【正文】 了惡心嘔吐，以后便可能不再喜歡吃這種食物，因此也可稱為“傷食效應(yīng)”。蔡加尼克效應(yīng)：心理學(xué)家蔡加尼克在記憶實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，讓被試者作22件簡單工作，隨機(jī)地阻止一些被試者的工作，結(jié)果顯示，為完成的工作回憶遠(yuǎn)高于對已完成的工作的回憶。這是由于心理緊張性的原因，工作未完成而被阻止，其緊張性強(qiáng)，記憶深刻。因此可適當(dāng)加強(qiáng)人的心理緊張度，從而增強(qiáng)其印象。實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)：實(shí)驗(yàn)者為搜集能證明其假設(shè)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，在實(shí)驗(yàn)過程中有意無意通過表情、動作、語言將預(yù)期的要求暗示給被試，造成一種引起實(shí)驗(yàn)結(jié)果有利于證明原假設(shè)的效應(yīng)。多米諾骨牌效應(yīng)： 又叫“滑坡效應(yīng)”。一個事件引起的連鎖反應(yīng)。囚徒效應(yīng)：共同犯罪的三個人被捕，如將他們分開看管，這三個人將出現(xiàn)囚徒效應(yīng)，即猜想另外兩人是坦白還是抗拒，從中權(quán)衡自己的利益。權(quán)威效應(yīng)：因?yàn)闄?quán)威人物的評價，改變被評價食物的社會影響的現(xiàn)象。結(jié)盟效應(yīng)：個體間、群體間以某種形式（文字或語言）達(dá)成盟約，便大大加深了其間關(guān)系。桃園三結(jié)義威懾效應(yīng)：通過展示懲罰，從而威懾其他人。殺一儆百、殺雞訓(xùn)猴命令效應(yīng)：米爾格姆拉實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在特定的境遇中，人們會消除感情色彩而盲目按權(quán)威行事的效應(yīng)。有時也稱為權(quán)威效應(yīng)。面敵凝聚效應(yīng)：在派系爭斗、民族戰(zhàn)爭或團(tuán)隊(duì)競爭時，面對對手，本派系、民族、團(tuán)隊(duì)的凝聚力自然增強(qiáng)并強(qiáng)化對敵方的恨意的效應(yīng)。引玉效應(yīng)：在一定場合下，一種啟發(fā)性、暗示性的引導(dǎo)、舉例或新意，可引出在場者更積極、高級見解的思維與理論。嘗膽效應(yīng)：以刺激來強(qiáng)化意志的效應(yīng)。沉舟效應(yīng)：甩脫牽掛時，可下決心干好一件事。以毒攻毒效應(yīng)：如審問犯人時用其他犯人作為引誘的突破口。擒縱效應(yīng)：表面上用于目標(biāo)相反的行為卻達(dá)到目標(biāo)的心理效應(yīng)。認(rèn)同效應(yīng)：也稱“自己人效應(yīng)”或“名片效應(yīng)”。通過觀點(diǎn)、特征或情感等方面的認(rèn)同，促成行為向設(shè)定意向發(fā)展的心理效應(yīng)。與結(jié)盟效應(yīng)相似，但認(rèn)同效應(yīng)針對一個主體對另一個或多個客體，是不需要口頭承諾等的信任。月曜效應(yīng)：人們在星期一時的學(xué)習(xí)、工作注意力和激情都較差。組場效應(yīng)：個體在感人場景渲染下、表現(xiàn)出的情感、行為上不同程度的失控。勒溫認(rèn)為群體有心理場，也可稱為“磁場效應(yīng)”“去個性化效應(yīng)”。偶像效應(yīng)：長時間的供奉一個人的畫像，并內(nèi)心對其充滿崇敬，會慢慢將其神化，將其視為完美無缺，甚至可發(fā)展到向其祈愿。小和尚效應(yīng)：個體的惰性和依賴性產(chǎn)生的消極影響。激將效應(yīng)：通過反向刺激，是被刺激者作正像行為。阿什效應(yīng)：又稱“團(tuán)體壓力效應(yīng)”，指一個團(tuán)體內(nèi)，即使某人具有正確的觀點(diǎn)，也往往會被絕大多數(shù)人的不正確觀點(diǎn)誤導(dǎo)，以至于放棄正確觀點(diǎn)，認(rèn)同錯誤觀點(diǎn)。這屬于從眾心理。飛去來效應(yīng)： “事與愿違效應(yīng)”，事情結(jié)果和初衷適得其反。阿倫森效應(yīng)： 又稱“增減效應(yīng)”，反映個體對外加獎懲增減順序的心理落痕。由美國心理學(xué)家阿倫森蘭迪的實(shí)驗(yàn)而得名。