【文章內(nèi)容簡介】 程在問題的關(guān)注和實踐上有著許多欠缺之處，重大弊端之一就在于，片面過分重視知識教學(xué)，而忽視了思維教學(xué)和能力培養(yǎng)，尤其是忽視了那些極其重要的面向真實問題的高級思維技能發(fā)展，把獲得知識作為教學(xué)的主要目的，把灌輸知識作為主要方法。通過引起問題意識和培養(yǎng)問題解決能力，有助于學(xué)習(xí)者將呆滯的知識轉(zhuǎn)化為活性的知識，并能更為有效地培養(yǎng)學(xué)習(xí)者思維技能的全面發(fā)展，乃至產(chǎn)生創(chuàng)新。首先，知識與問題有著密切的關(guān)系。例如，世界經(jīng)合組織（OECD）于1996年就按所對應(yīng)的問題類型把知識分為四類 ：（1）知何（Knowwhat），即“知道是什么”的事實型知識；（2）知因（Knowwhy），即 “知道為什么”的原理型知識；（3）知然（Knowhow），即知道怎么做的流程型知識；（4）知人（Knowwho），即 “知道‘誰知道’”的人力資源型知識。其次，思維與問題也密不可分。思維起始于問題，并在解決問題的過程中得到發(fā)展。通過問題的媒介作用，能夠大大促進(jìn)知識與思維能力的協(xié)同發(fā)展，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。在應(yīng)用所學(xué)知識解決問題的具體過程中，學(xué)習(xí)者將發(fā)現(xiàn)自己所簡單接受的知識，與能夠運用發(fā)揮實效的知識之間存在著差距。這種差距感會進(jìn)一步促進(jìn)和刺激他們對已學(xué)的知識概念進(jìn)行重構(gòu)和反思，從而加強對知識的深度理解和領(lǐng)會，使呆滯的惰性知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)化的活性知識，并進(jìn)一步理解新知，促進(jìn)思維發(fā)展和創(chuàng)新能力的提升。在某種程度上，問題成為選擇知識、檢驗思維、發(fā)展能力的依據(jù)和途徑。三、如何設(shè)計問題？如何讓問題成為引領(lǐng)教師教學(xué)的一個有力工具。針對于主題單元教學(xué)設(shè)計，推薦兩種問題設(shè)計方法：“五何設(shè)計法”和“框架問題設(shè)計法”。“五何問題設(shè)計法”是由我國教育技術(shù)學(xué)者在Bernice McCarthy的4MAT模式上拓展演化而來的。4AMT中采用四何問題分類法：“是何、為何、如何、若何”，我國學(xué)者將“由何”概念引入到原有的“四何”問題歸類之中，形成了五何問題分類法。（1）由何：通常指以From…引導(dǎo)的問題。由何問題的重要作用表現(xiàn)為，它可以作為情境（Context）的依附對象，強調(diào)與事物對象相關(guān)的各種情境要素的追溯與呈現(xiàn)。因此，在問題設(shè)計中，通常是把由何與其它四何問題進(jìn)行融合設(shè)計，展示出相應(yīng)的問題情境。 （2）是何：通常指以What，Who，When，Where為引導(dǎo)，指向一些表示事實性內(nèi)容的問題。這類問題主要涉及到事實性知識的回憶與再現(xiàn)，或者是通過說明、解說、轉(zhuǎn)述來闡明某種事實性的意義，它的解決通常對應(yīng)著獲取事實性的知識。（3）為何：通常指以Why為引導(dǎo)，指向一些表示目的、理由、原理、法則、定律和邏輯推理的問題。這類問題側(cè)重于探尋事物之間，以及事物內(nèi)部各部分之間的原理和邏輯關(guān)系，以便對事件、行為、觀點、結(jié)果等進(jìn)行合理的解釋和推理。這類問題的解決通常對應(yīng)著獲取原理性的知識。（4）如何：通常指以How為引導(dǎo)，指向一些表示方法、途徑與狀態(tài)的問題。這類問題主要側(cè)重于關(guān)注各類過程與活動中事關(guān)技能、流程性的知識解答，通常蘊含于人們的技能與實踐流程之中。這類問題的解決通常對應(yīng)著獲取策略性的知識。（5）若何：通常是以what…if…為引導(dǎo)的，指向一些表示條件發(fā)生變化，可能產(chǎn)生新結(jié)果的問題。這類問題側(cè)重于要求學(xué)習(xí)者推斷或思考如果原有問題或事件的各種要素和屬性發(fā)生了相應(yīng)變化時，會產(chǎn)生什么樣的新問題和新結(jié)果。若何類問題復(fù)雜多變，易于產(chǎn)生思維遷移，通過解決若何問題，易于使學(xué)習(xí)者獲得創(chuàng)造性的知識。若何問題包括兩類典型：（a）角色遷移：人物角色的換位遷移，其典型的映射是元認(rèn)知相關(guān)的問題。（b）情境遷移：事件的情境發(fā)生了變化。結(jié)合主題單元教學(xué)設(shè)計的過程，可以按照“主題專題”的問題設(shè)計思路，設(shè)計逐層提高的、具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的問題系列：對應(yīng)于主題層面，問題可以是綜合性、哲理性的問題；對應(yīng)于專題/內(nèi)容層面，問題可以是情境性或知識性的。主題層面的問題：1. 指向單元主題；2. 關(guān)注的是學(xué)科的核心；3. 包含了主題領(lǐng)域的一系列重要問題；4. 沒有明顯的正確答案。5. 