程中建構(gòu)具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性的學生主體活動為主要形式，似激勵學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創(chuàng)造為基本特征，以促進學生創(chuàng)新精神及整體素質(zhì)全面提高為目的的一種新型的教學觀和教學形式。多元智能 美國哈佛大學教育學院教授、心理學家加德納（Howard Gardner）在大量的實驗研究以及對前人的研究成果進一步發(fā)展的基礎(chǔ)上，對人的智能及智能結(jié)構(gòu)提出了新的理論。他認為，每個人都擁有9種智能：言語—語言智能、數(shù)理邏輯智能、肢體運動智能、視覺空間智能、音樂韻律智能、人際溝通智能、自我認識智能、自然觀察智能、生命存在智能，每個人都不同程度地擁有9種智能，每個人的智能組合形式各不相同，這些智能位于大腦的不同區(qū)域，既可以獨立工作也可以協(xié)同工作，我們可以通過培養(yǎng)學生的多元智能來改進教育。問題化學習 問題化學習是指以一系列精心設計的教學問題（教學問題集）來貫穿教學過程，培養(yǎng)學習者解決問題的認知能力與高級思維技能的發(fā)展，實現(xiàn)其對課程內(nèi)容持久深入理解的教學模式。模塊四 設計研究性學習1）授導型教學 是指在課堂教學中以教師講解與演示為主，引導學生通過操練及練習、自主學習、小組討論、合作學習、問題化學習等方法獲得對現(xiàn)成知識的理解與掌握。 2）授導型教學與探究型學習 授導型教學是指在課堂教學中以教師講解與演示為主，引導學生通過操練及練習、自主學習、小組討論、合作學習、問題化學習等方法獲得對現(xiàn)成知識的理解與掌握。探究型學習是指學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識，以解決問題的學習活動；是師生共同探索新知的學習過程，是圍繞解決問題共同完成研究內(nèi)容的確定、方法的選擇及為解決問題相互合作和交流的過程。探究型學習是通過學生嘗試對問題解決的過程，來獲取知識、提升能力、形成價值觀的學習方式，強調(diào)對所學知識、技能的實際運用，注重學習的過程和學生的實踐與體驗。研究性學習既包括探究型教學方式，也包括研究性學習課程。研究性學習的意義，在總結(jié)發(fā)現(xiàn)式學習和有意義學習經(jīng)驗的基礎(chǔ)上提出的一種學習方式、社會和生活中科學研究通常經(jīng)歷的五個階段——發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、預設方案、研究探索、得出結(jié)論。3） WebQuest是一種基于因特網(wǎng)資源的課程單元式學習方式，是一種規(guī)范化的利用網(wǎng)絡進行學習探究的方法，特別適合多學科綜合主題學習。一個完整的WebQuest包括六大設計要素：1. 情境部分為問題解決提供可信的具體情境。作用是導入學習情境，吸引學生的學習興趣。2. 任務部分包括一系列問題，這些問題是高度結(jié)構(gòu)化的，都是圍繞一個基本問題派生出來的具體問題，學生可以借此獲得回答基本問題的事實性信息。3. 成果部分告訴學生將如何展示他們的問題解決情況。成果通常為電子作品形式，不但可以用于班級交流匯報，教師也將借以評估學生的理解。4. 過程部分描述在學習與探究過程中學生應遵循的活動步驟和相關(guān)建議，包括小組角色與任務分配、工作流程與進度控制等。當活動較為簡單或步驟較少時，這部分也可并入任務部分。5. 資源部分為學生提供回答問題所需信息的網(wǎng)上資源、光盤資源和圖書館資料等。6. 評價部分是通過量規(guī)來實現(xiàn)的。量規(guī)不但要有助于評價學生的學習成果，還要有助于評價學生的學習過程及學習技巧。4 ) MiniQuest 在一般情況下，完成一個WebQuest過程需要較長的時間，并且必須依賴網(wǎng)絡資源。為了能將基于網(wǎng)絡的這種學習探究方式引入常規(guī)課堂教學，國際專家對WebQuest進行了精簡，形成了學習的微型探究方式，簡稱MiniQuest。