11章-何克抗-建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)-資料下載頁
2025-08-04 18:24本頁面
【正文】 考慮：為什么別人輸入的對(duì)，而我輸入的錯(cuò)了？從而去主動(dòng)檢查和發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，然后加以糾正并重新輸入，直至得到正確的顯示為止。這個(gè)過程完全由學(xué)生自己主動(dòng)進(jìn)行，無須教師介入。通過幾百所試驗(yàn)校的實(shí)踐證明，運(yùn)用這種自主學(xué)習(xí)方式到期末測(cè)試，幾乎百分之百的學(xué)生都能正確掌握上面所說的這類疑難字。為什么用傳統(tǒng)教學(xué)方法，老師講解（或批改）五、六次仍有不少學(xué)生掌握不了，而用新方法教學(xué)，卻無須教師多費(fèi)口舌去糾正，幾乎所有學(xué)生都能很快學(xué)會(huì)呢？其根本原因就在于，前者采用的是傳統(tǒng)的以教師為中心的灌輸式教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是被動(dòng)的；而后者則采用能實(shí)現(xiàn)自我反饋的自主學(xué)習(xí)方式，由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤，在這過程中學(xué)生完全處于主動(dòng)的地位。至于知識(shí)外化（在不同情境下應(yīng)用所學(xué)知識(shí)）方面的自主學(xué)習(xí)范例，在教學(xué)實(shí)踐中更是不可勝數(shù)，這里就不一一列舉了。總之，自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)并不神秘，在這方面我們自己就有不少值得總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)；外國人強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)，他們的好經(jīng)驗(yàn)我們應(yīng)虛心學(xué)習(xí)，但是決不能不加分析地盲目吸收，不能一味地跟在別人后面跑。5. 協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的目的是為了在個(gè)人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過小組討論、協(xié)商，以進(jìn)一步完善和深化對(duì)主題的意義建構(gòu)。整個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)過程均由教師組織引導(dǎo)，討論的問題皆由教師提出。協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)通常有兩種不同情況：一是學(xué)習(xí)的主題事先已知；二是學(xué)習(xí)主題事先未知。多數(shù)的協(xié)作學(xué)習(xí)是屬于第一種情況，但是第二種情況在教學(xué)實(shí)踐中也會(huì)經(jīng)常遇到。例如中小學(xué)的語文課上，在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，讓學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行看圖作文或命題作文，然后在課堂的后半段利用多媒體教室網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行全班性的評(píng)議交流就屬于這種情況。因?yàn)樵诖饲闆r下，事先只確定了一個(gè)目標(biāo)——通過集體的評(píng)議交流來促進(jìn)全班的作文學(xué)習(xí)，而具體的評(píng)議內(nèi)容即學(xué)習(xí)主題在事先并不清楚。對(duì)于第一種情況，協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)應(yīng)包括以下內(nèi)容：圍繞已確定的主題設(shè)計(jì)能引起爭(zhēng)論的初始問題； 設(shè)計(jì)能將討論一步步引向深入的后續(xù)問題； 教師要考慮如何站在稍稍超前于學(xué)生智力發(fā)展的邊界上（即稍稍超前于最鄰近發(fā)展區(qū)）通過提問來引導(dǎo)討論，切忌直接告訴學(xué)生應(yīng)該做什么（即不能代替學(xué)生思維）； 對(duì)于學(xué)生在討論過程中的表現(xiàn)，教師要適時(shí)作出恰如其分的評(píng)價(jià)。 對(duì)于第二種情況，由于事先并不知道主題，這時(shí)的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)沒有固定的程式，主要依靠教師的隨機(jī)應(yīng)變和臨場(chǎng)的掌握，但應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：教師在討論過程中應(yīng)認(rèn)真、專注地傾聽每位學(xué)生的發(fā)言，仔細(xì)注意每位學(xué)生的神態(tài)及反應(yīng)，以便根據(jù)該生的反應(yīng)及時(shí)對(duì)他提出問題或?qū)λM(jìn)行正確的引導(dǎo)； 要善于發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生發(fā)言中的積極因素（哪怕只是萌芽），并及時(shí)給以肯定和鼓勵(lì)； 要善于發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生通過發(fā)言暴露出來的、關(guān)于某個(gè)概念（或認(rèn)識(shí)）的模糊或不正確之處，并及時(shí)用學(xué)生樂于接受的方式予以指出（切忌使用容易挫傷學(xué)生自尊心的詞語）； 當(dāng)討論開始偏離教學(xué)內(nèi)容或糾纏于枝節(jié)問題時(shí)，要及時(shí)加以正確的引導(dǎo)； 在討論的末尾，應(yīng)由教師（或?qū)W生自己）對(duì)整個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)過程作出小結(jié)。 包括小組對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)和學(xué)生本人的自我評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要圍繞三個(gè)方面：l 自主學(xué)習(xí)能力； l 協(xié)作學(xué)習(xí)過程中作出的貢獻(xiàn)； l 是否達(dá)到意義建構(gòu)的要求。 應(yīng)設(shè)計(jì)出使學(xué)生不感到任何壓力、樂意去進(jìn)行，又能客觀地、確切地反映出每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)方法。根據(jù)小組評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)的結(jié)果，應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)出一套可供選擇并有一定針對(duì)性的補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料和強(qiáng)化練習(xí)。這類材料和練習(xí)應(yīng)經(jīng)過精心的挑選，即既要反映基本概念、基本原理又要能適應(yīng)不同學(xué)生的要求，以便通過強(qiáng)化練習(xí)糾正原有的錯(cuò)誤理解或片面認(rèn)識(shí)，最終達(dá)到符合要求的意義建構(gòu)。參考文獻(xiàn)Marcelo Fernandes, Using Digital Technology to Automate Instructional Design, Educational Media International, ,1995。 丁證霖等編譯，當(dāng)代西方教學(xué)模式，山西教育出版社。 shwuching Young, Situated Learning in a HypermediaSupported Environment, Proceedings of ICCE 97, 155164, 。 烏美娜，教學(xué)設(shè)計(jì)，高等教育出版社。 何克抗，建構(gòu)主義棗革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)，電化教育研究，1997年第4期。 色諾芬，回憶蘇格拉底，商務(wù)印書館，1984。 朱熹，論語章句集注，世界書局印行。 葉瀾主編，新編教育學(xué)教程，華東師范大學(xué)出版社，. David H. Jonassen, A Model for Designing Constructivist Learning Environment, Proceedings of ICCE97, .
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