【正文】 所以，不妨偶爾嘗試突破鳥籠邏輯，進(jìn)行發(fā)散思維，也許鳥籠之外還有另外一片新天地。然而，過猶不及，如果把慣性思維擴(kuò)展到生活的每一個(gè)角落，就會(huì)成為一種刻板思維。鳥籠邏輯的原因很簡單：人們絕大部分的時(shí)候是采取慣性思維。二鳥籠邏輯掛一個(gè)漂亮的鳥籠在房間里最顯眼的地方，過不了幾天，主人一定會(huì)做出下面兩個(gè)選擇之一：把鳥籠扔掉，或者買一只鳥回來放在鳥籠里。因此，當(dāng)我出去開會(huì)，碰到一位犯罪學(xué)家時(shí)，立刻向他討教，原來紐約市用的就是過去書本上講的破窗效應(yīng)的理論，先改善犯罪的環(huán)境，使人們不易犯罪，再慢慢緝兇捕盜，回歸秩序。犯罪其實(shí)就是失序的結(jié)果，紐約市在80年代的時(shí)候，真是無處不搶，無日不殺，大白天走在馬路上也會(huì)害怕。這真是很奇怪的現(xiàn)象。幻想效應(yīng)：來自于佛洛伊德的防衛(wèi)反應(yīng)中的幻想反應(yīng)：人處于幻想狀態(tài)，對不能得到滿足的欲望，以幻想方式可達(dá)到暫時(shí)的心理平衡。吉芬效應(yīng)：英國經(jīng)濟(jì)學(xué)家吉芬發(fā)現(xiàn)，人們常用的商品越是漲價(jià)，人們對它的需求反而越增加。雷斯托夫效應(yīng)：又稱“孤立效應(yīng)”或“分離效應(yīng)”。掌權(quán)者通過輿論控制人們的認(rèn)知，使之將偏見、謊言認(rèn)作真理的社會(huì)現(xiàn)象。如很多星相學(xué)、算卦都屬于巴納姆效應(yīng)。該隱效應(yīng)：兄弟/姐妹間爭寵、互害的效應(yīng)。連環(huán)效應(yīng)：在某些因素作用下，產(chǎn)生的甲效應(yīng)又誘導(dǎo)出乙效應(yīng)，進(jìn)而出現(xiàn)已結(jié)果的個(gè)別效應(yīng)。維特自殺效應(yīng)：指一個(gè)名人自殺后，往往引起多人效仿，自殺率驟升的社會(huì)效應(yīng)。補(bǔ)償效應(yīng)：一個(gè)人在失落時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)有人比他還要失落，就會(huì)感到一種慰藉。春宵效應(yīng)：在極度歡樂時(shí)，感覺時(shí)間短。失之惜效應(yīng)：擁有時(shí)不知道珍惜，但失去之后，頓時(shí)感覺失落。顏面效應(yīng)：經(jīng)常在一起的人，雖然經(jīng)過多年的時(shí)代變遷，卻感覺不到對方的顏面衰老，而相隔多年不見的人，再見面時(shí)會(huì)發(fā)覺對方明顯的衰老，然而相處幾天甚至幾小時(shí)，就又會(huì)找到對方年輕時(shí)的風(fēng)度，又消除了初見時(shí)的衰老感。其心理實(shí)質(zhì)是心理防衛(wèi)系統(tǒng)的“否認(rèn)反應(yīng)”。受害相依效應(yīng)：處于相同的受害或者恐懼境遇下，個(gè)體相互靠攏以增添心理上的安全感。群膽效應(yīng)：幾個(gè)人協(xié)同行動(dòng)，可使個(gè)體的膽量倍增，做出獨(dú)自根本不敢做的事情。融合效應(yīng)：個(gè)體受挫后，不愿承擔(dān)由挫折帶來的巨大壓力，把自己在挫折中應(yīng)盡的責(zé)任與他人的責(zé)任混為一起，已平分過失，來減輕心理的消極心理效應(yīng)。物極效應(yīng)：超過度的香味造成與愿望相反的現(xiàn)象。福林效應(yīng)：隨著時(shí)代的發(fā)展，人的平均智商呈不斷增長的趨勢，這一現(xiàn)象是由福林最先發(fā)現(xiàn)并提出的。