1皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀及其對教育的啟示-資料下載頁
2025-08-04 18:20本頁面
【正文】 學(xué)生的能力水平主動理解的意識（心向）和方法（策略）13影響學(xué)習(xí)遷移的因素。學(xué)習(xí)材料的特點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)的概括程度對學(xué)習(xí)情境的理解學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備狀態(tài)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)學(xué)習(xí)策略的水平14簡述加里貝林關(guān)于心智技能形成的五階段理論。心智技能的形成過程（一）加里貝林的活動內(nèi)化理論活動定向階段物質(zhì)活動或物質(zhì)化活動階段有聲的言語活動階段無聲的外部言語活動階段內(nèi)部言語活動階段15結(jié)合教學(xué)實(shí)際闡述影響問題解決的因素。問題的刺激情境功能固著反應(yīng)定勢醞釀效應(yīng)教師幫助學(xué)生提高問題解決能力鼓勵質(zhì)疑設(shè)置難度適當(dāng)?shù)膯栴}幫助學(xué)生正確表征問題幫助學(xué)生養(yǎng)成分析問題的習(xí)慣輔導(dǎo)學(xué)生從記憶中提取信息訓(xùn)練學(xué)生陳述自己的假設(shè)及其步驟及時(shí)反饋16簡述邁克卡（Mckeachie）的學(xué)習(xí)策略的具體內(nèi)容。麥基奇等人（Mckeachie）的分類認(rèn)知策略：信息加工的策略；元認(rèn)知策略：對信息加工過程進(jìn)行控制的策略；資源管理策略：是輔助管理可用的環(huán)境的策略。17簡述科爾伯格的道德認(rèn)知發(fā)展理論。柯爾伯格采用“開放式”的手段來揭示兒童道德發(fā)展水平，同時(shí)保留皮亞杰成對故事中的沖突性特征。他選古代哲學(xué)家常采用的“假設(shè)兩難情境”，編制“道德兩難故事”作為引發(fā)兒童道德判斷的工具。柯爾伯格的3水平6階段道德發(fā)展理論第1水平：前習(xí)俗水平。大約在學(xué)前至小學(xué)低中年級階段。此水平分兩個(gè)階段。第1階段：懲罰和服從的定向。第2階段：樸素的快樂主義和工具定向。第2水平：習(xí)俗水平。大約自小學(xué)高年級開始，此水平又分兩個(gè)階段。第3階段：好孩子道德。第4階段：權(quán)威性與維持社會秩序的道德。第3水平：后習(xí)俗水平。大約自青年末期接近人格成熟時(shí)開始。此水平又分兩個(gè)階段。第5階段：契約、個(gè)人權(quán)利和民主承認(rèn)的法律的道德。第6階段：個(gè)體內(nèi)在良心的道德。18針對某學(xué)生的不良行為習(xí)慣，談?wù)勅绾芜M(jìn)行矯正。學(xué)生不良行為的原因分析（一）微觀社會環(huán)境中的消極影響家庭的不良影響學(xué)校教育的某些缺陷社會環(huán)境中的消極因素（二）學(xué)生不良行為的內(nèi)部心理因素錯(cuò)誤的道德觀念異常的情緒表現(xiàn)明顯的意志薄弱不良的行為習(xí)慣不健康的個(gè)人需求學(xué)生不良行為的矯正（一）培養(yǎng)深厚的師生感情，消除疑懼心理和對立情緒；（二）培養(yǎng)正確的道德觀念，提高明辨是非的能力；（三）保護(hù)和利用學(xué)生的自尊心，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感；（四）鍛煉同不良誘因作斗爭的意志力，鞏固新的行為習(xí)慣；（五）針對學(xué)生的個(gè)別差異，采取靈活多樣的教育措施。
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