【正文】 班級管理的幾種模式。 19世紀初英國學校出現了導生制這種管理模式。 .班級是開展教學活動的基本單位。 知識點 陶冶包括：人格感化、環(huán)境陶冶和藝術陶冶。 我國德育的基本方法：委托任務和組織活動屬于鍛煉法 政治課與其他學科教學是對學生進行德育的基本途徑。 （1）該原則的含義 試述尊重學生與嚴格要求學生相結合原則 （5）因材施教原則 （2） 知識點 活動和交往是學生品德形成的基礎。 試述德育過程是培養(yǎng)學生知、情、意、行的過程（或者說：曉之以理、動之以情、持之以恒、導之以行四句話符合哪條德育規(guī)律，為什么？） ●學生在活動和交往中形成思想品德規(guī)律。 德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾。 第二節(jié) 我國學校的德育內容 德育的意義德育目標是通過德育活動在受教育者品德形成發(fā)展上所要達到的總體規(guī)格要求。 德育的實質是將一定社會的思想道德轉化為受教育者個體思想品德。育（2）形式型策略 教學策略的基本特征：教學策略年，班級授課制在全國廣泛推行，直至現在，它仍是我國各級各類學校教學的基本組織形式。 ●最早從理論上對班級授課制作闡述的是捷克教育家夸美紐斯的《大教學論》（1632年）個別教學、班級授課制 知識點 ●如何上好一堂課（一堂好課的標準） ●課的類型劃分依據是教學任務，根據一節(jié)課所完成任務的類型數，課的類型可劃分為單一課和綜合課； 備課是教師教學工作的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件。 教師進行教學工作的基本程序是： 教學（下）：講授法、談話法、討論法、 試述因材施教原則；《學記》中提出的“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”；蘇格拉底的“產婆術”均體現了教學的啟發(fā)性原則 在教學中如何貫徹啟發(fā)性原則？ 教學原則是根據一定的教學目的和對教學過程規(guī)律的認識而制定的指導教學工作的基本準則。 在教學過程的基本階段中，居于中心環(huán)節(jié)的是領會知識，它包括使學生感知和理解教材。 教學中學生學習的主要是間接經驗，學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎。 （1）間接經驗與直接經驗相結合 為什么說教學過程是一種特殊的認識過程？表現如何？ 學生認識的特殊性表現在： 杜威：認為教學過程是學生直接經驗的不斷改造和增大意義的過程，是從左中學的過程。 知識點 教學所傳授的基礎知識，是指形成各門科學的基本事實、相應的基本概念、原理和公式及其系統。 為什么說教學為個人全面發(fā)展提供科學的基礎和實踐 （2）教學由教與學兩方面活動組成 教學，是教育目的規(guī)范下的、教師的教與學生的學共同組成的一種活動。學（上） 課程評價過程中要警力那些步驟（課程評價的基本階段）第七章 （1）目標評價模式 課程實施是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的基本途徑。課程實施 5教學大綱又稱學科課程標準，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件。 （3）教科書 課程文件的三個層次 （4） （1）教育目的是一定社會培養(yǎng)人的總要求 第三節(jié) ●制約課程的主要因素是什么？P91—92 國家課程注重拓展學生的知識與能力 （1）根據課程任務劃分 ●課程類型指課程的組織方式或設計課程的種類 狹義的課程特指某一門學科。 知識點●把課程用于教育科學的專門術語，始于英國教育家斯賓塞。 課 師生關系表現在哪些方面？（1） 師生在教育內容的教學上構成授受關系；（2） 師生關系在人格上是民主平等關系；（3） 師生關系在社會道德上是相互促進的關系。 教師職業(yè)的特點是什么？ （2）是促進個體社會化的職業(yè)，教師是教育者。教師 學生享有的主要權利有哪些？ 學校、教師以及學生家長要做到： ●現代教育思想： 學生的社會地位如何？ （2）學生發(fā)展的可能性與可塑性轉變?yōu)楝F實性的條件是個體與環(huán)境的相互作用。 知識點教師與學生）素質教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點的教育3 （ “以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀律’的、德智體美等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人”該教育目的反映出的基本精神： 對素質教育的理解素質教育的基本觀點（或說素質教育的本質） 制定教育目的的基本依據確定我國教育目的的理論基礎是馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說。 教育目的與培養(yǎng)目標是普遍與特殊的關系。 （1）國家的教育目的教育目的的作用： 第四章 （1）在身體發(fā)展方面，要進行保健和青春期教育，讓少 心理學家把少年期稱為“危險期”或“心理斷乳期”，意味著在這一時期，兒童將從心理上擺脫對成人的依賴，表現出追求獨立的傾向。 ３、個性亦稱人格，指個體穩(wěn)定的心理特征，具有整體性與獨特性。知識點第一層次是人的生理活動； （3）環(huán)境——為個體的發(fā)展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象；環(huán)境對個體發(fā)展的影響有積極和消極之分；人在接受環(huán)境的影響和作用時，也不是消極的、被動的。 ５、“拔苗助長”、“凌節(jié)而施”違背了人身心發(fā)展的順序性；在教育教學中采用“一刀切”、“一鍋煮”的辦法，違背了人身心發(fā)展的差異性。 （5）個別差異性 （4）互補性 （3）不平衡性→→ （3）多因素相互作用論中國古代的荀子； 個體身心發(fā)展：是指作為復雜整體的個體在從生命開始到生命結束的全部人生過