先被肯定后否定的組最不滿意，先否定后肯定的組最滿意。霍桑效應(yīng)：20世紀(jì)20年代，由哈佛大學(xué)的梅奧在美國西部電氣公司霍桑工廠的研究得出，因此得名。被試者感到自己是特殊的，受到關(guān)注因此無論怎么樣的工作環(huán)境，工作效率都有提高。工人們在有條件發(fā)泄不滿后，工作效率也得到提高人們在受到關(guān)愛時，更加服從，讓人發(fā)泄，有利于提高工效，如加大壓力，一味批評則可能出現(xiàn)相反的結(jié)果。指標(biāo)效應(yīng)：規(guī)定任務(wù)指標(biāo)給，造成心理壓力而激活為完成指標(biāo)的一系列措施。濫竽效應(yīng)：與指標(biāo)效應(yīng)相反，當(dāng)沒有任何壓力，會使責(zé)任感和緊迫感下降，任務(wù)會遲遲得不到完成而質(zhì)量低下。炒作效應(yīng)：不為人關(guān)注的事件通過各種手段施行“炒作”，會影響其影響面甚至改變結(jié)果。困驢效應(yīng)： 做事事與愿違。投敵效應(yīng)：在與勢均力敵的競爭對手較量中，寧肯將利益轉(zhuǎn)讓與強(qiáng)敵而不予以對手的做法。羅森塔爾效應(yīng)：美國教育學(xué)家羅森塔爾研究而得名，也稱“皮格馬力翁效應(yīng)”以鼓勵、尊敬來增進(jìn)信心，使個體在潛意識里能持續(xù)的、強(qiáng)勁的自我暗示，從而發(fā)揮個體最大潛力的現(xiàn)象。感化效應(yīng)：一種意想不到得正向刺激使人產(chǎn)生強(qiáng)烈正向激情的心理學(xué)效應(yīng)。在教育中表現(xiàn)為得到意想不到的肯定，而產(chǎn)生了一種強(qiáng)烈的、突然的被接納的正向激情，從而被感化，進(jìn)而從惡向善等。老幺效應(yīng)：人們往往對最先一個和最后一個觀察對象的印象深，尤其是對最后一個的印象最深。厚皮效應(yīng)：一個人在長期的否定情境下，產(chǎn)生的喪失尊嚴(yán)、沒有恥辱感的消極效應(yīng)。如教師長期訓(xùn)斥學(xué)生，反而會使他更經(jīng)常犯錯誤。若相反，平時很少批評學(xué)生，學(xué)生反而顯示出敬畏，偶爾的批評會使學(xué)生感到羞愧而改過。德西效應(yīng)：1971年心理學(xué)家德西通過實(shí)驗(yàn)證實(shí)，讓一個人做他自己喜歡的事，并且對其行為予以物質(zhì)獎勵，反而會較少其行為欲望。但此效應(yīng)是有局限性的。敲擊效應(yīng)和報酬效應(yīng)都是其引申。敲擊效應(yīng)：逐漸較少獎勵、使人停止被獎勵行為的效應(yīng)。一旦獎勵減少或免除，人會有一種被愚弄的感覺，不想讓獎勵者得到便宜，于是中止行為，即使這種行為曾經(jīng)是他們的娛樂方式等。報酬效應(yīng)：孩子完全出于興趣從事某項(xiàng)活動，若對此進(jìn)行獎勵報酬，反而會削弱孩子對活動的興趣與效率。層遞效應(yīng)：以較低的要求，改變個體的拒絕態(tài)度，再逐漸提高要求，令其接受的心理效應(yīng)。角色效應(yīng)：個體被分配的角色能有效地調(diào)動起適合其角色規(guī)范的心理學(xué)效應(yīng)。在對責(zé)任感的培養(yǎng)上有一定作用。演員的無法脫離角色，也有這種效應(yīng)的影響。人際互動效應(yīng)：人際交往中由于一方給與另一方的獎/懲、恩/怨，另一方產(chǎn)生相應(yīng)的獎/懲、恩/怨交換的效應(yīng)。“投桃報李”“教學(xué)相長”都屬于這種效應(yīng)。系列位置效應(yīng)：有關(guān)記憶的一個心理效應(yīng)，信息的系列位置決定了記憶難易，首尾好記，中間稍后難記。這個效應(yīng)是倒攝抑制和前攝抑制的共同作用。訓(xùn)練期待效應(yīng)：在運(yùn)動訓(xùn)練中，教練、教師與學(xué)生間互相期望態(tài)度所產(chǎn)生的心理結(jié)果稱為訓(xùn)練期待效應(yīng)。一般來說，威望高的教師期待效果高，缺乏威信的教師期待效果低。刺激增強(qiáng)效應(yīng)：美國心理學(xué)家班杜拉有關(guān)學(xué)習(xí)理論中的一個觀點(diǎn)。認(rèn)為在侵犯的誘因中，榜樣的影響極為重要。即當(dāng)他人侵犯行為不受到懲罰時，會使其他兒童的模仿行為上升。有武器的侵犯往往更能增強(qiáng)刺激作用。順序效應(yīng)：我們吃過很苦的藥之后馬上喝水，即使普通的水也會有甜味。但若先喝糖水再喝苦藥，卻不能沖淡藥的苦味。