【正文】 （2）檔案袋評定：是一種面向過程、反映學(xué)習(xí)者能力發(fā)展的評價(jià)方法，是根據(jù)學(xué)生檔案袋中所提供的各種作品成果，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)的。這使檔案袋富有個性化。 （3）量規(guī)（Rubric）評定：可以用來確定和區(qū)分學(xué)生的表現(xiàn)狀態(tài)，具有量化和可操作性等特點(diǎn)。2）搜索引擎指自動從英特網(wǎng)搜集信息，經(jīng)過一定整理以后，提供給用戶進(jìn)行查詢的系統(tǒng)。3）評價(jià)量規(guī) 量規(guī)是專屬于教育領(lǐng)域的術(shù)語，量規(guī)專家海蒂而我國的教育技術(shù)專家祝智庭教授則將它定義為“一種結(jié)構(gòu)化的定量評價(jià)工具”。當(dāng)學(xué)習(xí)活動是以真實(shí)的任務(wù)驅(qū)動，學(xué)習(xí)結(jié)果又是以電子作品、調(diào)查報(bào)告、觀察心得等呈現(xiàn)。使用量規(guī)評分的最大好處之一是標(biāo)準(zhǔn)公開化，使量規(guī)在學(xué)生、父母和社區(qū)間得到共享，這樣學(xué)生就會精力集中在“學(xué)習(xí)”課題上，而不是在“學(xué)習(xí)”教師上。（內(nèi)容組織方法）2.（多選題）課程設(shè)計(jì)可以分為宏觀、中觀、微觀三個層次，下面關(guān)于中觀設(shè)計(jì)的理解中正確的是：A．中觀設(shè)計(jì)，是指介于課程與課時(shí)之間所展開的教學(xué)設(shè)計(jì)C．通常是對課程單元或主題模塊的設(shè)計(jì)D．中觀教學(xué)設(shè)計(jì)的好處是使教師獲得操控教學(xué)時(shí)空資源的較大自由度和優(yōu)化教學(xué)方法的可能性3.（單選題）國際著名教育技術(shù)學(xué)者梅瑞爾（M. David Merrill）在綜合諸多教學(xué)模式成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提煉出一套“首要教學(xué)原理”，強(qiáng)調(diào)有效的教學(xué)應(yīng)該是圍繞問題展開的，教學(xué)應(yīng)該使學(xué)生涉及到四個階段的學(xué)習(xí)過程：（　激活、演練、應(yīng)用、整合?。?4.（單選題）關(guān)于評價(jià)主體多元化說法不正確的一項(xiàng)是（　C　）A．評價(jià)主體多元化，通常有學(xué)生自評、學(xué)伴互評、教師評價(jià)等形式B．學(xué)生自評能夠提高他們的學(xué)習(xí)積極性、自主獨(dú)立性和反思意識C．學(xué)生互評可以激發(fā)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)競爭熱情D．教師評價(jià)有利于教師來把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果等，指導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)5.（單選題）關(guān)于評價(jià)方法的表述，正確的一項(xiàng)是（　D?。〢．在新課程背景下，傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化測評方式將逐漸從教學(xué)評價(jià)中消失B．學(xué)習(xí)檔案袋可以記錄不同學(xué)習(xí)階段中學(xué)習(xí)者的成果變化，但不能用作最后的學(xué)習(xí)成果交流C．任何教學(xué)評價(jià)都要有所依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)，所以，凡是無法進(jìn)行量化測評的評價(jià)都不能在教學(xué)中使用D．評價(jià)量規(guī)具有量化和可操作性等特點(diǎn)，可以用來確定和區(qū)分學(xué)生的表現(xiàn)狀態(tài)模塊三 規(guī)劃主題單元1） 為什么要進(jìn)行主題單元設(shè)計(jì)？ 信息技術(shù)整合模式表現(xiàn)出革新教學(xué)模式的諸多特點(diǎn)，如學(xué)習(xí)方式變說教式為學(xué)習(xí)者主動探究式，以真實(shí)的任務(wù)模塊為學(xué)習(xí)單元，面向過程的學(xué)習(xí)及評價(jià)。這些活動一方面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個性發(fā)展，另一方面也強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作；重視知識獲取的過程，也強(qiáng)調(diào)個人經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的知識建構(gòu)。