多用于教育心理學(xué)，如兒童不聽從父母，就由兒童的教師出面勸說，往往會(huì)起到作用。掃興效應(yīng)：遇到失敗或者事情結(jié)局與自己期望相左時(shí)，會(huì)產(chǎn)生掃興的感覺，從而使信心下降，負(fù)性情緒增強(qiáng)。反向思維效應(yīng)：人在受到挫折后避開煩惱，反向地尋找幸運(yùn)的感受所帶來的輕松與歡愉。攀比效應(yīng)：人際間明顯的利益差距和身份差距會(huì)導(dǎo)致下劣勢人群對上優(yōu)勢人群的攀比心理。一家之見。奮起效應(yīng)：當(dāng)一次大的挫折后，受挫人不僅不氣餒，反而激發(fā)改變現(xiàn)狀的意志，從而迅速成功。這是自我表現(xiàn)欲的宣泄方式，通常會(huì)隨著年齡增長而消失。對比效應(yīng)：兩種不同的事物同時(shí)或繼時(shí)呈現(xiàn)，比它們各自單獨(dú)呈現(xiàn)所得到的學(xué)習(xí)效果更好，因?yàn)閮墒挛镌诖竽X皮層中產(chǎn)生相互誘導(dǎo)作用，在對比中加深了印象。兒童繞釣魚線，多個(gè)人一起繞比單個(gè)繞的兒童速度更快。由斯特魯發(fā)現(xiàn)。有武器的侵犯往往更能增強(qiáng)刺激作用。一般來說，威望高的教師期待效果高，缺乏威信的教師期待效果低?！巴短覉?bào)李”“教學(xué)相長”都屬于這種效應(yīng)。角色效應(yīng)：個(gè)體被分配的角色能有效地調(diào)動(dòng)起適合其角色規(guī)范的心理學(xué)效應(yīng)。敲擊效應(yīng)：逐漸較少獎(jiǎng)勵(lì)、使人停止被獎(jiǎng)勵(lì)行為的效應(yīng)。若相反，平時(shí)很少批評學(xué)生，學(xué)生反而顯示出敬畏，偶爾的批評會(huì)使學(xué)生感到羞愧而改過。在教育中表現(xiàn)為得到意想不到的肯定，而產(chǎn)生了一種強(qiáng)烈的、突然的被接納的正向激情，從而被感化，進(jìn)而從惡向善等。困驢效應(yīng)： 做事事與愿違。工人們在有條件發(fā)泄不滿后，工作效率也得到提高人們在受到關(guān)愛時(shí)，更加服從，讓人發(fā)泄，有利于提高工效，如加大壓力，一味批評則可能出現(xiàn)相反的結(jié)果。蘭迪的實(shí)驗(yàn)而得名。這屬于從眾心理。偶像效應(yīng)：長時(shí)間的供奉一個(gè)人的畫像，并內(nèi)心對其充滿崇敬，會(huì)慢慢將其神化，將其視為完美無缺，甚至可發(fā)展到向其祈愿。與結(jié)盟效應(yīng)相似，但認(rèn)同效應(yīng)針對一個(gè)主體對另一個(gè)或多個(gè)客體，是不需要口頭承諾等的信任。以毒攻毒效應(yīng)：如審問犯人時(shí)用其他犯人作為引誘的突破口。面敵凝聚效應(yīng)：在派系爭斗、民族戰(zhàn)爭或團(tuán)隊(duì)競爭時(shí)，面對對手，本派系、民族、團(tuán)隊(duì)的凝聚力自然增強(qiáng)并強(qiáng)化對敵方的恨意的效應(yīng)。結(jié)盟效應(yīng)：個(gè)體間、群體間以某種形式（文字或語言）達(dá)成盟約，便大大加深了其間關(guān)系。多米諾骨牌效應(yīng)： 又叫“滑坡效應(yīng)”。蔡加尼克效應(yīng)：心理學(xué)家蔡加尼克在記憶實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，讓被試者作22件簡單工作，隨機(jī)地阻止一些被試者的工作，結(jié)果顯示，為完成的工作回憶遠(yuǎn)高于對已完成的工作的回憶。