專題/內(nèi)容層面的問題：6. 面向構(gòu)成單元主題的具體專題；7. 關(guān)注具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容與事實信息；8. 為主題層面的問題解決提供學(xué)科特定的思路及方法。7) 教學(xué)策略 教學(xué)策略（Instructional strategy）是對完成特定教學(xué)目標(biāo)而采取的教學(xué)活動程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮。雷杰盧斯（Reigeluth）把教學(xué)策略細(xì)分成三類策略：組織策略，授遞策略和管理策略。組織策略考慮任何將所選用的學(xué)習(xí)內(nèi)容加以合理地編排，通常分為微策略和宏策略。微策略關(guān)心的是在一個教學(xué)單元（或知識點，如一個概念，一個原理）內(nèi)部如何組織教學(xué)，通常被看作為一個教學(xué)編列（排序）問題。宏策略考慮如何將多個知識點組織成一個有機(jī)的整體，它實際上包括兩方面問題：編列和綜合，前者關(guān)心如何將各類學(xué)習(xí)內(nèi)容（事實，概念，原理，過程）合理地組織成為一節(jié)課或一門課程，后者考慮如何建立不同知識元之間的關(guān)系。授遞策略主要是指在教學(xué)過程中如何開展交互式的教學(xué)活動，如提問與反饋策略、學(xué)生控制策略和助學(xué)策略等。對于助學(xué)策略，又包括伴隨提問、反思提問、摘要、做筆記、先行組織者等。管理策略考慮的是在教學(xué)過程中如何運用組織策略和授遞策略來實現(xiàn)特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括學(xué)生管理策略及學(xué)習(xí)方法選擇策略。 在進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容規(guī)劃的過程中，需要合理地利用組織策略，以便在單元的教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)亟M織相應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容。思維導(dǎo)圖是對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行編列、組織的有力工具，在單元規(guī)劃過程中我們已經(jīng)體驗了思維導(dǎo)圖在內(nèi)容組織方面的作用。有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容組織、編列的更多策略和工具，在模塊7我們還會專門探討。在主題單元的教學(xué)設(shè)計中，你需要對整個單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式進(jìn)行全局性的考慮，其中涉及到教學(xué)策略的有效運用，特別是有效地運用組織策略，以便將主題單元所包含的學(xué)習(xí)內(nèi)容在整個單元教學(xué)方案中合理地加以編排，形成合理的知識框架。術(shù)語綜合性學(xué)習(xí) 綜合性學(xué)習(xí)即學(xué)科內(nèi)容及學(xué)習(xí)方式的綜合化，在學(xué)科課程編制和教學(xué)中，既注重科學(xué)原理的認(rèn)識和掌握，又注重態(tài)度、方法、精神的綜合培養(yǎng)。綜合性學(xué)習(xí)的表現(xiàn)形式就是基于主題或者問題的學(xué)習(xí)。綜合性學(xué)習(xí)盡管注重綜合，它涉及到自然、社會、科學(xué)、文化等方方面面的內(nèi)容，但它不是一門正和各學(xué)科內(nèi)容的綜合性課程，而是帶著綜合性質(zhì)的學(xué)習(xí)方式?；顒咏虒W(xué) 活動教學(xué)是指以在教學(xué)過程中建構(gòu)具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性的學(xué)生主體活動為主要形式，似激勵學(xué)生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創(chuàng)造為基本特征，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神及整體素質(zhì)全面提高為目的的一種新型的教學(xué)觀和教學(xué)形式。多元智能 美國哈佛大學(xué)教育學(xué)院教授、心理學(xué)家加德納（Howard Gardner）在大量的實驗研究以及對前人的研究成果進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)上，對人的智能及智能結(jié)構(gòu)提出了新的理論。他認(rèn)為，每個人都擁有9種智能：言語—語言智能、數(shù)理邏輯智能、肢體運動智能、視覺空間智能、音樂韻律智能、人際溝通智能、自我認(rèn)識智能、自然觀察智能、生命存在智能，每個人都不同程度地?fù)碛?種智能，每個人的智能組合形式各不相同，這些智能位于大腦的不同區(qū)域，既可以獨立工作也可以協(xié)同工作，我們可以通過培養(yǎng)學(xué)生的多元智能來改進(jìn)教育。