【正文】 學(xué)習(xí) （ ）“自我效能感”這一概念的最早提出者是A、馬洛斯 B、班杜拉C、加涅 D、阿特金森 （ ）教育心理學(xué)中，按照所要測(cè)量的特征，大體上可以把心理測(cè)驗(yàn)分為A、學(xué)業(yè)測(cè)驗(yàn)和成就測(cè)驗(yàn) B、認(rèn)知測(cè)驗(yàn)和人格測(cè)驗(yàn)C、知識(shí)測(cè)驗(yàn)和興趣測(cè)驗(yàn) D、心理測(cè)驗(yàn)和生理測(cè)驗(yàn) （ ）技能可分為操作技能和心智技能兩大類，以下屬于操作技能的是A、閱讀技能 B、運(yùn)算技能C、記憶技能 D、運(yùn)動(dòng)技能 （ ）教科書(shū)上的練習(xí)題大多是一些要求學(xué)生按照一定的思維方式獲得答案的問(wèn)題，這類問(wèn)題屬于A、無(wú)結(jié)構(gòu)問(wèn)題 B、有結(jié)構(gòu)問(wèn)題C、界定含糊問(wèn)題D、情境不清問(wèn)題 （ ）根據(jù)品德的心理結(jié)構(gòu)成分，個(gè)體品德的核心部分是A、道德認(rèn)知 B、道德情感C、道德行為 D、道德信念 （ ）下列有關(guān)學(xué)習(xí)策略的特征描述中，錯(cuò)誤的一項(xiàng)是A、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)方案B、學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需要的C、學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的D、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而被動(dòng)使用的 （ ）奧蘇伯爾根據(jù)其有意義接受學(xué)習(xí)理論，對(duì)遺忘的原因提出的獨(dú)特解釋是A、痕跡消退說(shuō) B、干擾說(shuō)C、同化說(shuō) D、動(dòng)機(jī)說(shuō) （ ）1一個(gè)學(xué)生過(guò)分害怕貓，我們可以讓他選看貓的圖片、談?wù)撠?；再讓他遠(yuǎn)遠(yuǎn)觀看關(guān)在籠中的貓，讓他靠近籠中的貓；最后讓他摸貓、抱起貓，從而消除對(duì)貓的恐懼反應(yīng)。這個(gè)案例中采用的心理輔導(dǎo)方法是A、自我控制法 B、系統(tǒng)脫敏法C、肯定性訓(xùn)練 D、強(qiáng)化法 （ ）1布盧姆認(rèn)為認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)可以分為六個(gè)不同水平的層次，其中最高水平的認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)是A、應(yīng)用 B、分析C、評(píng)價(jià)D、綜合 （ ）1在以下有關(guān)課堂管理的敘述中，正確的一項(xiàng)是A、課堂教學(xué)效率的高低取決于教師、學(xué)生和課堂情境等三大要素的相互協(xié)調(diào)B、放任型的教師領(lǐng)導(dǎo)方式所形成的課堂氣氛最佳C、對(duì)于學(xué)生消極的課堂行為，教師可采取體罰、剝奪學(xué)習(xí)權(quán)利等懲罰手段D、教學(xué)班級(jí)規(guī)模越大，師生情感紐帶的力量越強(qiáng)，教學(xué)效果越好 （ ）1基于某種特定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)教學(xué)密切關(guān)聯(lián)的具體知識(shí)和技能的掌握程度。這種教學(xué)評(píng)價(jià)屬于A、總結(jié)性評(píng)價(jià) B、常模參照評(píng)價(jià)C、診斷性評(píng)價(jià) D、標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià) （ ）1根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，將教師成長(zhǎng)分為三個(gè)階段，一般來(lái)說(shuō)，新教師最關(guān)注的問(wèn)題是A、教學(xué)情境有關(guān)的問(wèn)題 B、自我生存有關(guān)的問(wèn)題C、學(xué)生發(fā)展有關(guān)的問(wèn)題 D、自我實(shí)現(xiàn)有關(guān)的問(wèn)題 （ ）二、填空題：把答案填在題中的橫線上(本大題共10小題，每小題1分，共10分)1教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中 的基本心理規(guī)律的科學(xué)。1學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不是直接的，它們之間往往以 為中介。1桑代克認(rèn)為，嘗試——錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律有效果律、練習(xí)律和 。1奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、 和附屬內(nèi)驅(qū)力三個(gè)方面組成。