進(jìn)行主題單元設(shè)計(jì)，就是把傳統(tǒng)的“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭?，通過設(shè)計(jì)一組以學(xué)習(xí)目標(biāo)為核心的開放性問題，引領(lǐng)學(xué)生開展自主實(shí)踐活動，使學(xué)生既能掌握本學(xué)科的核心知識體系，又能促進(jìn)多元智能的發(fā)展。確定主題及核心概念描述主題單元的多樣目標(biāo)分析主題單元涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及對應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)主題單元可包含的學(xué)習(xí)成果以及學(xué)習(xí)任務(wù)根據(jù)學(xué)習(xí)成果及學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)不同學(xué)習(xí)過程所適合的評價(jià)方式為主題單元設(shè)計(jì)和創(chuàng)建資源通常，按照圖所示的流程來組織主題單元的設(shè)計(jì)要點(diǎn)，即主題單元設(shè)計(jì)流程。逆向設(shè)計(jì)是（教學(xué)成果）導(dǎo)向的設(shè)計(jì)。逆向設(shè)計(jì)是學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)者首先考慮好這樣的問題：通過你所設(shè)計(jì)的教學(xué)，學(xué)生將獲得怎樣的成果。在設(shè)計(jì)之前先考慮好要獲得的成果，以及怎樣評價(jià)這些成果，可以避免活動的設(shè)計(jì)偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)的方向。（2）為單元設(shè)計(jì)一個總的學(xué)習(xí)成果及學(xué)習(xí)評價(jià)。（4）選擇并創(chuàng)建支持主題單元的主題資源。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)法就是將把我們教學(xué)過程分為三大步來進(jìn)行設(shè)計(jì)：第一步、確定預(yù)期結(jié)果（設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)）；第二步、確定可接受證據(jù)（設(shè)計(jì)成果標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)的方法）；第三步、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)（設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動）； 逆向設(shè)計(jì)逆向設(shè)計(jì)的教學(xué)通常是指一個單元的教學(xué)設(shè)計(jì)，分為三個階段：第一階段：確定預(yù)期的教學(xué)目標(biāo) 包括：重大思想內(nèi)容、持續(xù)理解（能對學(xué)生一生產(chǎn)生影響的觀念、價(jià)值或?qū)W科的中心）。其中實(shí)踐操作性任務(wù)是檢測學(xué)生實(shí)現(xiàn)理解的一個重要方式。第三階段：安排教學(xué)活動和學(xué)生活動 是指從單元整體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)每一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生參與教師預(yù)期的教學(xué)活動推導(dǎo)過程。引發(fā)新的知識和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知沖突。設(shè)計(jì)呈現(xiàn)信息的方法和推演知識的進(jìn)程。設(shè)計(jì)問題情境，學(xué)生主動交流完善知識的掌握。評價(jià)在教學(xué)活動之前；正式和非正式的多元化評價(jià)。自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控4） 綜合性學(xué)習(xí)與主題單元學(xué)習(xí) 綜合化是指按照現(xiàn)代社會與科學(xué)發(fā)展的要求，以綜合性的思路對基礎(chǔ)教育課程進(jìn)行重新設(shè)置。（2）綜合性學(xué)習(xí)，即學(xué)科內(nèi)容及學(xué)習(xí)方式的綜合化，在學(xué)科課程編制和教學(xué)中，既注重科學(xué)原理的認(rèn)識和掌握，又注重態(tài)度、方法、精神的綜合培養(yǎng)。