于此相反的高空下跳實(shí)驗(yàn)則是告訴被試他將跳下一個(gè)深溝，但是溝里都是海綿，是絕對安全的，被試會(huì)出現(xiàn)緊張反映，而盡力騰躍，而實(shí)際上前方不過是平地。其積極面是在某些條件線有助于對他人做概括性的分類，消極面時(shí)先入為主、絕對化。驚恐效應(yīng)：個(gè)別的、局部的事件，一起整體的、廣泛的驚慌和恐怖的效應(yīng)。目標(biāo)效應(yīng)： 個(gè)體為達(dá)到一定目標(biāo)產(chǎn)生出意志力量。擴(kuò)充到社會(huì)心理學(xué)領(lǐng)域，即為“第一印象效應(yīng)”。指在人際相互作用過程中形成的譯中夸大了的社會(huì)印象。這屬于一種在誘導(dǎo)下的自我心理暗示。名人效應(yīng)：名人的出現(xiàn)所達(dá)成的引人注意、強(qiáng)化事物、擴(kuò)大影響的效應(yīng)，火人們模范名人的心理現(xiàn)象統(tǒng)稱為名人效應(yīng)。其心理基礎(chǔ)是人們對新奇事物的興趣沖動(dòng)和對名人事件的關(guān)注沖動(dòng)。禁果效應(yīng)：也稱為“羅密歐與朱麗葉效應(yīng)”。馬太福音》，富裕的主人將錢分給仆人，獎(jiǎng)勵(lì)了在此基礎(chǔ)上賺錢的仆人，懲罰了將錢埋起來的仆人，使富者更富，窮者更窮。前蘇聯(lián)心理學(xué)家包達(dá)列夫的實(shí)驗(yàn)，展示同一張照片給兩組人，對第一組的描述是“此人是罪犯”，對第二組的描述是“此人是科學(xué)家”，然后讓兩組人分別表述照片中人的相貌，所得結(jié)果截然不同。第四篇：心理效應(yīng)心理效應(yīng)： 暗示效應(yīng)：一個(gè)人不自覺地接受暗示，并按暗示做出行為反應(yīng)的心理現(xiàn)象。上課之前準(zhǔn)備好相關(guān)學(xué)習(xí)用品，不要讓上課的前十分鐘在找練習(xí)本中度過，也不要讓快下課的后十分鐘在想象課后如何玩中度過。所以，要把最重要的事情安排在開頭和結(jié)尾的部分。人在犯錯(cuò)誤時(shí)，往往都會(huì)產(chǎn)生自責(zé)心理，如果試著去使用南風(fēng)，看起來平淡無奇，缺乏力度，卻觸及了孩子的心靈，達(dá)到了潤物細(xì)無聲的效果。我們的教育是什么？不就是在孩子心目中種下真善美的種子，并促使他生根發(fā)芽，讓孩子成為一個(gè)至真至善至美的人么？工作久的許多老師都遇到過這樣的事，因?yàn)樵?jīng)自以為非常正確的一次批評，數(shù)年后被孩子提起。南風(fēng)之所以能達(dá)到目的，是因?yàn)樗槕?yīng)了人的內(nèi)在需要，使人的行為變?yōu)樽杂X。在教學(xué)中，設(shè)置好課堂導(dǎo)入和課堂小結(jié)，力圖給學(xué)生留下深刻的印象。學(xué)生心理特征是打開學(xué)生心門的鑰匙，是教師從事教育工作的登云梯，當(dāng)遇到“玻璃心”的學(xué)生時(shí)，可以運(yùn)用一些心理學(xué)理論知識(shí)，讓教育有跡可循，有理可依，讓每一朵求知的小花，艷麗綻放。暴風(fēng)雨果然還是很猛烈的，那天剛剛考完數(shù)學(xué)，已經(jīng)晚上6點(diǎn)了，我剛準(zhǔn)備離開學(xué)校，這時(shí)我的電話又響起了，看到電話號碼，我心里已經(jīng)準(zhǔn)備好了應(yīng)對措施，我邀請她和媽媽來到辦公室，看到她眼淚一直流，我又心疼又生氣，這樣下去孩子就廢了，沒有正確的認(rèn)識(shí)觀，一味的發(fā)泄只會(huì)讓情況越發(fā)糟糕。然后我就積極備課，針對這個(gè)孩子，我準(zhǔn)備了一套方案“安慰套餐”。