斯特魯效應(yīng)：人們對某一特定刺激做出反應(yīng)，由于某種因素受到干擾，被刺激者難以集中精力對特定刺激做出反應(yīng)的現(xiàn)象。由斯特魯發(fā)現(xiàn)。又稱為“干擾渾沌效應(yīng)”。在教育中，如教“黃”字，用黃色寫，教“紅”字用紅色寫，對加深印象有幫助，而如果反過來，則會干擾學(xué)生的記憶。社會促成效應(yīng)：1897年，特里普利特觀察發(fā)現(xiàn)。兒童繞釣魚線，多個人一起繞比單個繞的兒童速度更快。他人在場（比賽伙伴或觀看者）引起的個體活動中效率相應(yīng)提高的現(xiàn)象。一般來說，在從事相對簡單的活動時，群體形成競爭的形勢會提高效率，但當(dāng)活動相對復(fù)雜，反而會使不正確反映占優(yōu)勢，成績下降。因此復(fù)雜活動中盡可能較少干擾，而簡單運(yùn)動中則可加強(qiáng)觀眾的激勵作用。對比效應(yīng)：兩種不同的事物同時或繼時呈現(xiàn)，比它們各自單獨(dú)呈現(xiàn)所得到的學(xué)習(xí)效果更好，因?yàn)閮墒挛镌诖竽X皮層中產(chǎn)生相互誘導(dǎo)作用，在對比中加深了印象。南風(fēng)效應(yīng)：處理人際關(guān)系時，注重方式，以溫和的方法處理，往往更容易達(dá)到目的。格斯塔效應(yīng)：美國心理學(xué)家格斯塔德研究表明，愉快和美的氛圍，能使人的記憶力、理解力達(dá)到高層次的水平。人來瘋效應(yīng)：兒童常見心理效應(yīng)，越是有人、特別是多人在場，孩子越調(diào)皮、活躍。這是自我表現(xiàn)欲的宣泄方式，通常會隨著年齡增長而消失。強(qiáng)刺激效應(yīng)：也可稱之為“棒擊”效應(yīng)，在必要的情況下，以超強(qiáng)刺激，促使個體打破僵局，走出誤區(qū)的心理效應(yīng)。激活效應(yīng)：也稱“熱場效應(yīng)”，即使場面不理想，由于教師、演講者或演員進(jìn)入角色，投入激情和必要的技巧，一開始就給聽眾、觀眾一個積極刺激，將氛圍激活，從而促成演講的成功。冷場效應(yīng)：與激活效應(yīng)相對，即使場面不錯，演講者不能調(diào)動聽眾情緒，場上氣氛就會出現(xiàn)冷落、散漫，以致破壞氛圍，使演講結(jié)果效率低下。奮起效應(yīng)：當(dāng)一次大的挫折后，受挫人不僅不氣餒，反而激發(fā)改變現(xiàn)狀的意志，從而迅速成功。水桶效應(yīng)：一個木制水桶的容量是由最短的那塊木板決定的，所以在一個團(tuán)隊(duì)、群體中，劣者的危害極大。糖果效應(yīng)：薩勒的實(shí)驗(yàn)得出。從小時候的自控、判斷、自信的小實(shí)驗(yàn)中預(yù)測其長大后的個性的效應(yīng)。一家之見。末次效應(yīng)：由“近因效應(yīng)”引申出。指新近接受的信息印象深刻，一般又稱為“覆蓋效應(yīng)”。最后一次受到的獎或罰給人留下的印象最深，可沖淡以及抵消過去受到的懲罰或獎勵的作用能夠。攀比效應(yīng)：人際間明顯的利益差距和身份差距會導(dǎo)致下劣勢人群對上優(yōu)勢人群的攀比心理。滑坡效應(yīng)：又稱“棘輪效應(yīng)”。自由散漫一學(xué)便會，嚴(yán)守紀(jì)律則難得多?！坝蓛€入奢易，由奢入儉難”。反向思維效應(yīng)：人在受到挫折后避開煩惱，反向地尋找幸運(yùn)的感受所帶來的輕松與歡愉。與“抵消反應(yīng)”有關(guān)系。打碎花瓶“歲歲平安”多重人格效應(yīng)：在特殊的心態(tài)與不同的環(huán)境情況下，人們特別是兒童，會表現(xiàn)不同的人格表征。乘勝效應(yīng)：人在得勝后會變得情緒激昂，信心倍增，從而獲得更大的成功。掃興效應(yīng)：遇到失敗或者事情結(jié)局與自己期望相左時，會產(chǎn)生掃興的感覺，從而使信心下降，負(fù)性情緒增強(qiáng)。貝爾納效應(yīng)：科學(xué)家貝爾納思維敏捷，領(lǐng)域廣闊，但他未能專注于一個領(lǐng)域深入，因此未能充分展示自己的才華，但在不同領(lǐng)域提出很多具有創(chuàng)意性的觀點(diǎn)。這種興趣過于廣泛、思維過于分散，而不利于科學(xué)創(chuàng)造的現(xiàn)象稱為貝爾納現(xiàn)象?！皹訕咏灾?，樣樣不?！焙蠊猬F(xiàn)象：一般人際交往中，矛盾者的雙方相持不下，由第三者出面或借第三者的話來說服對方的效應(yīng)。多用于教育心理學(xué)，如兒童不聽從父母，就由兒童的教師出面勸說，往往會起到