綜合性學(xué)習(xí)的表現(xiàn)形式就是基于主題或者問題的學(xué)習(xí)，統(tǒng)一為主題單元學(xué)習(xí)。5 ） 如何選擇主題 主題是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)或探究的對象。主題單元體現(xiàn)了中觀的教學(xué)設(shè)計(jì)思想；用一組開放性、針對性問題組織、引領(lǐng)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動；體現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性和跨學(xué)科性；體現(xiàn)了信息技術(shù)支撐的多樣性學(xué)習(xí)活動。首先，主題單元的選題要立足教材，符合課標(biāo)要求。目前我們使用的許多教材其本身就體現(xiàn)了中觀的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，甚至某些學(xué)科的教材體例就是以主題單元的形式來呈現(xiàn)。其次，選題時(shí)要考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容的集中性和相對獨(dú)立性，既要為研究性學(xué)習(xí)提供一定的空間，又不宜過于寬泛而使得單元容量過大。其三，選題時(shí)必須考慮主題單元多樣化活動和全空間環(huán)境的特點(diǎn)。這樣的問題，才可能是對學(xué)生真正有意義的，才可能是需要綜合地運(yùn)用跨學(xué)科的知識予以解決的。學(xué)科教學(xué)中有些系統(tǒng)知識是結(jié)構(gòu)良好的問題，有明確的解決步驟和答案，這些內(nèi)容往往可以通過授導(dǎo)型教學(xué)來完成。6) 問題化學(xué)習(xí) 一、問題化學(xué)習(xí)，是指以一系列精心設(shè)計(jì)的教學(xué)問題（教學(xué)問題集）來貫穿教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者解決問題的認(rèn)知能力與高級思維技能的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)其對課程內(nèi)容持久深入理解的教學(xué)模式。問題可以泛指任何需要給出解釋的疑問、需要提供解決辦法的困難、與期望狀態(tài)有差距的境況等。這是因?yàn)?，“問題意識”是思維的問題性心理品質(zhì)，人們在認(rèn)識活動中，經(jīng)常意識到一些難以解決或疑惑的實(shí)際問題及理論問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。現(xiàn)行大多數(shù)教育過程在問題的關(guān)注和實(shí)踐上有著許多欠缺之處，重大弊端之一就在于，片面過分重視知識教學(xué)，而忽視了思維教學(xué)和能力培養(yǎng)，尤其是忽視了那些極其重要的面向真實(shí)問題的高級思維技能發(fā)展，把獲得知識作為教學(xué)的主要目的，把灌輸知識作為主要方法。首先，知識與問題有著密切的關(guān)系。其次，思維與問題也密不可分。通過問題的媒介作用，能夠大大促進(jìn)知識與思維能力的協(xié)同發(fā)展，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。這種差距感會進(jìn)一步促進(jìn)和刺激他們對已學(xué)的知識概念進(jìn)行重構(gòu)和反思，從而加強(qiáng)對知識的深度理解和領(lǐng)會，使呆滯的惰性知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)化的活性知識，并進(jìn)一步理解新知，促進(jìn)思維發(fā)展和創(chuàng)新能力的提升。三、如何設(shè)計(jì)問題？如何讓問題成為引領(lǐng)教師教學(xué)的一個有力工具?！拔搴螁栴}設(shè)計(jì)法”是由我國教育技術(shù)學(xué)者在Bernice McCarthy的4MAT模式上拓展演化而來的。（1）由何：通常指以From…引導(dǎo)的問題。因此，在問題設(shè)計(jì)中，通常是把由何與其它四何問題進(jìn)行融合設(shè)計(jì)，展示出相應(yīng)的問題情境。這類問題主要涉及到事實(shí)性知識的回憶與再現(xiàn)，或者是通過說明、解說、轉(zhuǎn)述來闡明某種事實(shí)性的意義，它的解決通常對應(yīng)著獲取事實(shí)性的知識。這類問題側(cè)重于探尋事物之間，以及事物內(nèi)部各部分之間的原理和邏輯關(guān)系，以便對事件、行為、觀點(diǎn)、結(jié)果等進(jìn)行合理的解釋和推理。（4）如何：通常指以How為引導(dǎo)，指向一些表示方法、途徑與狀態(tài)的問題。