【正文】 課程開發(fā)是教學系統(tǒng)開發(fā)的一個重要組成部分。 （三） Bergman和 Moore模式 22 面向交互電視 /多媒體產(chǎn)品的開發(fā)的 輸入 —— 活動 —— 產(chǎn)出 —— 評價 （四） 第三代 ISD模式 對開發(fā)音像材料，網(wǎng)絡課程以及相關的教學系統(tǒng)有一定指導意義。 （四） 整合技術 能夠把信息資源、工具、情境、教學、管理等資源和功能都綜合在一個系統(tǒng)環(huán)境中的的開發(fā)和傳送技術就是整合技術。 D、 智能代理 特性：自主性、社會性、反應性、主動性。 具有多感知性，存在性，交互性，自主性四個特性 。 （三） 基于計算機的技術 ——利用基于微處理器的資源來制作、發(fā)送材料的方法。 第六章 教學系統(tǒng)開發(fā) 第一節(jié) 教學系統(tǒng)開發(fā)概述 一、 教學系統(tǒng)開發(fā)的涵義 Instructional Systems Development 在教學設計過程中不僅要把學習理論、教學 理論與教學實踐聯(lián)系起來 ， 而且還要把這兩種理論和教學資源的開發(fā)過程聯(lián)系起來 ， 稱為教學系統(tǒng)開發(fā)。 復習建議：本章是重點中的重點，因為教學設計就是教育技術學的核心內(nèi)容。 六、 教學系統(tǒng)設計理論的新 走向 —— 宏觀設計論 巴納斯 認為早期的設計方法，起源與各自領域，封閉、線性思維，生搬。其內(nèi)容和應用也更加實際，解決問題的策略更靈活。 寫作工具 四、 教學系統(tǒng)設計應用領域的拓展 —— 由課堂教學領域擴展到企業(yè)培訓 績效（ performance） —— 指有目的、有計劃的行為傾向和 結(jié)果，是企業(yè)組織所期望的，符合總目標的業(yè)績。 三、 教學系統(tǒng)設計的新思路 Automated Instruction Design AID （一） 簡介 1984年 梅瑞爾率先提出“計算機指導的教學系統(tǒng)設計” 教學設計自動化工具 —— 指能輔助教學設計者和其他教學產(chǎn)品開發(fā)人員加快教學設計進度、教學開發(fā)進度的所以計算機工具 教學自動化設計 —— 能有效地發(fā)揮計算機技術的優(yōu)勢為教學設計者和其他教學產(chǎn)品開發(fā)人員在教學設計過程和教學開發(fā)過程中提供輔助、指導、咨詢、幫助或決策的過程。 二、 教學系統(tǒng)設計模式的進展 —— “主導 — 主體”教學系統(tǒng)設計模式 ★ 特點： （一） 可根據(jù)教學內(nèi)容和學生認知結(jié)構(gòu)情況靈活選擇“發(fā)現(xiàn) 20 式”或“傳遞 — 接受”教學分支。 學習環(huán)境的設計 根據(jù)學習行為的需要確定提供哪些 學習資源 ，維護和提供哪種 人際關系 。 C、 分析學習團體及其構(gòu)成規(guī)則、勞動分工。 活動是發(fā)展變化的 隨環(huán)境變化而改變，人類的行為活動又影響環(huán)境的變化。 僅僅具有個體意義的行為活動是計少見的，人類的行為活動都離不開社會環(huán)境，即都是具有群體意義的行為活動。 基本思想：人類行為活動是人與形成社會和物理環(huán)境的事物以及社會和物理環(huán)境所造就的事物之間的雙向交互過程。 1教學評價 不能僅依據(jù)客觀的教學目標，還應包括學習任務的整體性評價，學習參與度的評價。 自主學習策略設計 學習策略：主動性策略；社會性策略；協(xié)作性策略；情景性策略 考慮兩方面應素： 主觀：學習的認知能力、認知結(jié)構(gòu)、 學習風格。 應注意： 不同學科對情景創(chuàng)設的要求不同； 圍繞 “ 主題 ” 進行創(chuàng)設； 學習情景只是促進學習者主動建構(gòu)知識意義的外部條件，是一種 “ 外因 ” ； 學習任務與真實情景必須融合，不能處于分離或勉強合成的狀態(tài)。均要 求采用真實的情景通過自主建構(gòu)的方式來學習。 A、教學目標編寫應有一定彈性，可變化性； B、應采用一種整體性的教學目標編寫法，不應過分細化； C、區(qū)分學習目標與教學目標。 （以上七個方面都應從目的和方法兩方面進行考察） ] 第四節(jié) 以“學”為主的教學系統(tǒng)設計模式 一、 以“學”為主的教學系統(tǒng)設計原則 ★★★ 也稱建構(gòu)主義的教學設計 以問題為核心驅(qū)動學習 強調(diào)以學生為中心 學生問題必須在真實的情境中展開 強調(diào)學習任務的復雜性 強調(diào)協(xié)作學習的重要性，要求學習環(huán)境能支持協(xié)作 18 學習 強調(diào)非量化的整體評價 要求設計能保證學習任務展開的學習環(huán)境、學習條件必須提供學習資源、認知工具和幫助等內(nèi)容。 “九段教學” —— 加涅 激發(fā)興趣與動機 —— 闡明教學目標 —— 刺激回憶 —— 呈現(xiàn)刺激材料 —— 提供學習者特征提供學習指導 —— 誘導反應 ——提供反饋 —— 提供學生成績 —— 促進知識保持和遷移。 （五） 教學策略設計 —— 最能體現(xiàn)教學設計創(chuàng)造性的環(huán)節(jié) “先行組織者” —— 奧蘇貝爾 先行組織者指在介紹當前學習內(nèi)容之前呈現(xiàn)的引導性材料，以便于建立新、舊知識間的聯(lián)系。 三、 以“教”為主的教學系統(tǒng)設計過程分析 ★★★ 包括前端分析，教學策略的設計和教學評價三大部分。不能解決廣大教師最為關系的對教學活動進程進行設計、控制與優(yōu)化的問題。 缺點：對教學活動、形成性評價和修改的說明都不夠詳細。 從理論基礎與實施方法看，可分三類： 以“教”為主的教學設計；以“學”為主的教學設計；以“教師為主導，學生為 主體”的教學設計。 一個理論框架： m=f(c,o) 在一定教學條件下，為了達到某種教學結(jié)果，應采用什么樣的教學方法。 知識有五種類型（學習結(jié)果分類）：言語信息；智力技能；認知策略；動作技能；態(tài)度。 第二節(jié) 教學系統(tǒng)設計的理論和模式 一、 影響教學系統(tǒng)設計的變量 ★ 主要任務：對影響教學系統(tǒng)設計的各變量之 間關系進行規(guī)定，確定為達到教學目標應采取的教學策略，提出規(guī)定性教學設計理論。 教學理論是教學設計者最直接的理論來源。 產(chǎn)生了以“學”為中心的教學設計，強調(diào)環(huán)境的設計和自主學習策略的設計。 （二） 學習理論 行為主義學習理論 以其為基礎的斯金納的程序教學運動促使教學設計理論誕生和早期發(fā)展。 四、 影響教學系統(tǒng)設計發(fā)展的主要因素 ★★ （一） 系統(tǒng)方法 一般系統(tǒng)論 20 世紀 20 年代 —— 40 年代 誕生于 1948 年 影響：如何對教學系統(tǒng)的各個要素，結(jié)構(gòu)和功能進行整體研究，從而揭示教學要素必然的、規(guī)律性的聯(lián)系， 使教學效果達到最優(yōu)化。 教學設計：運用系統(tǒng)方法對各教學環(huán)節(jié)進行具體設計。 “方法”說 —— 研究教學系統(tǒng)，教學過程和制定教學計劃的系統(tǒng)方法。 存在下面五種典型的教學系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模式： 閉環(huán)結(jié)構(gòu)（如教師運用多媒體教學系統(tǒng)輔助課堂教學）； 開環(huán)結(jié)構(gòu)（函授教學系統(tǒng)、廣播教學系統(tǒng)）； 探索型（學習者使用幾何畫板進行學習）； 工具型（學習者使用電子表格等工具軟件進行學習）； 傳遞型（通過電子郵件進行個別化教學）。 復習建議：這章是重點部分，基本概念也比較多，希望大家能在深刻理解的基礎上準確記憶，還要把握這章的精髓，即學與教結(jié)合。 基于 Web 的“主導 — 主體”教 學結(jié)構(gòu)由“傳遞 —— 接受”和“組織 —— 發(fā)現(xiàn)”兩個分支組成。 以學生為中心的教學結(jié)構(gòu) 特點：教師方面；學生方面；教學媒體方面；教材方面。 六、 教學結(jié)構(gòu) ★★ （一） 涵義：指在 一定的教育思想，教學理論和學習理論指導下 的在一定環(huán)境中展開的 教學活動進程 的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是教學系統(tǒng) 四個要素相互聯(lián)系，相互作用 的具體體現(xiàn)。 （三） 教與學相互促進的規(guī)律 教師主導，學生主體。 不存在一種萬能的教學組織形式。 （二） 形式 集體授課 優(yōu)點：有一定的規(guī)模效益 缺點：學生的學習比較被動，很少有機會和教師交流，難以照顧學生個別差異。 認知心理學的發(fā)展：還要注意對學習者構(gòu)建知識時所采用的策略、方法加以評定。 二、 教學過程的基本階段 （一） 準備階段 主要工作是教學設計：確定教學目標；分析學習者特征；進行教學方法和策略的設計；用反饋信息調(diào)整和優(yōu)化教學設計 （二） 實施階段 主要是組織一系列教學策略，使準備階段的設計工作得以貫徹。 