最簡單的MiniQuest可能只包含情境、任務、成果、過程、資源、評價等要素中的三～四個要素。MiniQuest一般針對的是單學科學習，用時很短，一般1～2課時內(nèi)就能完成一個MiniQuest過程。MiniQuest本身為真實問題的研究提供了框架，該框架引導學生帶著特定的目的，通過專門的網(wǎng)絡資源，回答有意義的問題，從而提升學習者自主學習的能力。MiniQuest必須包含的三個要素有：A．情境B．任務C．成果5) 創(chuàng)設情境 情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。從廣義上說，教學情境是指作用于學習主體，產(chǎn)生一定的情感反應的客觀環(huán)境。從狹義上說，教學情境是由教學的具體環(huán)境和教學內(nèi)容、師生情緒和情感等所構(gòu)成的教學氛圍，其中包括物理的和心理的兩方面內(nèi)容，是“情”和“境”的融合。教學情境的類型包括：1. 通過實物創(chuàng)設的情境；2. 通過圖像創(chuàng)設的情境；3. 通過活動創(chuàng)設的情境；4. 通過語言創(chuàng)設的情境；5. 通過新舊知識和觀念的關(guān)系創(chuàng)設的情境；6. 通過“背景”創(chuàng)設的情境以及通過問題創(chuàng)設的情境。研究性學習特別強調(diào)問題來源的情境性，在真實情境下的充分體驗和對困惑的感受，是問題產(chǎn)生的根源。由于情境是與學生生活有關(guān)的真實事件或真實事件的模擬，不同的情境將引出不同的問題，帶來豐富多彩的學習內(nèi)容；情境性問題的來源非常開放，不同的人即使在相同的情境中，也會以不同的視角理解學習的內(nèi)容，情境又將隨著研究的過程不斷變化，隨著問題的發(fā)展而不斷產(chǎn)生新的學習內(nèi)容。教學情境是研究性學習的重要要素，創(chuàng)設有價值的教學情境則是研究性學習的重要追求。有價值的教學情境應該體現(xiàn)以下幾個特征：基于生活；注重形象性；體現(xiàn)學科特點；內(nèi)涵問題；融入情感。6 ) 研究性學習中的任務設置 任務要素是研究性學習設計的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在研究性學習中，應該給學生一個完整任務的思想，在一個單元的概念下設計學習活動，將割裂的學習課時逐步融合為一個整體的學習過程單元，強調(diào)進行單元學習任務的整體設計和時間的整體安排。在學習活動設計過程中，根據(jù)課程的要求和學生的需求確立學習的主題，綜合籌劃幾節(jié)課、十幾節(jié)課，以至幾十節(jié)課的學習任務，把研究性學習方法和其他教學方法、各種類型教育技術(shù)和媒體組織在一個教學過程中。研究性學習中的各項任務應從課程的學習目標出發(fā)，指導學生自主選題，引導學生使用正確的研究方法。學生根據(jù)自己的愛好與特長所選的課題，不受學科的限制，可以是運用某一門學科的知識就能解決的課題，也可以是需要綜合運用幾門學科的知識才能解決的、與當前社會生活密切有關(guān)的現(xiàn)實性較強的課題。研究性學習有三種不同的學習組織形式：小組合作研究、個人獨立研究、個人研究與全班集體討論相結(jié)合。小組合作是研究性學習最常見最有效的一種組織形式，一般由4～6人組成。在這種組織形式下，學生既有合作又有分工，分別就某個子問題做更多的鉆研，而后再匯總各方面的信息，運用到當前任務中。合作學習的任務最好是團體性任務，任務所要求的資源最好是單個學習者所不可能全部具有的，離開與他人的合作交流，憑個人很難實現(xiàn)任務目標。教師在運用小組合作開展研究性學習時，要特別注意小組結(jié)構(gòu)與活動的設計。小組內(nèi)需要明確分工，明確每個人的責任，讓每個成員都投入到學習活動中，教師要知道小組中每個人都做了什么，以及每個人的進度；同時，可在小組間（或組內(nèi)）進行評比競爭，讓每個小組（或個人）展示自己的作品，報告自己完成任務的方法和體會，由教師和各組代表評定各組（或個人）的成績。個人獨立研究也是一種可行的組織形式，可采用“開放式長作業(yè)”等方法進行。甚至可以以布置預習（或預先收集資料）和布置家庭作業(yè)的方式，結(jié)合課堂