這類問題的解決通常對應(yīng)著獲取策略性的知識。這類問題側(cè)重于要求學(xué)習(xí)者推斷或思考如果原有問題或事件的各種要素和屬性發(fā)生了相應(yīng)變化時(shí)，會產(chǎn)生什么樣的新問題和新結(jié)果。若何問題包括兩類典型：（a）角色遷移：人物角色的換位遷移，其典型的映射是元認(rèn)知相關(guān)的問題。結(jié)合主題單元教學(xué)設(shè)計(jì)的過程，可以按照“主題專題”的問題設(shè)計(jì)思路，設(shè)計(jì)逐層提高的、具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的問題系列：對應(yīng)于主題層面，問題可以是綜合性、哲理性的問題；對應(yīng)于專題/內(nèi)容層面，問題可以是情境性或知識性的。5. 專題/內(nèi)容層面的問題：6. 面向構(gòu)成單元主題的具體專題；7. 關(guān)注具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容與事實(shí)信息；8. 為主題層面的問題解決提供學(xué)科特定的思路及方法。雷杰盧斯（Reigeluth）把教學(xué)策略細(xì)分成三類策略：組織策略，授遞策略和管理策略。微策略關(guān)心的是在一個教學(xué)單元（或知識點(diǎn)，如一個概念，一個原理）內(nèi)部如何組織教學(xué)，通常被看作為一個教學(xué)編列（排序）問題。授遞策略主要是指在教學(xué)過程中如何開展交互式的教學(xué)活動，如提問與反饋策略、學(xué)生控制策略和助學(xué)策略等。管理策略考慮的是在教學(xué)過程中如何運(yùn)用組織策略和授遞策略來實(shí)現(xiàn)特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括學(xué)生管理策略及學(xué)習(xí)方法選擇策略。思維導(dǎo)圖是對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行編列、組織的有力工具，在單元規(guī)劃過程中我們已經(jīng)體驗(yàn)了思維導(dǎo)圖在內(nèi)容組織方面的作用。在主題單元的教學(xué)設(shè)計(jì)中，你需要對整個單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式進(jìn)行全局性的考慮，其中涉及到教學(xué)策略的有效運(yùn)用，特別是有效地運(yùn)用組織策略，以便將主題單元所包含的學(xué)習(xí)內(nèi)容在整個單元教學(xué)方案中合理地加以編排，形成合理的知識框架。綜合性學(xué)習(xí)的表現(xiàn)形式就是基于主題或者問題的學(xué)習(xí)。活動教學(xué) 活動教學(xué)是指以在教學(xué)過程中建構(gòu)具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性的學(xué)生主體活動為主要形式，似激勵學(xué)生主動參與、主動實(shí)踐、主動思考、主動探索、主動創(chuàng)造為基本特征，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神及整體素質(zhì)全面提高為目的的一種新型的教學(xué)觀和教學(xué)形式。他認(rèn)為，每個人都擁有9種智能：言語—語言智能、數(shù)理邏輯智能、肢體運(yùn)動智能、視覺空間智能、音樂韻律智能、人際溝通智能、自我認(rèn)識智能、自然觀察智能、生命存在智能，每個人都不同程度地?fù)碛?種智能，每個人的智能組合形式各不相同，這些智能位于大腦的不同區(qū)域，既可以獨(dú)立工作也可以協(xié)同工作，我們可以通過培養(yǎng)學(xué)生的多元智能來改進(jìn)教育。模塊四 設(shè)計(jì)研究性學(xué)習(xí)1）授導(dǎo)型教學(xué) 是指在課堂教學(xué)中以教師講解與演示為主，引導(dǎo)學(xué)生通過操練及練習(xí)、自主學(xué)習(xí)、小組討論、合作學(xué)習(xí)、問題化學(xué)習(xí)等方法獲得對現(xiàn)成知識的理解與掌握。探究型學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識，以解決問題的學(xué)習(xí)活動；是師生共同探索新知的學(xué)習(xí)過程，是圍繞解決問題共同完成研究內(nèi)容的確定、方法的選擇及為解決問題相互合作和交流的過程。研究性學(xué)習(xí)既包括探究型教學(xué)方式，也包括研究性學(xué)習(xí)課程。3） WebQuest是一種基于因特網(wǎng)資源的課程單元式學(xué)習(xí)方式，是一種規(guī)范化的利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)探究的方法，特別適合多學(xué)科綜合主題學(xué)習(xí)。