問題化學(xué)習(xí) 問題化學(xué)習(xí)是指以一系列精心設(shè)計的教學(xué)問題（教學(xué)問題集）來貫穿教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者解決問題的認(rèn)知能力與高級思維技能的發(fā)展，實現(xiàn)其對課程內(nèi)容持久深入理解的教學(xué)模式。模塊四 設(shè)計研究性學(xué)習(xí)1）授導(dǎo)型教學(xué) 是指在課堂教學(xué)中以教師講解與演示為主，引導(dǎo)學(xué)生通過操練及練習(xí)、自主學(xué)習(xí)、小組討論、合作學(xué)習(xí)、問題化學(xué)習(xí)等方法獲得對現(xiàn)成知識的理解與掌握。 2）授導(dǎo)型教學(xué)與探究型學(xué)習(xí) 授導(dǎo)型教學(xué)是指在課堂教學(xué)中以教師講解與演示為主，引導(dǎo)學(xué)生通過操練及練習(xí)、自主學(xué)習(xí)、小組討論、合作學(xué)習(xí)、問題化學(xué)習(xí)等方法獲得對現(xiàn)成知識的理解與掌握。探究型學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識，以解決問題的學(xué)習(xí)活動；是師生共同探索新知的學(xué)習(xí)過程，是圍繞解決問題共同完成研究內(nèi)容的確定、方法的選擇及為解決問題相互合作和交流的過程。探究型學(xué)習(xí)是通過學(xué)生嘗試對問題解決的過程，來獲取知識、提升能力、形成價值觀的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)對所學(xué)知識、技能的實際運用，注重學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生的實踐與體驗。研究性學(xué)習(xí)既包括探究型教學(xué)方式，也包括研究性學(xué)習(xí)課程。研究性學(xué)習(xí)的意義，在總結(jié)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上提出的一種學(xué)習(xí)方式、社會和生活中科學(xué)研究通常經(jīng)歷的五個階段——發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、預(yù)設(shè)方案、研究探索、得出結(jié)論。3） WebQuest是一種基于因特網(wǎng)資源的課程單元式學(xué)習(xí)方式，是一種規(guī)范化的利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)探究的方法，特別適合多學(xué)科綜合主題學(xué)習(xí)。一個完整的WebQuest包括六大設(shè)計要素：1. 情境部分為問題解決提供可信的具體情境。作用是導(dǎo)入學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2. 任務(wù)部分包括一系列問題，這些問題是高度結(jié)構(gòu)化的，都是圍繞一個基本問題派生出來的具體問題，學(xué)生可以借此獲得回答基本問題的事實性信息。3. 成果部分告訴學(xué)生將如何展示他們的問題解決情況。成果通常為電子作品形式，不但可以用于班級交流匯報，教師也將借以評估學(xué)生的理解。4. 過程部分描述在學(xué)習(xí)與探究過程中學(xué)生應(yīng)遵循的活動步驟和相關(guān)建議，包括小組角色與任務(wù)分配、工作流程與進(jìn)度控制等。當(dāng)活動較為簡單或步驟較少時，這部分也可并入任務(wù)部分。5. 資源部分為學(xué)生提供回答問題所需信息的網(wǎng)上資源、光盤資源和圖書館資料等。6. 評價部分是通過量規(guī)來實現(xiàn)的。量規(guī)不但要有助于評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還要有助于評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)技巧。4 ) MiniQuest 在一般情況下，完成一個WebQuest過程需要較長的時間，并且必須依賴網(wǎng)絡(luò)資源。為了能將基于網(wǎng)絡(luò)的這種學(xué)習(xí)探究方式引入常規(guī)課堂教學(xué)，國際專家對WebQuest進(jìn)行了精簡，形成了學(xué)習(xí)的微型探究方式，簡稱MiniQuest。最簡單的MiniQuest可能只包含情境、任務(wù)、成果、過程、資源、評價等要素中的三～四個要素。MiniQuest一般針對的是單學(xué)科學(xué)習(xí)，用時很短，一般1～2課時內(nèi)就能完成一個MiniQuest過程。MiniQuest本身為真實問題的研究提供了框架，該框架引導(dǎo)學(xué)生帶著特定的目的，通過專門的網(wǎng)絡(luò)資源，回答有意義的問題，從而提升學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力。MiniQuest必須包含的三個要素有：A．情境B．任務(wù)C．