根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為 、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。2發(fā)現(xiàn)教學(xué)，又稱 ，指學(xué)生通過(guò)自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或者抽象原理的一種教學(xué)策略。2在通常情況下，課堂氣氛可以分為積極的、消極的和 三種類型。2教師自編測(cè)驗(yàn)是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、 和測(cè)驗(yàn)?zāi)康?，自己編制的測(cè)驗(yàn)，是為特定的教學(xué)服務(wù)的。2羅森塔爾借用古希臘神話中的典故，把教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱作 效應(yīng)。2根據(jù)研究結(jié)果，專家型教師和新教師在課前計(jì)劃、 和課后教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面都存在差異。三、名詞解釋(本大題共5小題，每小題3分，共15分)2學(xué)習(xí)準(zhǔn)備2意義學(xué)習(xí)2學(xué)習(xí)遷移2創(chuàng)造性課堂紀(jì)律四、簡(jiǎn)答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)3簡(jiǎn)述學(xué)生心理發(fā)展的基本特征3簡(jiǎn)述布魯納的認(rèn)知——結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論的基本內(nèi)容3簡(jiǎn)述教學(xué)目標(biāo)的意義3簡(jiǎn)述操作技能的培訓(xùn)要求3簡(jiǎn)述教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑五、論述題(本大題共3小題，每小題10分，共30分)3結(jié)合中學(xué)教育教學(xué)實(shí)際，試述教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略3結(jié)合教學(xué)實(shí)例，談?wù)勌岣咧R(shí)直觀效果的主要方法。3結(jié)合中學(xué)教育教學(xué)實(shí)際，試述培養(yǎng)學(xué)生良好態(tài)度與品德的方法。2009年教育心理學(xué)考試試卷一、填空（每小題1分，共15分）1． 教育心理學(xué)研究認(rèn)為學(xué)生這一要素主要是從兩個(gè)方面來(lái)影響學(xué)與教的過(guò)程，第一是群體差異，第二是（ ）A．年齡差異 B 能力差異 C 個(gè)別差異 D 性別差異2．學(xué)生心理發(fā)展主要表現(xiàn)出四個(gè)基本特征，一是連續(xù)性與階段性，二是定向性與順序性， 三是不平衡性，四是（ ）A．不同步性 B 規(guī)律性 C 共同性 D 差異性3．在教育中，教師根據(jù)教育心理學(xué)理論，不僅可以正確分析，了解學(xué)生，而且可以預(yù)測(cè) 學(xué)生將要發(fā)生的行為或發(fā)展方向，并采?。? ）A．有效的教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量 B 相應(yīng)的干預(yù)或預(yù)防措施，達(dá)到預(yù)期的效果C．一系列措施，提高學(xué)生素質(zhì) D 有效的方法，改善教學(xué)成果4．心理學(xué)研究表明，心理定勢(shì)對(duì)遷移的影響表現(xiàn)為促進(jìn)和（ ）A．支持作用 B 定向作用 C 阻礙作用 D 強(qiáng)化作用5．美國(guó)著名教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾認(rèn)為在學(xué)校情境中學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是（ ） A．接受學(xué)習(xí) B 有意義的接受學(xué)習(xí) C 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) D 機(jī)械學(xué)習(xí)6．美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家安德森認(rèn)為，心智技能的形成需經(jīng)過(guò)三個(gè)階段，一是認(rèn)知階段，二是聯(lián)結(jié)階段，三是（ ）A．程序化階段 B 內(nèi)部言語(yǔ)動(dòng)作階段 C 外部言語(yǔ)動(dòng)作階段 D自動(dòng)化階段7．根據(jù)學(xué)習(xí)者心理反映活動(dòng)的形式不同，知識(shí)可分為兩種，一是陳述性知識(shí)，二是（）A．感性知識(shí) B 程序性知識(shí) C 理性知識(shí) D 元認(rèn)知知識(shí)8．問(wèn)題解決有三個(gè)基本特點(diǎn)，它們分別是目的性能，認(rèn)知性和（ ） A．序列性 B 針對(duì)性 C 方向性 D 實(shí)在性9．