【正文】 育，也只是一副成人面孔、成人的思維方式。但嚴格說來，他有他的道理，甚至比大人的思考更精彩。兒童有自己的學習本能，并非成人所教，擁有自然天真的世界。初三（1）班的學生自豪地說：“在我們班，班長最大，其次是班委，第三是學生，班主任排46（全班有45位學生）”該班班主任說：“在班級管理中，我不犯愁了！學生自己會 按照作息時間進行學習、運動、作息；有問題他們會想方設法商量解決，的確解決不了才找我請教，出點子”，變“怕考”為“敢考”、“愛考”生本教育運用于復習考試便成了生本備考，過去在很多地方都流傳著這樣的順口溜：“考考考老師的法寶，分分分學生的命根”、“學生怕考，種田怕拔草”有些學生一聽到考試就緊張甚至發(fā)抖、內(nèi)分秘失調(diào)、發(fā)燒??生本備考使學生直接參與系統(tǒng)復習，對學到的知識進行歸納、綜合；對考綱，考卷進行分析、研究；然后再進行有針對性的復習和練習。便是很好的說明。生本教育強調(diào)讓學生自己主動的進行學習，低入口、大感受、深探究。生本教育的特點從矛盾論的關點來分析，內(nèi)因是事物發(fā)展的依據(jù)，外因是事物發(fā)展的條件，外因必須通過內(nèi)因才能發(fā)揮作用。因此，教師在生本教育中把握的宗旨就是“無為而為，教少學多，可以雙贏。在生本課堂，不是“教”決定“學”，而是“教”引導“學”，為“學”服務。讀后感：郭思樂教授《生本教育》的有關文章及鮮活的實例，讓人感覺到生本教育確實有他的教育理論實際，有說服力、有可操作性。語文以讀引讀。感悟的程度高，學習的效率就高，學習的把握面就大。人要形成思想，要通過感悟。討論：是學習的常規(guī)。教師起了什么作用呢？一是教師確定了內(nèi)容和進度；二是給出了對學的恰當?shù)亩贿^分的指導。把要教的東西縮至最少。最好的教學方法是讓學生提問，解決問題，不要只傳授知識——要鼓勵行動。一位企業(yè)家問我，什么是教學？我說：“如果你告訴學生，3乘以5等于15，這不是教學。知識的賴以產(chǎn)生、存在及發(fā)展的整體事物被拆解了，學生的思維變成了若干部分的拼裝，而不是胚胎式的生命發(fā)展。越是做了許多努力都不能達到巔峰，就越會自卑自棄。正是由于這個小社會的存在，兒童得以自我表現(xiàn)和自我實現(xiàn)。同人打交道基本上就是同人的思維打交道。至情至性而得至行。杜比寧說：“整個人類，每個人都是過去、現(xiàn)在和未來的豐美世界”。在我們的教學實驗中，無論是數(shù)學還是語文，每堂課都有大量的創(chuàng)造的機會。兒童是天生的計算者，是天生的藝術欣賞者，是天生的活動者。教育者的意志不等于被教育者的意志，教育設計不能僅僅依據(jù)教育者的意志，更重要的是應當研究被教育者的意志。生本教育的運行機制是像用開動汽車一樣，老師給學生鑰匙，去開啟自身的動力系統(tǒng)，我們把它叫做激發(fā)式，生本的激發(fā)模式，正像我們是用鑰匙去打開汽車的馬達一樣，我們從灌輸者走向了引道者，從知識生產(chǎn)者的藍領變成了知識生產(chǎn)過程的管理的白領，從參與化學反應的元素變成了催化劑。及時的改變傳統(tǒng)的教育思想，投身到教育改革中來，我們的教育才會有出路，才會彰顯其獨特的人文魅力。教師需要改變一點一點教，一點一點落實教學形式。教師的職責就是幫助，幫助的意義僅僅是激發(fā)和引導。對生本教育的意義、概念、產(chǎn)生背景、哲學思考、主要觀念和操作體系等進行了全面的闡述。生本教育提出并確立了學生學習的主體地位，促使教師角色的轉(zhuǎn)變。生本教育是在追求理想的教育境界和理想的生活境界，也是快樂而積極、從容而富有激情的工作和生活。教師要從組織教學轉(zhuǎn)向組織學生的學習，從設計教學轉(zhuǎn)向設計學習；要變師本的“有為”為生本的“無為”。這似乎是一種新的教育思路。也就是說，我們的生本教育的重點，不僅僅在于學生的外部地位，更在于學生的內(nèi)部自然天性和潛能的發(fā)揮。