成果5) 創(chuàng)設(shè)情境 情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。從廣義上說，教學(xué)情境是指作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)的客觀環(huán)境。從狹義上說，教學(xué)情境是由教學(xué)的具體環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容、師生情緒和情感等所構(gòu)成的教學(xué)氛圍，其中包括物理的和心理的兩方面內(nèi)容，是“情”和“境”的融合。教學(xué)情境的類型包括：1. 通過實物創(chuàng)設(shè)的情境；2. 通過圖像創(chuàng)設(shè)的情境；3. 通過活動創(chuàng)設(shè)的情境；4. 通過語言創(chuàng)設(shè)的情境；5. 通過新舊知識和觀念的關(guān)系創(chuàng)設(shè)的情境；6. 通過“背景”創(chuàng)設(shè)的情境以及通過問題創(chuàng)設(shè)的情境。研究性學(xué)習(xí)特別強調(diào)問題來源的情境性，在真實情境下的充分體驗和對困惑的感受，是問題產(chǎn)生的根源。由于情境是與學(xué)生生活有關(guān)的真實事件或真實事件的模擬，不同的情境將引出不同的問題，帶來豐富多彩的學(xué)習(xí)內(nèi)容；情境性問題的來源非常開放，不同的人即使在相同的情境中，也會以不同的視角理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，情境又將隨著研究的過程不斷變化，隨著問題的發(fā)展而不斷產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教學(xué)情境是研究性學(xué)習(xí)的重要要素，創(chuàng)設(shè)有價值的教學(xué)情境則是研究性學(xué)習(xí)的重要追求。有價值的教學(xué)情境應(yīng)該體現(xiàn)以下幾個特征：基于生活；注重形象性；體現(xiàn)學(xué)科特點；內(nèi)涵問題；融入情感。6 ) 研究性學(xué)習(xí)中的任務(wù)設(shè)置 任務(wù)要素是研究性學(xué)習(xí)設(shè)計的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在研究性學(xué)習(xí)中，應(yīng)該給學(xué)生一個完整任務(wù)的思想，在一個單元的概念下設(shè)計學(xué)習(xí)活動，將割裂的學(xué)習(xí)課時逐步融合為一個整體的學(xué)習(xí)過程單元，強調(diào)進(jìn)行單元學(xué)習(xí)任務(wù)的整體設(shè)計和時間的整體安排。在學(xué)習(xí)活動設(shè)計過程中，根據(jù)課程的要求和學(xué)生的需求確立學(xué)習(xí)的主題，綜合籌劃幾節(jié)課、十幾節(jié)課，以至幾十節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，把研究性學(xué)習(xí)方法和其他教學(xué)方法、各種類型教育技術(shù)和媒體組織在一個教學(xué)過程中。研究性學(xué)習(xí)中的各項任務(wù)應(yīng)從課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生自主選題，引導(dǎo)學(xué)生使用正確的研究方法。學(xué)生根據(jù)自己的愛好與特長所選的課題，不受學(xué)科的限制，可以是運用某一門學(xué)科的知識就能解決的課題，也可以是需要綜合運用幾門學(xué)科的知識才能解決的、與當(dāng)前社會生活密切有關(guān)的現(xiàn)實性較強的課題。研究性學(xué)習(xí)有三種不同的學(xué)習(xí)組織形式：小組合作研究、個人獨立研究、個人研究與全班集體討論相結(jié)合。小組合作是研究性學(xué)習(xí)最常見最有效的一種組織形式，一般由4～6人組成。在這種組織形式下，學(xué)生既有合作又有分工，分別就某個子問題做更多的鉆研，而后再匯總各方面的信息，運用到當(dāng)前任務(wù)中。合作學(xué)習(xí)的任務(wù)最好是團(tuán)體性任務(wù)，任務(wù)所要求的資源最好是單個學(xué)習(xí)者所不可能全部具有的，離開與他人的合作交流，憑個人很難實現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)。教師在運用小組合作開展研究性學(xué)習(xí)時，要特別注意小組結(jié)構(gòu)與活動的設(shè)計。小組內(nèi)需要明確分工，明確每個人的責(zé)任，讓每個成員都投入到學(xué)習(xí)活動中，教師要知道小組中每個人都做了什么，以及每個人的進(jìn)度；同時，可在小組間（或組內(nèi)）進(jìn)行評比競爭，讓每個小組（或個人）展示自己的作品，報告自己完成任務(wù)的方法和體會，由教師和各組代表評定各組（或個人）的成績。個人獨立研究也是一種可行的組織形式，可采用“開放式長作業(yè)”等方法進(jìn)行。甚至可以以布置預(yù)習(xí)（或預(yù)先收集資料）和布置家庭作業(yè)的方式，結(jié)合課堂