一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略可分為三個(gè)方面，一是認(rèn)知策略，二是元認(rèn)知策略，三是（ ））A．組織策略 B 資源管理策略 C 計(jì)劃策略 D 調(diào)節(jié)策略10．在學(xué)校教育中開(kāi)展心理輔導(dǎo)的基本目標(biāo)是（ ） A．學(xué)會(huì)調(diào)適 B 尋求發(fā)展 C 適應(yīng)環(huán)境 D 調(diào)節(jié)自我11．態(tài)度結(jié)構(gòu)除包含認(rèn)知成分之外，還包含情感成分和（ ）A．策略成分 B 品德成分 C 意志成分 D 行為成分12．在群體壓力下，成員有可能放棄自己的意見(jiàn)而采取與大多數(shù)人一致的行為，這種現(xiàn)象（ ） A．服眾 B 屈服 C 場(chǎng)依存性 D 從眾13．提出掌握學(xué)習(xí)概念的教育心理學(xué)家是（ ）A．阿爾波特 B 奧蘇伯爾 C 布盧納 D 馬斯洛14．羅森塔爾借用古希臘神話中的典故，把教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱作（ ） A．期望效應(yīng) B 皮格巴利翁效應(yīng) C 放大效應(yīng) D 預(yù)期效應(yīng)15．對(duì)于認(rèn)知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)成就，最常用的教學(xué)評(píng)價(jià)手段是（ ） A．標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn) B 教師自編測(cè)驗(yàn)和問(wèn)卷測(cè)驗(yàn)C．標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)和教師自編測(cè)驗(yàn) D 認(rèn)知測(cè)驗(yàn)和能力測(cè)驗(yàn)二、填空題（每空1分，共10分）16．教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)與教相互作用過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，該系統(tǒng)包含學(xué)生，教師，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)媒體和_______________等五種因素17．教育心理學(xué)的發(fā)展分為初創(chuàng)時(shí)期，_____________成熟時(shí)期和完善時(shí)期18．發(fā)展心理學(xué)認(rèn)為兒童發(fā)展存在著_____________，這是個(gè)體早期生命中一個(gè)比較短暫的時(shí)期，在此期間，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感，過(guò)了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響很小或沒(méi)有影響。19．動(dòng)機(jī)具有激勵(lì)功能，______________和強(qiáng)化功能20．根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為符號(hào)學(xué)習(xí)，概念學(xué)習(xí)和_______21．操作技能的形成階段包括：操作的定向，操作的模信，操作的整合和__________22．認(rèn)知策略通常包括復(fù)述策略，精細(xì)加工策略和___________23．自我效能感是指人們對(duì)于自己是否能夠成功地從事某一成就行為的______________24．學(xué)生心理健康教育中的心理評(píng)估，指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來(lái)的資料，對(duì)學(xué)生的________與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒，以確定其性質(zhì)和水平進(jìn)行分類診斷的過(guò)程。25．教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的___________三、名詞解釋（每題3分，共15分）26．成就動(dòng)機(jī) 27 群體凝聚力 28 元認(rèn)知 29 技能 30 教學(xué)媒體四．簡(jiǎn)答題（每題6分，共30分）31．簡(jiǎn)述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展的階段理論。32．簡(jiǎn)述耶克斯多德森定律33．簡(jiǎn)述遷移的作用34．簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略的特征35．簡(jiǎn)述發(fā)散思維的特征五、論述題（每題10分，共30分）36．試論述如何運(yùn)用記憶規(guī)律促進(jìn)知識(shí)保持37．試論述品德的心理結(jié)構(gòu)及其相互關(guān)系38．結(jié)合加涅提出的教學(xué)觀點(diǎn)，談?wù)劷虒W(xué)中要完成的有關(guān)教學(xué)事項(xiàng)