作用是導(dǎo)入學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3. 成果部分告訴學(xué)生將如何展示他們的問題解決情況。4. 過程部分描述在學(xué)習(xí)與探究過程中學(xué)生應(yīng)遵循的活動步驟和相關(guān)建議，包括小組角色與任務(wù)分配、工作流程與進(jìn)度控制等。5. 資源部分為學(xué)生提供回答問題所需信息的網(wǎng)上資源、光盤資源和圖書館資料等。量規(guī)不但要有助于評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還要有助于評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)技巧。為了能將基于網(wǎng)絡(luò)的這種學(xué)習(xí)探究方式引入常規(guī)課堂教學(xué)，國際專家對WebQuest進(jìn)行了精簡，形成了學(xué)習(xí)的微型探究方式，簡稱MiniQuest。MiniQuest一般針對的是單學(xué)科學(xué)習(xí)，用時(shí)很短，一般1～2課時(shí)內(nèi)就能完成一個MiniQuest過程。MiniQuest必須包含的三個要素有：A．情境B．任務(wù)C．成果5) 創(chuàng)設(shè)情境 情境之于知識，猶如湯之于鹽。從廣義上說，教學(xué)情境是指作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)的客觀環(huán)境。教學(xué)情境的類型包括：1. 通過實(shí)物創(chuàng)設(shè)的情境；2. 通過圖像創(chuàng)設(shè)的情境；3. 通過活動創(chuàng)設(shè)的情境；4. 通過語言創(chuàng)設(shè)的情境；5. 通過新舊知識和觀念的關(guān)系創(chuàng)設(shè)的情境；6. 通過“背景”創(chuàng)設(shè)的情境以及通過問題創(chuàng)設(shè)的情境。由于情境是與學(xué)生生活有關(guān)的真實(shí)事件或真實(shí)事件的模擬，不同的情境將引出不同的問題，帶來豐富多彩的學(xué)習(xí)內(nèi)容；情境性問題的來源非常開放，不同的人即使在相同的情境中，也會以不同的視角理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，情境又將隨著研究的過程不斷變化，隨著問題的發(fā)展而不斷產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。有價(jià)值的教學(xué)情境應(yīng)該體現(xiàn)以下幾個特征：基于生活；注重形象性；體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)；內(nèi)涵問題；融入情感。在研究性學(xué)習(xí)中，應(yīng)該給學(xué)生一個完整任務(wù)的思想，在一個單元的概念下設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動，將割裂的學(xué)習(xí)課時(shí)逐步融合為一個整體的學(xué)習(xí)過程單元，強(qiáng)調(diào)進(jìn)行單元學(xué)習(xí)任務(wù)的整體設(shè)計(jì)和時(shí)間的整體安排。研究性學(xué)習(xí)中的各項(xiàng)任務(wù)應(yīng)從課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生自主選題，引導(dǎo)學(xué)生使用正確的研究方法。研究性學(xué)習(xí)有三種不同的學(xué)習(xí)組織形式：小組合作研究、個人獨(dú)立研究、個人研究與全班集體討論相結(jié)合。在這種組織形式下，學(xué)生既有合作又有分工，分別就某個子問題做更多的鉆研，而后再匯總各方面的信息，運(yùn)用到當(dāng)前任務(wù)中。教師在運(yùn)用小組合作開展研究性學(xué)習(xí)時(shí)，要特別注意小組結(jié)構(gòu)與活動的設(shè)計(jì)。個人獨(dú)立研究也是一種可行的組織形式，可采用“開放式長作業(yè)”等方法進(jìn)行。采用個人研究與全班集體討論相結(jié)合的形式；全班同學(xué)需要圍繞同一個研究主題，各自搜集資料、開展探究活動、取得結(jié)論或形成觀點(diǎn)。之后或進(jìn)入第二輪研討，或就此完成各自的成果。伍德（Wood）最先借用了這個術(shù)語來描述同行、成人或有成就的人在另外一個人的學(xué)習(xí)過程中所施予的有效支持。前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基（V