【正文】 3）班的同學感到僅僅停留在課堂上學習語文不夠，因此便辦起了“博客”和“網絡論壇”，吸引了全班同學和老師、家長參加，對中外教育進行比較、對中外文化進行比較??同時進行思想交流，互相促進、共同提高。澳門高美士中葡學校初二勇班有幾位學生是被其它學校開除出來的學生，課堂上他們與其他學生一樣認真地學習英語、學習歷史??一樣進行課堂討論、一樣積極爭取上臺發(fā)言??。，變“聽懂了”為“學懂了”、“會學了”生本教育應用于課堂教學便成為生本課堂。課堂教學工作 是學校的中心工作，生本教育緊緊地抓住了這一環(huán)便抓住了關鍵。在生本課堂里，學生通過自學、小組交流、討論、全班發(fā)言、聆聽??所獲得的知識是真正“學懂了”、“會學了”，在初一級最近的一次調查中發(fā)現(xiàn)，僅僅通過兩個月的實驗，便有很高的認可率。認為“生本教育”比“師本教育”好的達到了89%；大部分同學認為“生本教育”可以提高自己的“語言表達能力”、“思維發(fā)散能力”、“合作能力”和“學習能力”??、自尊、自愛，由“他律”變 為“自律”生本教育運用于班主任工作、學校紀律管理、住宿生 生活管理??便成為生本管理。在生本管理中，學生獲得了充分的信任，逐步樹立了自信心和責任感、懂得了自尊、自愛，并且逐步形成了良好的學習習慣和良好的生活習慣從而形成了“自管自”的良好局面。初三（1）班的學生自豪地說：“在我們班，班長最大，其次是班委，第三是學生，班主任排46（全班有45位學生）”該班班主任說：“在班級管理中，我不犯愁了！學生自己會 按照作息時間進行學習、運動、作息；有問題他們會想方設法商量解決，的確解決不了才找我請教，出點子”，變“怕考”為“敢考”、“愛考”生本教育運用于復習考試便成了生本備考，過去在很多地方都流傳著這樣的順口溜：“考考考老師的法寶，分分分學生的命根”、“學生怕考，種田怕拔草”有些學生一聽到考試就緊張甚至發(fā)抖、內分秘失調、發(fā)燒??生本備考使學生直接參與系統(tǒng)復習，對學到的知識進行歸納、綜合；對考綱，考卷進行分析、研究；然后再進行有針對性的復習和練習。讓學生自己當“司機”做“探路人”，其效果比師本備考要好得很多。許多學校的實踐經驗都證明了這一點。綜上所述，生本教育既能充分調動學生學習的動力，又能充分發(fā)揮學生學習積極性、拓展學生潛能、提高學生的素質和能力同時還能夠適應現(xiàn)在社會評價、擇才方式的要求，所以說生本教育是當今社會最好的素質教育。中華民族是一個十分優(yōu)秀的民族，具有深厚的發(fā)明創(chuàng)造潛能，而生本教育是開發(fā)學生潛能的最好的素質教育，如果全國各級各類學校都能貫徹生本教育的理念，讓我國新一代接班人所具備的潛能得到充分開發(fā)，那么，實現(xiàn)黨的17大所提出的“把我國建設成為人才資源大國”的目標將為期不遠了，我衷心祈望這一天能早日到來。生本教育強調兒童的學習天性。他認為，人之初，善本學。兒童生來就是學習者。兒童有自己的學習本能，并非成人所教，擁有自然天真的世界。幼兒一旦揭觸了外界，就會不斷地提出問題。比如，這朵花是什么顏色？你告訴他是紅色，他會問：“好看嗎？”你告訴他“好看”，他可能要進一步問：“為什么你覺得好看，我也覺得好看呢？”這個時候，我們當然不能答以“你有自己的認識體系，我也有自己的認識體系，兩者是同構的”等。事情就是這樣，問題越基本，越難以回答。不管怎樣，兒童的思考是十分積極、豐富和靈活的，這是一種與生俱來的天性。他要了解自己生存的環(huán)境，以便適應它，這并非我們所教，而是出自先天的結構和功能，他們甚至想得比我們成人還充分。一則故事說，媽媽帶著孩子，遇到狗在吠，媽媽說，不用怕，會叫的狗不咬人。兒子卻擔心地問：我們知道它不咬人，可是狗自己知道嗎？粗想起來，孩子實在是多慮。但嚴格說來，他有他的道理，甚至比大人的思考更精彩。有一個故事，一位紳士站在鐵路旁，一位孩子問他：“到倫敦的火車幾點鐘開？”