她是成績名列前茅的孩子，各方面都比較優(yōu)秀，除了在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面?！督逃械男睦硇?yīng)》讀書筆記5教師是針對人類心靈的工作，在職業(yè)生涯中，會(huì)遇到形形色色的教育問題，面對性格各異，家庭背景特殊的初中生，真是需要更多更豐富的教育理論支撐，利用課余時(shí)間，拜讀了北京師范大學(xué)心理學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師劉儒德的《教育中的心理效應(yīng)》一書，引起深度共鳴。除此之外，還有許多，其中“南風(fēng)效應(yīng)”告訴我們，感人心者莫乎情，說服往往勝于壓服，和風(fēng)細(xì)雨有時(shí)候要強(qiáng)于暴風(fēng)驟雨。從動(dòng)物實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論讓人倍感震驚孩子們到底需要什么樣的愛？而我們做父母做老師的是否真正給予了孩子她所需要的愛？讀完之后不由得讓人頓覺警醒。在《布媽媽的啟示——依戀心理》一文講述了心理學(xué)家哈洛研究幼小的猴子對母親的依戀的實(shí)驗(yàn)。每一樣?xùn)|西都有魚的形狀，只是根據(jù)青蛙的描述稍作調(diào)整：人被想象成了用尾巴走路的魚、奶牛是長著乳房的魚、鳥是長著翅膀的魚。小蝌蚪長成了青蛙后就跳上了陸地。翻開書，細(xì)細(xì)的讀，細(xì)細(xì)的品。如果個(gè)體很容易受群體影響，尤其是思想觀點(diǎn)等領(lǐng)域，那么稱為“群體極化效應(yīng)”。教師對學(xué)生的管理、家長對孩子的管理，最好保持前后一致，以免造成學(xué)生或孩子價(jià)值觀的混亂。隨著年級升高，學(xué)生要學(xué)的科目越來越多，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重。教師幫助學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，可以利用“登門檻效應(yīng)”，將大目標(biāo)分解為小目標(biāo)，讓學(xué)生先嘗到小成功的甜頭，進(jìn)而有動(dòng)力爭取更大的目標(biāo)。如果學(xué)生早戀，教師要注意疏導(dǎo)。如果學(xué)生喜歡老師，那么他的學(xué)習(xí)動(dòng)力會(huì)更足，這是“互悅機(jī)制”的`作用。多正面鼓勵(lì)孩子，多說“你能行”，有助于發(fā)揮皮格馬利翁效應(yīng)，對孩子造成積極的自我暗示。智慧的老師則會(huì)以自己為案例，老師也會(huì)犯錯(cuò)，讓學(xué)生們明白“人無完人”，更不應(yīng)該嘲笑答錯(cuò)問題的同學(xué)。教育中的心理效應(yīng)孩子具有依戀心理，因此家長和教師不僅要關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，也要多關(guān)注孩子的心理需求。獎(jiǎng)勵(lì)本身也是一門學(xué)問，太頻繁的獎(jiǎng)勵(lì)容易讓獎(jiǎng)勵(lì)失去吸引力，因此最好保持間隔。也可以巧用情境效應(yīng)，多聯(lián)想自己曾經(jīng)考好的場景，給自己積極的心理暗示。教師和家長不妨使用“連鎖塑造”效應(yīng)，引導(dǎo)孩子先定一個(gè)小目標(biāo)，完成后給予獎(jiǎng)勵(lì)，再制定下一個(gè)更高一點(diǎn)的目標(biāo)，形成良性循環(huán)。如果輕易地歸咎于教師的教學(xué)水平