多年的經(jīng)驗表明，說教式的德育，很不受兒童的歡迎，而在健康美好的活動中，兒童卻得到了人際的、自我的各個方面的長進。對于兒童來說，創(chuàng)新的意義重在過程。兒童有了具體，就能理解抽象物，能永遠在抽象遇阻的時候回到他所熟悉的具體上去。要讓兒童取得真正意義上的主體地位，最大限度地依靠兒童的內(nèi)部自然來進行教學或教育。你希望他正規(guī)地學習，你就可以從他最喜歡的東西開始。而最嚴重的問題，還在于我們實際上是受到了一種忽視兒童潛能的局限。又如，如果不盡早給學生發(fā)現(xiàn)和思考的工具的話，他們就只能處處依靠教師，把他們叫做主體，也充其量是個沒有資本的老板，或者是高級打工者，而不是真正的主人。它對極其豐富和生動的學生資源視而不見。接著這個比喻，我想說，教學是嗜時間的，而德育不一定是嗜時間的。這時候，打瞌睡的孩子睜開了眼睛，玩橡皮泥的學生也不玩了：?什么什么？等于14？！?然后他們就用各種方法，來論證等于15而不是14。他甚至認為，學校教育只是告訴人們該做什么和如何做。“教”是一項十分微妙的過程。這樣，先學后教就不僅是一種時間順序，更表明了學為根本的地位。而學習者基本上是討論者。感悟既然是頭腦中對事物的重新組合，選擇和建構，它其實就是創(chuàng)新。值得做的事，做得差一點也沒有關系。為學生的設計是終端設計，它考慮到了教育的任務的最終完成；為學生的設計強調(diào)教育對象的資源性，從而使教育的資源總量極大增加；課堂上我們的學生得到充溢生命狀態(tài)的自然、活力和喜樂，這就足夠了。在整個學校的過程中，學生是主要因素，老師是輔助因素。教師不做“拉動學生的纖夫”沉重而痛苦而應該做“生命的牧者”?？戳恕督逃呦蛏尽愤@本書后我感受頗深，除了吸取它的精華之外，靜下心來思考著這樣一個問題：教師的觀念、教育態(tài)度、教育境界，讓人對教育產(chǎn)生不同的認識、不同的情感，也就會產(chǎn)生不同的教育效果，如果我們有較高的教育境界，學生達到這樣的學習境界不就水到渠成了嗎？及時的改變傳統(tǒng)的教育思想，投身到教育改革中來，我們的教育才會有出路，才會彰顯其獨特的人文魅力。任何事物都有其本身的基本過程、基本規(guī)律。幾年來，通過實驗我們有如下收獲和體會：，變“要我學”為“我要學”機器沒有動力不能開動，學生學習沒有動力讀不好書。，變“聽懂了”為“學懂了”、“會學了”生本教育應用于課堂教學便成為生本課堂。綜上所述，生本教育既能充分調(diào)動學生學習的動力，又能充分發(fā)揮學生學習積極性、拓展學生潛能、提高學生的素質(zhì)和能力同時還能夠適應現(xiàn)在社會評價、擇才方式的要求，所以說生本教育是當今社會最好的素質(zhì)教育。事情就是這樣，問題越基本，越難以回答。紳士又答。在整個教育中，彌漫著我們上面所說到的“被動假設”。一個學生發(fā)問：課文中有一個詞“復雜”，什么是復雜呢？一位學生答道：復雜就是很難。在生本教育模式中，學生有許多探索機會，而探索是一種與錯誤作斗爭的過程。2．在我們傳統(tǒng)的文化氛圍之中的生本教育改革，卻如同晴空之見云霓，會產(chǎn)生優(yōu)勢互補的效應。如果你有膽量說：“3乘于5 等于14”，那就更是教學了?！?．克來恩：“最佳的學習方法是先做后辨認，或是一邊做一邊辨認”“只有學習而沒有參與其中的和沒有史實際演練的對象，是無濟于事的，也是不合理的，但是，許多教師仍堅持在黑板上寫上‘名詞’這個字，再解釋說：‘孩子們，名詞就是一個名字、一個地方、一件事情或是一個想法’ ”。以下是我的一點感受。這是多么美好的場景，令每一個老師都心向往之。在興奮中，他會獲得最高的學習效率和最好的學習效果。3．把要教的東西縮至最少。9．先學后教：“學”，不是那種漫無目的的學，也不是沒有教師指導的學，整個學是在學校教育的框架下進行的，是有著鮮明的學校教育認識目的的。此外，教師在以學定教之中，注意學生學習的共同點，抓住他們學習中的閃光點，突出學習的重點，也將使學生的學習重點突出，系統(tǒng)鮮明。13．感悟是人的精神生命拓展的工作間。感悟的東西是不會遺忘的。