教育學筆記整理(編輯修改稿)
2025-07-20 15:29 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 工作的教師；第四，個體的遺傳因素、社會環(huán)境因素部分也是受到教育影響的結果。 外鑠論和內(nèi)發(fā)論：教育與經(jīng)濟的關系：v 兩者關系：經(jīng)濟發(fā)展是教育發(fā)展的物質(zhì)基礎，經(jīng)濟決定和制約著教育，教育對經(jīng)濟有著重要的反作用。一、經(jīng)濟對教育的決定和制約作用 、速度和內(nèi)部結構 v 二、教育的經(jīng)濟功能 v 潛在的勞動力——現(xiàn)實的勞動力v v “教學與科研相統(tǒng)一”——高校的兩大職能 “經(jīng)濟要發(fā)展，教育須先行”百年大計、教育先行1987年，黨的十三大教育目標是指人們對受教育的期望，即人們期望受教育者接受教育后身心各方面產(chǎn)生怎樣的積極變化或結果。教育目標的特點 預設性觀念性 超前性 可能性 根據(jù)教育目標的抽象程度來劃分：國家教育宗旨 學校教育目標課程教育目標單元教育目標教育目標的功能和地位：功能：控制功能；導向功能；評價功能；激勵功能；地位：指引教育工作（個人價值論）基本主張： 教育要滿足個人身心發(fā)展的需要，促進個人的全面發(fā)展與個性完善，主張教育應以促成人的發(fā)展為目標。代表人物：盧梭、孟子、斯賓塞等社會本位論（社會價值論）社會本位論是在19世紀下半葉產(chǎn)生的，代表人物有孔德、涂爾干、赫爾巴特等。 基本主張：強調(diào)教育首先要滿足社會的需要，為國家的政治、經(jīng)濟、文化服務老師的基本職業(yè)特征：運用專門的知識與技能；經(jīng)過長期的培養(yǎng)與訓練；強調(diào)服務的理念和職業(yè)道德享有有效的專業(yè)自治；形成堅強的專業(yè)團體組織；需要不斷的學習進修。學生的本質(zhì)特點：(一)以學習間接經(jīng)驗為主(二)學生是具有主體性的人(三)具有明顯的發(fā)展特征教師專業(yè)訓練的內(nèi)容 （了解）220。 專業(yè)意識—從業(yè)、敬業(yè)、樂業(yè)的動機220。 專業(yè)態(tài)度—對待教育：鞠躬盡瘁、甘為人梯；對待學生：傾心相愛、誨人不倦；對待同事：精誠合作，協(xié)同發(fā)展；對待自己：嚴于律己、為人師表220。 專業(yè)知識—文化知識、專業(yè)知識、教育心理科學知識220。 專業(yè)技能—從事教育教學工作所需要的基本技能220。 專業(yè)品質(zhì)—熱愛學生、熱愛教育師生關系是一種特殊的社會關系和人際關系，是教師和學生為實現(xiàn)教育目標，以各自獨特的身份和地位通過教與學的直接交流活動而形成的多性質(zhì)、多層次的關系體系。良好的師生關系是教育教學活動順利進行的重要條件從哲學認識論角度看，師生之間存在主體與客體關系； 從教育學角度看，師生之間是教育和被教育關系； 從心理學角度看，師生之間存在認知、情感、個性相互作用關系； 從文化學角度看，師生之間存在文化交流、共享和創(chuàng)新關系；從社會學角度看，師生之間存在角色關系、互動關系； 從管理學角度看，師生之間存在管理與自我管理關系，等等。（一）師生在教育內(nèi)容上是授受關系（二）師生在人格上是平等關系（三）師生在道德上是相互促進關系教學：學生在教師有目的有計劃的指導下，積極主動地掌握系統(tǒng)的文化科學基礎知識與 基本技能，發(fā)展能力、增強體質(zhì)，并形成一定的思想品德的過程。教學的特征。教學是一種多邊活動。教學是一種目標導向活動。教學是一種情感活動。教學是一種系統(tǒng)活動?！渡袝鴥睹罚航虒W二字最早見于此。掌握知識與發(fā)展智力的關系1．掌握知識與發(fā)展智力是發(fā)展能力的兩個方面2．正確處理掌握知識與發(fā)展智力的關系 掌握知識與發(fā)展智力之間并不是彼此孤立，互相對立，而是互相制約，互相促進的。v 掌握知識是發(fā)展智力的基礎v 發(fā)展智力是掌握知識的條件教學在學校中的地位教學工作是學校的中心工作，其表現(xiàn)為：n 從教育途徑看，學校教育絕大部分為教學所占據(jù)，這是教學所具有的中心地位的客觀體現(xiàn)。n 從工作類型看，各項工作都是為教學工作服務的，這就從活動范圍上保證了教學工作是學校工作的中心。n 從活動目的看，教學目的是使學生德智體美全面發(fā)展，與教育目的直接同一。n 從歷史上正反兩方面經(jīng)驗看，凡是以教學為中心的學校，教育就不斷發(fā)展，教學質(zhì)量就會得到提高。相反，學校教育就會遭受挫折，教學質(zhì)量就會嚴重下滑。教學的任務v 指導學生掌握系統(tǒng)的文化科學基礎知識與基本技能 v 發(fā)展認識能力為核心的多種能力 v 奠定科學的世界觀、道德觀、審美觀和勞動觀v 培養(yǎng)健康的體魄近現(xiàn)代社會的教學理論?？涿兰~斯的教學理論。1632年，夸美紐斯的《大教學論》的出版標志著系統(tǒng)化的教學理論研究的開端。提出的教育的自然適應原則。赫爾巴特的教學理論。1806年，赫爾巴特出版了他
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