紳士答道：“四點四十四分。”孩子再問：“幾點鐘開？”“四點四十四分”。紳士又答。孩子再問，紳士說：“你不是已經問過了嗎？”孩子說：“我很喜歡你說‘四點四十四分’的時侯，小胡子一翹一翹的樣子?！比炭≈?，我們看到了，這就是兒童！他們沒有成人的種種拘束，擁有自然和天真的世界，他們就像嬰兒學游泳比已經開始怕水的兒童來得快一樣一個依著自己的學習天性來思考的性靈，較之于具有種種后天的框框和局限的思考要更為寬廣和敏捷。告別自己童年的成人，也許記住了自己在孩時思考的結果，卻通常忘記了思考的過程。因此，他只能以自己的結果性的眼光看世界。如果他作為教師或家長對兒童進行教育，也只是一副成人面孔、成人的思維方式。成人思考方式的特征之一，是忘記了自己曾經那樣地睜大求知的雙眼，懷著極大的興趣去探索未知世界，忘記了自己獲得新知時的那種甜蜜，天空是那樣的藍，云彩是那樣的白。于是，他不自覺地操起“就范式教育”的大棒，壓抑兒童的精神，貶低他們的學習本性。在整個教育中，彌漫著我們上面所說到的“被動假設”。生本教育的課堂或者整個生本教育體系，正是把社會規(guī)范的要求與學生的天性統(tǒng)一起來，使得學生樂而忘返的活動恰好就是社會希望他們的：做班級游戲，做小課題研究，閱讀，尋找資料，寫自己最喜歡寫的東西，演課堂劇，創(chuàng)作小小說，編謎語，編兒歌，讀書會，講演會，小競賽，觀察實驗，等等。生本教育強調尊重兒童的思維。人對人的有益智力創(chuàng)造的尊崇，似乎在所有的尊崇中居于最高的地位，因而人追求思想，追求文化，同人打交道基本上就是同人的思維打交道。反過來，對人的學習活動的貶損，幾乎就是對人的思維的貶損，也就是對人的最基本的貶損。這種貶損累積起來，可以摧毀人的信心，可以使人無心向學，使人失去生活的歡樂。生本教育強調多次反復獲得知識。善于在學生的錯誤或不完善中看到他們的積極因素，是教師的教學藝術，更是教師的一種科學認識。一個學生發(fā)問：課文中有一個詞“復雜”，什么是復雜呢？一位學生答道：復雜就是很難。老師說：對了。另一位同學說：復雜就是不簡單。老師說：對了。老師這樣肯定本身對不對呢？我認為是對的，很好。實際上，這樣的討論，既反映了學生的認識實際，也體現(xiàn)了一種認識規(guī)律：我們對一個詞語的認識不是一次完成的，而是逐步完善和加深的；在不同的語境中，有不同的認識方面和深度。盡管今天學生對“復雜”的回答可能還不如詞典所說，然而他們已經回答了一部分，討論會使他們 擴充和加深認識，隨著閱讀的增加，認識必然更全面，更深刻。我們不應以成人之見去限制他。在生本教育模式中，學生有許多探索機會，而探索是一種與錯誤作斗爭的過程。在生本教育的課程與教材教法中，實際上假設學生有自己的信息加工能力，教給的內容的未特定性和非完形性，正好給他們以補缺或完整化的機會，學生的探索構建成為教學活動主要方式或中心方式，這就形成了允許學生多次反復而獲得知識的格局。生本教育強調對兒童的學習隱私保密。學習的情況在某種意義上是人的隱私。以無節(jié)制地宣傳兒童的學習隱私作為督促的手段，不符合現(xiàn)代教育倫理。生本教育體系就是促使學生奮發(fā)向上的情境。第三篇：《教育走向生本》讀書筆記（模版）精彩妙喻1．微生物有兩種，一種是嗜氧的，一種是不嗜氧的。接著這個比喻，我想說，教學是嗜時間的，而德育不一定是嗜時間的。2．在我們傳統(tǒng)的文化氛圍之中的生本教育改革，卻如同晴空之見云霓，會產生優(yōu)勢互補的效應。3．環(huán)顧四野，鳥在鳴囀，花在開放；一頭鹿，生氣勃勃，充滿活力，靈活敏捷。自然界的一切是如此完美，玫瑰不去思考自己該如何長進就是美麗的，人為什么不能呢？如果星星不必記起自己就是美麗的，人為什么不行呢？人也是自然的一部分，就像星星一樣。4．當鞋合腳時，腳就被忘記了。當鞋不合腳時，腳就反對了，那種自然的、和諧的、躍動的和效率的美就蕩然無存了。5．我們有時候如同某學校的廚工一樣，每頓