資源管理策略 resource management strategies 是對學習時間，學習環(huán)境，自己努力程度的控制，尋求他人支持的管理。 傾向進入短時記憶 形成動機和注意 與長時記憶聯(lián)系“語義編碼” 檢驗剛建立的聯(lián)系 失敗 —— 返回 成功 —— 意義理解 短時 —— 長時記憶“同化” 此模式對于幫助我們設計以學為主的教學設計，對網(wǎng)絡教學有重要指導意義。 以“教”為中心的教學活動 絕大部分都是采用此模型來指導其操作的流程。 認知領域所涉及的范圍一致，都把智力技能分為由低到高的不同層次。 情感領域目標：接受；反應；價值判斷；價值的組織；價值的個性化。 第四章 學與教的過程 第一節(jié) 學習過程 一、 學習的涵義 ★ （一） 廣義的學習 人類以經(jīng)驗的獲得去適應其周圍不斷變化環(huán)境的過程。 其中前兩個是重點和核心；后兩個屬于工具層次 所有教學資源的建設應圍繞 課程 這個核心來組織。 五、 因特網(wǎng)上教育信息的組織管理方式 （一） Inter一次信息 的組織與管理 經(jīng)過加工、組織入網(wǎng)的信息 文件方式；數(shù)據(jù)庫方式；超媒體方式；主頁方式。 （四） 媒體自身的特點。 五、 幾種常用學習媒體教學特性比較 ★ 并不存在一種萬能的超級媒體，各類媒體有不同的教學特性，關鍵是選擇適當?shù)模l(fā)揮其長處。 虛擬現(xiàn)實參與者可以自己控制體驗的進程和順序 ，可以挑選自己感興趣的環(huán)節(jié)而略過其他部分。 四、 幾種新型教學媒體 ★★ （一） 多媒體 ， 超媒體 （ 多媒體 +超文本 Htypertex） 超文本是按照人腦的聯(lián)想思維方式非線性地組織管理信息的一種先進技術。某一媒體被用于傳遞教學信息時，就稱為教學媒體或?qū)W習媒體。 非人力資源：由教育信息、學習媒體和學習場所共同構(gòu)成的學習資源。material。 時 間 順 序 表 19 世紀 50 年代初 產(chǎn)生信息論，系統(tǒng)論和控制論 19 世紀 60 年代后期 教學系統(tǒng)設計學科產(chǎn)生 19 世紀 50 年代、 60 年代 程序教學風行一時 60 年代末開始衰落 1877 年 技術哲學誕生 19 世紀末 視聽媒體教育技術時代姍姍來遲 19 世紀末 人本主義思潮 20 世紀 50 年代到 60 年代 系統(tǒng)方法在美國各領域得到廣泛應用 到 70 年代 媒體教學、個別化教學和教學設計三者綜合為一個 以系統(tǒng)方法為核心的整體教育技術領域 20 世紀 40 年代 在美國產(chǎn)生了傳播理論 20 世紀 50 年代 傳播學形成一個學科 20 世紀 50 年代到 70 年代 行為主義學習理論風行一時 20 世紀初 美國“視覺教學”運動 —— 教育技術專題研究的開端 1958年 計算機輔助教學的研究和應用開始 20 世紀 60 年代以來 教學設計逐漸形成和發(fā)展 第三章 學習資源 第一節(jié) 學習資源概述 一、 學習資源的涵義 ★★ ★ 指在學習過程中可學者利用的一切要素，主要包括支持學習的人，財、物、信息等。 （二） 學科建設 教育技術專業(yè)始自 1984 年； 已形成了一個包括?？?、本科、碩士點和博士點的完整的教育技術科專業(yè)體系。 電化教育和教育技術的 11 個定義。 五、 教育技術定義演變的原因及啟示 （一） 主要因素 科學技術的發(fā)展 —— 技術支持 相關理論 —— 理論支持 實踐 —— 促進 （二） 啟示 有利于教育技術的發(fā)展 既能反映教育技術實踐的現(xiàn)狀，又具有構(gòu)建理論體系的作用 開發(fā)和使用各種學習資源、用系統(tǒng)方法設計和組織教學過程，通過追求教學的最優(yōu)化來促進學習者的學習，始終是 教育技術的本質(zhì)特征。 70 年代末和 80 年代初，計算機輔助教育的理論基 礎轉(zhuǎn)向認知主義學習理論。 缺點：比較機械；對學習能力強的學生缺乏挑戰(zhàn)性。 （二） 程序教學 程序教學就是將教學內(nèi)容按一定的邏輯順序分解成若干小的學習單元，編制成教學程序，由 學習者自主學習。 不但延續(xù)了霍本的理念，而且進一步詳細論述了具體學習經(jīng)驗的重要西，強調(diào)抽象的學習經(jīng)驗必須以具體的學習經(jīng)驗為基礎。言語最抽象，實地見習最具體。其實質(zhì)是一種傳授觀察經(jīng)驗的直觀技術。